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摘要：随着新课程改革的不断深入，小学英语口语的教学越来越受到教育者和社会各界的广泛关注。作为一门语言类学科，其教学目标就是要让学生逐渐了解并能够熟练地运用这门语言。小文章从该背景出发，以促进小学生英文素养的综合发展为总目标，对当前小学英语口语教学存在的问题展开了分析，结合问题和口语教学价值，希望能够为师生的共同发展带来一定帮助。
关键词：小学; 英语; 口语教学; 策略探析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-208
传统的英语口语教学几乎是“一片空白”，这样教育体制下培养的学生大多是“哑巴英语”，只会考试，张不开口。小学作为学生接触英语学科的启蒙阶段，对以后的英语学习和口语交际具有不可替代的关键作用。这一时期的英语口语学习要多给学生张口练习的机会，鼓励他们大胆说出自己的想法、多多练习，实现真正的英语综合素养的有效提高。在教学过程中，教師要积极转变教学模式，给学生更多展示自我的机会，促使学生能够实现自主流利的英语口语交际。
一、小学英语口语教学价值与问题简述
英语在当今社会中的应用已然越来越广泛，重视小学阶段的英语口语教学活动，着眼于从小培养学生的口语表达能力，不仅可以让他们在步入初高中之后更好地学习英文知识，更是能够拉近其与现今社会的距离，使其在良好语言表达素养的支持下更迅速适应社会生活、获得更多展现自我的机会[1]。因此，对于小学英语教师来说，立足于该学科本身的集听说读写为一身、以应用为主的特征，应积极开展口语教学活动，大力组织学生参与口语训练。然而，在实际实践中，仍旧有一些问题制约着口语教学工作的落实和学生的素养发展，如教师不够重视、学生兴趣不足、缺少语言环境、教学模式单一等。这也就意味着，教师应先转变自身观念，再从兴趣培养、语言环境创设等方面着手拓展教学、丰富教学形式和内容，以便更好地培养学生的口语表达能力。
二、小学英语提高口语教学有效性的策略提出
1.增加趣味，激发口语学习兴趣
学习趣味对于学习者来说是非常重要的，尤其是小学生，年龄小，自控能力差，古板的老师教，学生模仿的教学方式很容易导致学生学习注意力涣散，对英语口语学习提不起精神，甚至对口语学习产生厌恶心理。小学英语口语教学要融入趣味性，通过趣味互动来激发学生的口语学习兴趣，提高教学的有效性。
例如， After school Sound time学习英语口语要从音素的发音学起，先把音素发音到位，然后是单词发音，再就是句子。本册书每个单元都有sound time的学习板块，我们要充分利用这一板块，让孩子们体验到学习发音和英语口语的趣味性。如，本节课先学习字母a在闭音节中的发[]音，朗读课本中的单词dad，cat，bag加以体验，逐步加大难度读句子，Dad，dad，where is the cat？Where’s my cap and where’s my bag？在孩子们能够把这些句子很愉快的练习好朗读后，给他们呈现一组顺口溜，组织趣味朗读活动，练习锻炼发音，使课堂其乐融融。Cat，cat，catch that fat rat.（猫，猫，抓住那只肥老鼠。）
教师要注重积累口语教学中的趣味内容，结合孩子们的趣味倾向，组织趣味口语互动活动，如：学唱英文歌曲、绕口令等等，对于英语口语教学都有很大的帮助。
2.明确教育目标
目标在基础教育工作中的核心地位是不可替代的，不只是在告诉学生“应该学什么”“应该怎样学”，更是能够让教师对“需要教什么”“如何教”形成清晰的认识。简而言之，对小学口语教学来说，一个立足于学生现实和人才培养根本要求设计的教育目标，可以让学生在意识到“学口语”的重要意义之后，积极地参与到“学”和“做”中来，使其在主动参与实践的同时将口语表达能力提升到新的高度之上。除此之外，这样的目标，也能让教师更好地掌握“教”和“组织实践”的节奏，同时帮助他们选择更科学的教育手段，进而为学生提供更合适的指导，最终促进学生的个人成长。因此，小学英语教师一定要正视新课改提出的口语教学新要求，积极走出传统的思维模式，立足于新的教育大纲，重新建立关于“口语教学”的科学教育理念，以“培养口语交际能力、助力学生终身发展”为目标组织教学和实践。
3.重视生生差异
所谓“世界上没有两片完全相同的树叶”，即便是处在同一个班集体内的学生，在本质上也是存在着诸多不同的，这些不同不仅让他们在“学口语”的过程中有不一样的态度，更是使他们在“练表达”的过程中有不一样的表现。只有尊重他们的“不一样”，进而以不一样的态度对待他们、以不一样的方法指导他们，才能真正促进其个性化发展，逐渐拉近生生之间的距离，缩小“两极分化”，最终促进整体教学有效性的提高。这也就意味着，小学教师在设计英语口语课程时，应重视生生之间在英语基础素质、口语学习态度、性格特征、兴趣取向等方面的差异，结合其差异制定针对性、个性化人才培养策略，向不同的学生提供相对独立的、更加符合其认知结构的指导。尤其是对于口语表达素养本就比较弱的学生，更要提起注意，对他们采取“鼓励式”的教学方法，以便帮助他们建立更加强大的学习自信。而对于性格外向、易出现骄傲自满情绪的学生，应适当进行“打击”，防止他们因“飘飘然”而降低学习质量。如此，在教师的不同培养下，每一名学生都有机会更多地发展口语能力。
总而言之，英语口语教学的不断创新和进步依赖于教师的不断探索和改进。教师要不断创新教学模式和教学手段，能够为学生营造轻松、有趣的学习氛围，适当减少学生的排斥和抵触心理。教师要牢固树立学生为本的教学观念，在小学阶段不断地提高学生的英语口语交际水平，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。教师要充分恰当地根据学生的年龄特点、接受水平调动他们的兴趣，使课堂内容的展开和课程目标的实现成为可能。
参考文献
[1] 谢白妹. 新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[J]. 文理导航（下旬）， 2018， 000（006）：62-62.
[2] 朱敏燕. 小学英语口语教学的困境和对策[J]. 江西教育， 2018， 000（009）：87.
关键词：小学; 英语; 口语教学; 策略探析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-208
传统的英语口语教学几乎是“一片空白”，这样教育体制下培养的学生大多是“哑巴英语”，只会考试，张不开口。小学作为学生接触英语学科的启蒙阶段，对以后的英语学习和口语交际具有不可替代的关键作用。这一时期的英语口语学习要多给学生张口练习的机会，鼓励他们大胆说出自己的想法、多多练习，实现真正的英语综合素养的有效提高。在教学过程中，教師要积极转变教学模式，给学生更多展示自我的机会，促使学生能够实现自主流利的英语口语交际。
一、小学英语口语教学价值与问题简述
英语在当今社会中的应用已然越来越广泛，重视小学阶段的英语口语教学活动，着眼于从小培养学生的口语表达能力，不仅可以让他们在步入初高中之后更好地学习英文知识，更是能够拉近其与现今社会的距离，使其在良好语言表达素养的支持下更迅速适应社会生活、获得更多展现自我的机会[1]。因此，对于小学英语教师来说，立足于该学科本身的集听说读写为一身、以应用为主的特征，应积极开展口语教学活动，大力组织学生参与口语训练。然而，在实际实践中，仍旧有一些问题制约着口语教学工作的落实和学生的素养发展，如教师不够重视、学生兴趣不足、缺少语言环境、教学模式单一等。这也就意味着，教师应先转变自身观念，再从兴趣培养、语言环境创设等方面着手拓展教学、丰富教学形式和内容，以便更好地培养学生的口语表达能力。
二、小学英语提高口语教学有效性的策略提出
1.增加趣味，激发口语学习兴趣
学习趣味对于学习者来说是非常重要的，尤其是小学生，年龄小，自控能力差，古板的老师教，学生模仿的教学方式很容易导致学生学习注意力涣散，对英语口语学习提不起精神，甚至对口语学习产生厌恶心理。小学英语口语教学要融入趣味性，通过趣味互动来激发学生的口语学习兴趣，提高教学的有效性。
例如， After school Sound time学习英语口语要从音素的发音学起，先把音素发音到位，然后是单词发音，再就是句子。本册书每个单元都有sound time的学习板块，我们要充分利用这一板块，让孩子们体验到学习发音和英语口语的趣味性。如，本节课先学习字母a在闭音节中的发[]音，朗读课本中的单词dad，cat，bag加以体验，逐步加大难度读句子，Dad，dad，where is the cat？Where’s my cap and where’s my bag？在孩子们能够把这些句子很愉快的练习好朗读后，给他们呈现一组顺口溜，组织趣味朗读活动，练习锻炼发音，使课堂其乐融融。Cat，cat，catch that fat rat.（猫，猫，抓住那只肥老鼠。）
教师要注重积累口语教学中的趣味内容，结合孩子们的趣味倾向，组织趣味口语互动活动，如：学唱英文歌曲、绕口令等等，对于英语口语教学都有很大的帮助。
2.明确教育目标
目标在基础教育工作中的核心地位是不可替代的，不只是在告诉学生“应该学什么”“应该怎样学”，更是能够让教师对“需要教什么”“如何教”形成清晰的认识。简而言之，对小学口语教学来说，一个立足于学生现实和人才培养根本要求设计的教育目标，可以让学生在意识到“学口语”的重要意义之后，积极地参与到“学”和“做”中来，使其在主动参与实践的同时将口语表达能力提升到新的高度之上。除此之外，这样的目标，也能让教师更好地掌握“教”和“组织实践”的节奏，同时帮助他们选择更科学的教育手段，进而为学生提供更合适的指导，最终促进学生的个人成长。因此，小学英语教师一定要正视新课改提出的口语教学新要求，积极走出传统的思维模式，立足于新的教育大纲，重新建立关于“口语教学”的科学教育理念，以“培养口语交际能力、助力学生终身发展”为目标组织教学和实践。
3.重视生生差异
所谓“世界上没有两片完全相同的树叶”，即便是处在同一个班集体内的学生，在本质上也是存在着诸多不同的，这些不同不仅让他们在“学口语”的过程中有不一样的态度，更是使他们在“练表达”的过程中有不一样的表现。只有尊重他们的“不一样”，进而以不一样的态度对待他们、以不一样的方法指导他们，才能真正促进其个性化发展，逐渐拉近生生之间的距离，缩小“两极分化”，最终促进整体教学有效性的提高。这也就意味着，小学教师在设计英语口语课程时，应重视生生之间在英语基础素质、口语学习态度、性格特征、兴趣取向等方面的差异，结合其差异制定针对性、个性化人才培养策略，向不同的学生提供相对独立的、更加符合其认知结构的指导。尤其是对于口语表达素养本就比较弱的学生，更要提起注意，对他们采取“鼓励式”的教学方法，以便帮助他们建立更加强大的学习自信。而对于性格外向、易出现骄傲自满情绪的学生，应适当进行“打击”，防止他们因“飘飘然”而降低学习质量。如此，在教师的不同培养下，每一名学生都有机会更多地发展口语能力。
总而言之，英语口语教学的不断创新和进步依赖于教师的不断探索和改进。教师要不断创新教学模式和教学手段，能够为学生营造轻松、有趣的学习氛围，适当减少学生的排斥和抵触心理。教师要牢固树立学生为本的教学观念，在小学阶段不断地提高学生的英语口语交际水平，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。教师要充分恰当地根据学生的年龄特点、接受水平调动他们的兴趣，使课堂内容的展开和课程目标的实现成为可能。
参考文献
[1] 谢白妹. 新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[J]. 文理导航（下旬）， 2018， 000（006）：62-62.
[2] 朱敏燕. 小学英语口语教学的困境和对策[J]. 江西教育， 2018， 000（009）：87.