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【摘 要】在理解中唤醒个性；在倾听中张扬个性；在引导中丰富个性。
【关键词】独特体验 个性
有这样一篇文章：一个男人发现海滩上有一个小男孩，不停地把每一条在水洼里的小鱼甩回大海。最后，这个男人忍不住问：“孩子，这水洼里有几百条、几千条小鱼，你救不过来的。”
“我知道。”小男孩头也不回地回答。
“哦？那你为什么还这样做？谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”小男孩一边回答，一边拾起一条鱼。“这条在乎，这条在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
我为那个小男孩的行为而感动。每一条鱼就是一个生命的个体，鱼是如此，更何况我们的学生乎！传统的语文教育，重视认知能力，只重视精英而忽略“丑小鸭”，教育教学的改革需要我们去唤醒“丑小鸭”们发掘自己身上的亮点。
是呀，“丑小鸭”们不是生来就是“丑”的，所以，我们教师的任务就是不要让孩子们变成“丑小鸭”，让已是“丑小鸭”的孩子们找回自我。
看到过一个很有感触的教学故事:公开课前，执教老师端着一杯矿泉水，慢慢地，从一个孩子的座位旁边走过，一边走一边说：“请大家集中精力，注意品味空气中的‘香’味。”然后，他回到讲台上，把杯子举了举，问：“哪位同学闻到了杯中水的味道？”有一个学生回答说：“我闻到了，是香味儿！”他再次走下讲台，端着杯子，从学生的旁边走过，一边走，一边叮嘱：“请你们务必集中精力，仔细嗅一下空气中的气味。”过了一会儿，他第三次走到学生中间，让每一位同学都嗅一下杯子中的水。这一次，除了一位同学外，其他同学都举手说闻到了“香味”。老师问那位“与众不同”的孩子：“你为什么不举手？”孩子坦然地回答：“我相信自己的鼻子，什么味道也没有！”老师激情地说：“对！应该相信自己的鼻子！这是一杯矿泉水，一杯什么味道也没有的矿泉水。孩子，让我吻一下你的鼻子，好吗？”孩子微笑着点了点头。于是，老师蹲下身来，双手捧着他稚嫩的面颊，在他的鼻尖上，留下了经久不磨而又意味隽永的一吻。
这么小小的一个教学环节，唤醒了我们，让我们欣赏到了教育润泽心灵的大美——那是一种街道睡了而路灯醒着，泥土睡了而树根醒着，鸟儿睡了而翅膀醒着，肢体睡了而血液醒着的雪落无声的诗意美。
同时也唤醒着我们的教育，应尊重学生的个性体验，让个性飞扬。
首先，在理解中，唤醒个性。
每每看到特级教师上课，学生们总是意犹未尽，舍不得老师走，即使已经坐了两个小时了，可还是想再多上一会儿。学生需要老师的理解与尊重，来源于课堂上的人性化和个性化。因为老师的眼里有学生，就会既教书又教人。
一次，有一个学生用“称赞”造了一个句子：“我称赞了我家的小狗，因为它能一条狗回家，不需要我们担心了。”显然这个句子不顺，我把“一条狗”圈出来，打了个问号，又问他怎么想到用“一条狗”？他说：我们人常常说一个人回家，可是小狗是狗不是人，所以不能用“一个人”，我想用一个狗，可是狗不是一个一个的，所以我用“一条狗”。我听了喜不胜喜，给这个句子打了个大大的五角星，因为这个句子里有他自己独立的思维过程，有他自己的情感体验，尽管还是不顺，然而在班级交流作业的时候我还是大大称赞了他爱思考的学习态度，做错没有关系，重要的是自己动过脑筋了。久而久之，学生们做作业有一个习惯：做错了不怕，可一定要让我知道他们的独立思维和与众不同的想法。唤醒了学生的独特体验，语文教学也变得丰富多彩了。
其次，在倾听中，张扬个性。
新课程主张个性的体验，这是对每一个学生，每一个孩子，每一颗童心的重视，人要做有自我主见的人，这样的学生越显得活跃，然而不能忽视的一点前提是“团结合作”。
在教学《酸的和甜的》一课时，我请学生说说对故事中的四种小动物，你想对它们说什么？一个学生说：“狐狸你太狡猾了，你不要总是欺骗别人。这样做不好。”基本上大家都站在同一条战线上，我也很高兴他们的觉悟可真高啊。突然有一个学生说：“老师，我不同意，狐狸虽然说‘这葡萄一定是酸的，不能吃’，但他并没有告诉任何小动物，他只是因为自己吃不到，所以才说这样一句话的。”一语惊醒梦中人，其余小朋友听她这么一说，马上又去读课文，于是解读更精彩了：“老师，狐狸并不狡猾，他只是在自我安慰呢。”“老师，我想对其他小动物说，听来的未必是真的，你们要自己去试过。”……课上到这儿，我很激动，因为他们在倾听中学会思考问题，张扬着一个个鲜活的个性，有这样一群学生，课堂更显活跃精彩。
最后，在引导中，丰富个性。
“阅读是个性化的行为，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特体验和理解。”看着新课标的这一段话，我想起一个教学《识字5》的案例：
老师让学生来介绍一下自己的画，学生说：“我画的画说明了‘一枝独放不是春，百花齐放春满园。’这是一枝花，一枝花不能代表春天，这是好多好多的花，说明百花齐放才是美丽的春天。”老师问：“她画的好吗？仔细观察她的画，看谁有新的建议，仔细看，认真想。”学生说：“涂上颜色就更漂亮了。”老师又问：“请同学们再仔细看看她画的花的样子，想想你见到的春天的花的品种，看谁还有新的发现。”学生说：“可以画上迎春花，桃花，苹果花，梨花……”“还要涂上各种各样的颜色。”老师这下总结说：“对，百花齐放的‘百’，不仅指数量多，也指品种多，当然，这春满园的‘园’，不仅仅是指园子，也代表着整个春天的美景呢！你再修改一下你的画，相信你的春天会更迷人！”
在这个教学片断中，学生的体验是个性化的，但也看出了学生的体验是有着个性的局限性的。此时教师的引导就使学生“有所感悟和思考”并“获得思想启迪”，教师的引导拓宽了学生写意的无限空间，课堂就是彩色的写意画，尽显学生的个性，丰富而多姿！学生有了提高，课堂也有了生命！
学生是一片土地，你种下什么样的种子，就会开出什么样的花，结出什么样的果。在新课程下的课堂里，我想，我们应该种下一粒粒个性的种子，让个性的理解、体验成为课堂的主旋律，让课堂成为张扬个性的课堂，成为展示个性的舞台，成为个性驰骋的空间！
（作者单位：浙江宁波市鄞州区培本小学 315191)
【关键词】独特体验 个性
有这样一篇文章：一个男人发现海滩上有一个小男孩，不停地把每一条在水洼里的小鱼甩回大海。最后，这个男人忍不住问：“孩子，这水洼里有几百条、几千条小鱼，你救不过来的。”
“我知道。”小男孩头也不回地回答。
“哦？那你为什么还这样做？谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”小男孩一边回答，一边拾起一条鱼。“这条在乎，这条在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
我为那个小男孩的行为而感动。每一条鱼就是一个生命的个体，鱼是如此，更何况我们的学生乎！传统的语文教育，重视认知能力，只重视精英而忽略“丑小鸭”，教育教学的改革需要我们去唤醒“丑小鸭”们发掘自己身上的亮点。
是呀，“丑小鸭”们不是生来就是“丑”的，所以，我们教师的任务就是不要让孩子们变成“丑小鸭”，让已是“丑小鸭”的孩子们找回自我。
看到过一个很有感触的教学故事:公开课前，执教老师端着一杯矿泉水，慢慢地，从一个孩子的座位旁边走过，一边走一边说：“请大家集中精力，注意品味空气中的‘香’味。”然后，他回到讲台上，把杯子举了举，问：“哪位同学闻到了杯中水的味道？”有一个学生回答说：“我闻到了，是香味儿！”他再次走下讲台，端着杯子，从学生的旁边走过，一边走，一边叮嘱：“请你们务必集中精力，仔细嗅一下空气中的气味。”过了一会儿，他第三次走到学生中间，让每一位同学都嗅一下杯子中的水。这一次，除了一位同学外，其他同学都举手说闻到了“香味”。老师问那位“与众不同”的孩子：“你为什么不举手？”孩子坦然地回答：“我相信自己的鼻子，什么味道也没有！”老师激情地说：“对！应该相信自己的鼻子！这是一杯矿泉水，一杯什么味道也没有的矿泉水。孩子，让我吻一下你的鼻子，好吗？”孩子微笑着点了点头。于是，老师蹲下身来，双手捧着他稚嫩的面颊，在他的鼻尖上，留下了经久不磨而又意味隽永的一吻。
这么小小的一个教学环节，唤醒了我们，让我们欣赏到了教育润泽心灵的大美——那是一种街道睡了而路灯醒着，泥土睡了而树根醒着，鸟儿睡了而翅膀醒着，肢体睡了而血液醒着的雪落无声的诗意美。
同时也唤醒着我们的教育，应尊重学生的个性体验，让个性飞扬。
首先，在理解中，唤醒个性。
每每看到特级教师上课，学生们总是意犹未尽，舍不得老师走，即使已经坐了两个小时了，可还是想再多上一会儿。学生需要老师的理解与尊重，来源于课堂上的人性化和个性化。因为老师的眼里有学生，就会既教书又教人。
一次，有一个学生用“称赞”造了一个句子：“我称赞了我家的小狗，因为它能一条狗回家，不需要我们担心了。”显然这个句子不顺，我把“一条狗”圈出来，打了个问号，又问他怎么想到用“一条狗”？他说：我们人常常说一个人回家，可是小狗是狗不是人，所以不能用“一个人”，我想用一个狗，可是狗不是一个一个的，所以我用“一条狗”。我听了喜不胜喜，给这个句子打了个大大的五角星，因为这个句子里有他自己独立的思维过程，有他自己的情感体验，尽管还是不顺，然而在班级交流作业的时候我还是大大称赞了他爱思考的学习态度，做错没有关系，重要的是自己动过脑筋了。久而久之，学生们做作业有一个习惯：做错了不怕，可一定要让我知道他们的独立思维和与众不同的想法。唤醒了学生的独特体验，语文教学也变得丰富多彩了。
其次，在倾听中，张扬个性。
新课程主张个性的体验，这是对每一个学生，每一个孩子，每一颗童心的重视，人要做有自我主见的人，这样的学生越显得活跃，然而不能忽视的一点前提是“团结合作”。
在教学《酸的和甜的》一课时，我请学生说说对故事中的四种小动物，你想对它们说什么？一个学生说：“狐狸你太狡猾了，你不要总是欺骗别人。这样做不好。”基本上大家都站在同一条战线上，我也很高兴他们的觉悟可真高啊。突然有一个学生说：“老师，我不同意，狐狸虽然说‘这葡萄一定是酸的，不能吃’，但他并没有告诉任何小动物，他只是因为自己吃不到，所以才说这样一句话的。”一语惊醒梦中人，其余小朋友听她这么一说，马上又去读课文，于是解读更精彩了：“老师，狐狸并不狡猾，他只是在自我安慰呢。”“老师，我想对其他小动物说，听来的未必是真的，你们要自己去试过。”……课上到这儿，我很激动，因为他们在倾听中学会思考问题，张扬着一个个鲜活的个性，有这样一群学生，课堂更显活跃精彩。
最后，在引导中，丰富个性。
“阅读是个性化的行为，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特体验和理解。”看着新课标的这一段话，我想起一个教学《识字5》的案例：
老师让学生来介绍一下自己的画，学生说：“我画的画说明了‘一枝独放不是春，百花齐放春满园。’这是一枝花，一枝花不能代表春天，这是好多好多的花，说明百花齐放才是美丽的春天。”老师问：“她画的好吗？仔细观察她的画，看谁有新的建议，仔细看，认真想。”学生说：“涂上颜色就更漂亮了。”老师又问：“请同学们再仔细看看她画的花的样子，想想你见到的春天的花的品种，看谁还有新的发现。”学生说：“可以画上迎春花，桃花，苹果花，梨花……”“还要涂上各种各样的颜色。”老师这下总结说：“对，百花齐放的‘百’，不仅指数量多，也指品种多，当然，这春满园的‘园’，不仅仅是指园子，也代表着整个春天的美景呢！你再修改一下你的画，相信你的春天会更迷人！”
在这个教学片断中，学生的体验是个性化的，但也看出了学生的体验是有着个性的局限性的。此时教师的引导就使学生“有所感悟和思考”并“获得思想启迪”，教师的引导拓宽了学生写意的无限空间，课堂就是彩色的写意画，尽显学生的个性，丰富而多姿！学生有了提高，课堂也有了生命！
学生是一片土地，你种下什么样的种子，就会开出什么样的花，结出什么样的果。在新课程下的课堂里，我想，我们应该种下一粒粒个性的种子，让个性的理解、体验成为课堂的主旋律，让课堂成为张扬个性的课堂，成为展示个性的舞台，成为个性驰骋的空间！
（作者单位：浙江宁波市鄞州区培本小学 315191)