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摘 要 注重职业核心能力培养，突出职业技能提升，是现代职业教育人才培养的基本理念。鉴于此，有必要设计更为开放的学习活动，推进课堂教学结构创新；提升课堂教学技艺，优化课堂教学过程；紧跟技术进步，创新教学方法。为了保障教学模式创新的实施，需要打造精良的课堂教学团队，构建信息化交互和共享学习管理平台，优化课堂教学评价。
关键词 高职院校；课堂教学模式；职业核心能力；职业技能
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）14-0049-05
一、职业核心能力技能并重人才培养观的内涵及意义
1974年，德国梅腾斯在《关键能力——现代教育的使命》一书中首先提出关键能力的概念，在进行职业技能培养的同时，需要特别注重方法能力和社会能力（合称“关键能力”）的培养。这种职业核心能力具有普遍适应性和可迁移性，适用于所有工作岗位和人员。而职业技能是指从事专业岗位所必需的能力，倾向于看得见以及表面的特性。随着科学技术的日新月异，社会产业结构的变化以及社会职业变换频率的加快，技能不断推陈出新，为了保持快速的反应能力，赋予组织内的个人更高的自主性与弹性，工作不再被分割成一个个明确范围的职位，职场对人才的要求日益发生变化，职业核心能力与职业技能并重成为现代职场选人、用人的重要标准。在此背景下，积极探索职业核心能力与职业技能并重视角下的课堂教学模式创新，教会学生去理解和解决真实工作中的各种挑战是目前高职院校教学改革内涵建设所面临的重要任务。
二、高职课堂教学模式现状与存在问题
所谓教学模式，是指在一定教育教学思想、理论或原理的指导下，教学系统内基本构成要素（主要指教学结构、教学过程与教学方法）之间彼此联系、相互作用、协调运行的，静态与动态相统一的有机整体[1]。教学模式必须要与人才培养理念相契合，要考虑实际的教学条件和针对不同的教学内容来选择教学模式。
目前，高职课堂教学模式的转变趋势主要表现在由机械式、承传式向能力培养、创新式的课堂教学模式转变；由单调性、封闭式向多样性、开放式的课堂教学模式转变；由职前知识、技能准备向职后终身教育的课堂教学模式转变；由规范化、标准化向个性化、人性化的课堂教学模式转变[2]。通过对国内多家高职院校的外贸类课程课堂教学的调研，发现存在诸多问题。
（一）课堂教学结构缺乏整体规划
课堂教学结构是系统的空间结构和过程的时间结构的统一体，涉及许多教育教学因素。教学只有处于合理的课堂结构之中，才能为学生职业核心能力的发展提供条件。但不少教师将课堂教学结构等同于单一的“环节”或“过程”，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系。有些教师对一堂课缺乏通盘考虑，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。
（二）课堂教学过程缺失领导艺术
高职外贸类课程课堂教学一般源于工作项目，需要学生在“工作活动”中掌握核心技能，工作中需要相互配合、交流互动。因此，参与不均、进度不一等现象以及学生工作士气都需要教师发挥领导艺术进行必要引导，及时提供支持和激励以维持良好的学习和工作氛围。但不少教师却不知道如何充分发挥领导艺术引领学生的学习和发展，无法对课堂教学过程进行有效的动态调控，使得教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥。
（三）教学方法缺乏内涵提升
高职外贸类课程课堂教学方法主要是基于行动导向教学理念，包括模拟情景教学法、项目教学法、穿插案例法、角色扮演法、小组连环法、问题导向教学法等，这些方法已被实践证明非常有效[3]。但随着时代的发展，信息技术发展和互联网的普及，90后学生思维方式和行为方式呈现出新特点：能够主动选择获取信息，通过网络实现生活诸多方面满足，追求虚拟生活，知识面非常广泛，对知识的理解有时比教师更为深刻。但另一方面，学生的许多知识都来自于网络，而不是经过自身体会和实践，所以当理想经不起现实检验，或者受到外界环境打压时，往往会出现迷茫。这就要求教师懂得趋利避害，提升教学方法的内涵。不少教师漠视这些变化，不能以学生喜闻乐见的形式或真实工作的演绎来呈现，如项目教学法中的项目运作变成了流程操作，导致过程的情景缺失以及参与程度肤浅，案例教学法中仍多以文字的形式而非视频，导致因直接越过感知而无法为培养“悟性”作铺垫。
三、高职课堂教学模式创新建议
（一）设计更为开放的学习活动，推进课堂教学结构创新
以核心技能培养为主线的课堂，教师的角色已经从传授者转变为学习或工作的促进者、指导者和推动者。在课堂上，教师的任务是为学生提供推手，促使他们成为教学活动的主角。
学生自主把控操作进度，教师为协作学习提供必要的支持。例如利用信息技术搭建自主学习平台，引入行业或企业的操作微视频、工作项目或任务等资源，推荐优秀团队现场实习机会以及链接企业专家点评等，推进课堂教学结构创新（以报检工作为例）如图1。
基于工作逻辑和开放理念的课堂教学离不开企业和行业的支持，互联网推动了组织内外信息流通的速度，让合作的成本变得越来越低。“请进来”和“走出去”的校企合作越来越便捷，可以通过线上线下齐头并进。“请进来”是将企业的行家通过视频或以现场嘉宾的形式请进课堂与学生一起探讨职业愿景和分享工作点滴，将外部优秀资源引入学生自主学习平台，如各地外贸优势产品及生产工艺、展会现场与外商谈判的现场视频、外贸企业管理信息化系统操作界面及运作过程中的表单等。“走出去”是牵线搭桥推荐优秀学生团队去外贸相关企业和管理机构深度体验外贸工作相关的方方面面，以期拓宽思路，引领其他同学的专业学习或工作，邀请企业一线专家对学生设计好的各种工作方案提出建议并及时反馈给学生。教学方法中还可以融入互联网思维，融入更多的企业元素，将更多的体验与互动为课堂教学服务，教学充满活动，产生鲶鱼效应。 （二）提升课堂教学技艺，优化课堂教学过程
一是运用领导艺术提振士气。发挥教师的领导艺术，激发学生及其相关影响者的动机和积极性，引领学生自主学习，以精湛专业技能和良好的职业素养感召学生。发展、开放的课堂将将面临众多不确定性，需要教师身体力行，寓教于学并敬畏职业[4]。
二是放下“师道尊严”的架子，与学生一起探讨，把真正的结果引导出来。教师甚至可以适当时候“犯点错”，让学生体验挑战权威后的成就感。随着学生与外界交流机会的增加，学生有机会接触到更多商业模式或新兴行业的创新活动，如跨境电商、O2O等，将其做成专题课堂，在课堂上与全班同学分享和互动，鼓励学生敢想敢做。
三是发挥评价促进学生发展的积极功能。每位学生都有值得教师夸奖的潜质，也有些学生很会配合，有些学生勤快，有些学生做事很有毅力，有些学生比较能换位思考，有些学生做事干练，对学生点滴正能量表现都要及时表扬和加分，富有人情味的评价将大大激发学生内在成长动力。
（三）紧跟技术进步，创新教学方法
技术进步带来工作和学习方式的革新。教师需要把握这些变化和利用这些变化对教学方法的运用进行思考，恰当的教学方法会使教学效果事半功倍，如案例教学法中的案例可以用视频呈现，相比文字，视频更容易抓住学生的注意力；项目教学法中的工作页用5W2H工作分析或工作清单。5W2H工作分析指对研究工作以及每项活动从目的、原因、时间、地点、人员、方法上进行提问，然后让学生上网搜一搜，为了清楚地发现问题可以连续几次提问，根据提问的答案，弄清问题所在，有助于弥补学生考虑问题的疏漏，并进一步探讨改进的可能性。工作页的使用能大大提高课堂上的教学效率，其实际上是学生借助各种资源自主提炼出工作思路。5W2H工作清单是学生根据不同背景的工作项目与列出的工作清单或问题清单进行匹配[5]，根据学生连好的图示，让学生说明这样处理的原因，这样做显然增加了工作的灵活性和强化学生的识别能力，拓展了学生的思维。角色扮演可用轻松搞怪的哑剧表演形式，可以让学生在轻松氛围中体悟出更优的处理人和事关系的方法。通过以上这些技能载体的创新，学生可以大大提升问题意识、领悟能力等，可以使工作完成得更为有效，从而令传统的教学方法重新焕发生机。
四、推进高职课堂教学模式创新的保障措施
（一）打造精良的课堂教学团队，促进课堂教学模式创新
随着2015年职教改革提速、现代学徒制试点启动，社会期待教师形象得到改善。师徒制传承的是面面俱到和细致入微[6]。鉴于中国国情下的大课堂及复杂多变的职场需求，课堂教学的高效运作，仅靠单个教师的力量很难做到，牵线搭桥连接起线上线下的多元触角（包括众多外贸相关企业及管理机构）、平台的建设和维护等，都需要有人台前幕前的参与并付出各自的智慧和担当。因此，要打造精良的课堂教学团队，以保障课堂教学的顺利而有效地开展，从而促进课堂教学模式创新。
（二）构建信息化交互和共享学习管理平台，提振课堂教学模式创新
通过对浙江省有代表性的10所高职院校的学生开展全面的问卷调查，从回收的200份问卷统计显示，学生遇到问题求助百度的占74%，求助社交媒体讨论的51%，只有4%的学生会找教师，86%的学生希望回寝室或在学校其他地方也能籍学习网络（平台）继续学习。对现有的课堂教学流程进行根本的再思考和彻底的再设计，利用先进的信息技术以及现代的管理手段，最大限度地实现技术上的功能集成和管理上的职能集成。学习管理平台包括三个子平台，见图2：帮助课堂教学实现时空跨越，把传统意义上的课堂让位给课堂协同学习平台；在师生合作、生生合作中解决问题，进而获取解决相似或相关问题的能力，提供给学生自主学习平台，链接相关知识，完成简单的在线测试，为进入线下课堂作准备；企业合作平台鼓励并提供优秀团队和优秀学生接近专家以及在工作过程中行动与观察的机会，而且可以促进学生对学习过程与学习结果进行反思，从而汲取技能经验并拓展核心能力，再带动更多的学生参与学习及工作过程的设计，并学会共同承担责任，从而提振课堂教学成效[7]。
（三）优化课堂教学评价，引领课堂教学模式创新
课堂教学评价有很强的导向作用，对课堂教学做出全面、合理的评价必将有利于调动教师工作的积极性。一直以来，课堂教学评价关注点都是以教师为主，如教师的语言表达是否流畅、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰以及教学设计是否合理等。但创新模式下的课堂，学生是学习主体，而且时空跨度大，不光在课堂而且向课前和课后渗透，教师更是倡导智慧型的教师，有创新能力，并能对教学中的各种意外事件有较强的应变机智。这些都决定了其绩效行为具有不可视性、多样性、非结构性的特点，工作行为难以被观察和记录，这就导致了高职院校教师课堂教学行为难以评价。因此，如何优化课堂教学评价，以期引领和鼓励课堂教学模式创新变得刻不容缓。应尽可能减少“教师本位”的评价，提倡“学生本位”的评价，因为学生的精彩才是教师的精彩。为给“学生本位”的评价提供平台，各专业可组织技能周活动、职业能手大比拼或校企合作开发项目招投标。以后者为例，项目向外贸相关专业学生进行招投标，学生以班级为单位组队，各队分别以活动方案汇报、现场答疑、模拟演练的形式进行竞标。对整个过程中学生团队展示出来的创新能力、社会能力、方法能力和技能做出评价[8]。
课堂教学模式的创新，离不开学校层面、制度层面的顶层设计和科学导向。要突出技能培养，则必须以开放、发展的眼光打造课堂教学结构，并依托技术进步，使其丰富而有效率。“开讲啦”、“老师来啦”等节目深受广大电视观众的喜欢，主持人穿针引线，节目轻松、开放、分享，值得借鉴借鉴。
参 考 文 献
[1]袁顶国，刘永凤，梁敬清.教学模式概念的系统分析[J].西南师范大学学报：人文科学版，2005（6）：110-114.
[2]王林毅，宋冰.新时期高职院校课堂教学模式转变的思考[J].吉林省教育学院学报：上旬，2014（3）：70-71.
[3]曹洋，冯琦琳.基于高职学生职业核心能力培养的项目化课程设计及实施研究[J].职业技术教育，2014（7）：37-41.
[4]蒲蕊，鲁子问.美国领导式教学：内涵、理念及其启示[J].教育研究，2014 （11）：139-145.
[5]阮建女.基于外贸实践的外贸跟单课程教学成效探究[J].中国职业技术教育，2014（11）：10-13.
[6]向丽，刘晓欢.国外技能人才培养模式在我国的试点及反思[J].职教论坛，2015（2）：52-57.
[7]杨静云，李雪英，陈静. 提高高职课堂教学有效性的策略与创新[J].教育与职业，2014（20）：174-175.
[8]岳伟，刘贵华.走向生态课堂——论课堂的整体性变革[J].教育研究，2014（8）：99-106.
关键词 高职院校；课堂教学模式；职业核心能力；职业技能
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）14-0049-05
一、职业核心能力技能并重人才培养观的内涵及意义
1974年，德国梅腾斯在《关键能力——现代教育的使命》一书中首先提出关键能力的概念，在进行职业技能培养的同时，需要特别注重方法能力和社会能力（合称“关键能力”）的培养。这种职业核心能力具有普遍适应性和可迁移性，适用于所有工作岗位和人员。而职业技能是指从事专业岗位所必需的能力，倾向于看得见以及表面的特性。随着科学技术的日新月异，社会产业结构的变化以及社会职业变换频率的加快，技能不断推陈出新，为了保持快速的反应能力，赋予组织内的个人更高的自主性与弹性，工作不再被分割成一个个明确范围的职位，职场对人才的要求日益发生变化，职业核心能力与职业技能并重成为现代职场选人、用人的重要标准。在此背景下，积极探索职业核心能力与职业技能并重视角下的课堂教学模式创新，教会学生去理解和解决真实工作中的各种挑战是目前高职院校教学改革内涵建设所面临的重要任务。
二、高职课堂教学模式现状与存在问题
所谓教学模式，是指在一定教育教学思想、理论或原理的指导下，教学系统内基本构成要素（主要指教学结构、教学过程与教学方法）之间彼此联系、相互作用、协调运行的，静态与动态相统一的有机整体[1]。教学模式必须要与人才培养理念相契合，要考虑实际的教学条件和针对不同的教学内容来选择教学模式。
目前，高职课堂教学模式的转变趋势主要表现在由机械式、承传式向能力培养、创新式的课堂教学模式转变；由单调性、封闭式向多样性、开放式的课堂教学模式转变；由职前知识、技能准备向职后终身教育的课堂教学模式转变；由规范化、标准化向个性化、人性化的课堂教学模式转变[2]。通过对国内多家高职院校的外贸类课程课堂教学的调研，发现存在诸多问题。
（一）课堂教学结构缺乏整体规划
课堂教学结构是系统的空间结构和过程的时间结构的统一体，涉及许多教育教学因素。教学只有处于合理的课堂结构之中，才能为学生职业核心能力的发展提供条件。但不少教师将课堂教学结构等同于单一的“环节”或“过程”，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系。有些教师对一堂课缺乏通盘考虑，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。
（二）课堂教学过程缺失领导艺术
高职外贸类课程课堂教学一般源于工作项目，需要学生在“工作活动”中掌握核心技能，工作中需要相互配合、交流互动。因此，参与不均、进度不一等现象以及学生工作士气都需要教师发挥领导艺术进行必要引导，及时提供支持和激励以维持良好的学习和工作氛围。但不少教师却不知道如何充分发挥领导艺术引领学生的学习和发展，无法对课堂教学过程进行有效的动态调控，使得教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥。
（三）教学方法缺乏内涵提升
高职外贸类课程课堂教学方法主要是基于行动导向教学理念，包括模拟情景教学法、项目教学法、穿插案例法、角色扮演法、小组连环法、问题导向教学法等，这些方法已被实践证明非常有效[3]。但随着时代的发展，信息技术发展和互联网的普及，90后学生思维方式和行为方式呈现出新特点：能够主动选择获取信息，通过网络实现生活诸多方面满足，追求虚拟生活，知识面非常广泛，对知识的理解有时比教师更为深刻。但另一方面，学生的许多知识都来自于网络，而不是经过自身体会和实践，所以当理想经不起现实检验，或者受到外界环境打压时，往往会出现迷茫。这就要求教师懂得趋利避害，提升教学方法的内涵。不少教师漠视这些变化，不能以学生喜闻乐见的形式或真实工作的演绎来呈现，如项目教学法中的项目运作变成了流程操作，导致过程的情景缺失以及参与程度肤浅，案例教学法中仍多以文字的形式而非视频，导致因直接越过感知而无法为培养“悟性”作铺垫。
三、高职课堂教学模式创新建议
（一）设计更为开放的学习活动，推进课堂教学结构创新
以核心技能培养为主线的课堂，教师的角色已经从传授者转变为学习或工作的促进者、指导者和推动者。在课堂上，教师的任务是为学生提供推手，促使他们成为教学活动的主角。
学生自主把控操作进度，教师为协作学习提供必要的支持。例如利用信息技术搭建自主学习平台，引入行业或企业的操作微视频、工作项目或任务等资源，推荐优秀团队现场实习机会以及链接企业专家点评等，推进课堂教学结构创新（以报检工作为例）如图1。
基于工作逻辑和开放理念的课堂教学离不开企业和行业的支持，互联网推动了组织内外信息流通的速度，让合作的成本变得越来越低。“请进来”和“走出去”的校企合作越来越便捷，可以通过线上线下齐头并进。“请进来”是将企业的行家通过视频或以现场嘉宾的形式请进课堂与学生一起探讨职业愿景和分享工作点滴，将外部优秀资源引入学生自主学习平台，如各地外贸优势产品及生产工艺、展会现场与外商谈判的现场视频、外贸企业管理信息化系统操作界面及运作过程中的表单等。“走出去”是牵线搭桥推荐优秀学生团队去外贸相关企业和管理机构深度体验外贸工作相关的方方面面，以期拓宽思路，引领其他同学的专业学习或工作，邀请企业一线专家对学生设计好的各种工作方案提出建议并及时反馈给学生。教学方法中还可以融入互联网思维，融入更多的企业元素，将更多的体验与互动为课堂教学服务，教学充满活动，产生鲶鱼效应。 （二）提升课堂教学技艺，优化课堂教学过程
一是运用领导艺术提振士气。发挥教师的领导艺术，激发学生及其相关影响者的动机和积极性，引领学生自主学习，以精湛专业技能和良好的职业素养感召学生。发展、开放的课堂将将面临众多不确定性，需要教师身体力行，寓教于学并敬畏职业[4]。
二是放下“师道尊严”的架子，与学生一起探讨，把真正的结果引导出来。教师甚至可以适当时候“犯点错”，让学生体验挑战权威后的成就感。随着学生与外界交流机会的增加，学生有机会接触到更多商业模式或新兴行业的创新活动，如跨境电商、O2O等，将其做成专题课堂，在课堂上与全班同学分享和互动，鼓励学生敢想敢做。
三是发挥评价促进学生发展的积极功能。每位学生都有值得教师夸奖的潜质，也有些学生很会配合，有些学生勤快，有些学生做事很有毅力，有些学生比较能换位思考，有些学生做事干练，对学生点滴正能量表现都要及时表扬和加分，富有人情味的评价将大大激发学生内在成长动力。
（三）紧跟技术进步，创新教学方法
技术进步带来工作和学习方式的革新。教师需要把握这些变化和利用这些变化对教学方法的运用进行思考，恰当的教学方法会使教学效果事半功倍，如案例教学法中的案例可以用视频呈现，相比文字，视频更容易抓住学生的注意力；项目教学法中的工作页用5W2H工作分析或工作清单。5W2H工作分析指对研究工作以及每项活动从目的、原因、时间、地点、人员、方法上进行提问，然后让学生上网搜一搜，为了清楚地发现问题可以连续几次提问，根据提问的答案，弄清问题所在，有助于弥补学生考虑问题的疏漏，并进一步探讨改进的可能性。工作页的使用能大大提高课堂上的教学效率，其实际上是学生借助各种资源自主提炼出工作思路。5W2H工作清单是学生根据不同背景的工作项目与列出的工作清单或问题清单进行匹配[5]，根据学生连好的图示，让学生说明这样处理的原因，这样做显然增加了工作的灵活性和强化学生的识别能力，拓展了学生的思维。角色扮演可用轻松搞怪的哑剧表演形式，可以让学生在轻松氛围中体悟出更优的处理人和事关系的方法。通过以上这些技能载体的创新，学生可以大大提升问题意识、领悟能力等，可以使工作完成得更为有效，从而令传统的教学方法重新焕发生机。
四、推进高职课堂教学模式创新的保障措施
（一）打造精良的课堂教学团队，促进课堂教学模式创新
随着2015年职教改革提速、现代学徒制试点启动，社会期待教师形象得到改善。师徒制传承的是面面俱到和细致入微[6]。鉴于中国国情下的大课堂及复杂多变的职场需求，课堂教学的高效运作，仅靠单个教师的力量很难做到，牵线搭桥连接起线上线下的多元触角（包括众多外贸相关企业及管理机构）、平台的建设和维护等，都需要有人台前幕前的参与并付出各自的智慧和担当。因此，要打造精良的课堂教学团队，以保障课堂教学的顺利而有效地开展，从而促进课堂教学模式创新。
（二）构建信息化交互和共享学习管理平台，提振课堂教学模式创新
通过对浙江省有代表性的10所高职院校的学生开展全面的问卷调查，从回收的200份问卷统计显示，学生遇到问题求助百度的占74%，求助社交媒体讨论的51%，只有4%的学生会找教师，86%的学生希望回寝室或在学校其他地方也能籍学习网络（平台）继续学习。对现有的课堂教学流程进行根本的再思考和彻底的再设计，利用先进的信息技术以及现代的管理手段，最大限度地实现技术上的功能集成和管理上的职能集成。学习管理平台包括三个子平台，见图2：帮助课堂教学实现时空跨越，把传统意义上的课堂让位给课堂协同学习平台；在师生合作、生生合作中解决问题，进而获取解决相似或相关问题的能力，提供给学生自主学习平台，链接相关知识，完成简单的在线测试，为进入线下课堂作准备；企业合作平台鼓励并提供优秀团队和优秀学生接近专家以及在工作过程中行动与观察的机会，而且可以促进学生对学习过程与学习结果进行反思，从而汲取技能经验并拓展核心能力，再带动更多的学生参与学习及工作过程的设计，并学会共同承担责任，从而提振课堂教学成效[7]。
（三）优化课堂教学评价，引领课堂教学模式创新
课堂教学评价有很强的导向作用，对课堂教学做出全面、合理的评价必将有利于调动教师工作的积极性。一直以来，课堂教学评价关注点都是以教师为主，如教师的语言表达是否流畅、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰以及教学设计是否合理等。但创新模式下的课堂，学生是学习主体，而且时空跨度大，不光在课堂而且向课前和课后渗透，教师更是倡导智慧型的教师，有创新能力，并能对教学中的各种意外事件有较强的应变机智。这些都决定了其绩效行为具有不可视性、多样性、非结构性的特点，工作行为难以被观察和记录，这就导致了高职院校教师课堂教学行为难以评价。因此，如何优化课堂教学评价，以期引领和鼓励课堂教学模式创新变得刻不容缓。应尽可能减少“教师本位”的评价，提倡“学生本位”的评价，因为学生的精彩才是教师的精彩。为给“学生本位”的评价提供平台，各专业可组织技能周活动、职业能手大比拼或校企合作开发项目招投标。以后者为例，项目向外贸相关专业学生进行招投标，学生以班级为单位组队，各队分别以活动方案汇报、现场答疑、模拟演练的形式进行竞标。对整个过程中学生团队展示出来的创新能力、社会能力、方法能力和技能做出评价[8]。
课堂教学模式的创新，离不开学校层面、制度层面的顶层设计和科学导向。要突出技能培养，则必须以开放、发展的眼光打造课堂教学结构，并依托技术进步，使其丰富而有效率。“开讲啦”、“老师来啦”等节目深受广大电视观众的喜欢，主持人穿针引线，节目轻松、开放、分享，值得借鉴借鉴。
参 考 文 献
[1]袁顶国，刘永凤，梁敬清.教学模式概念的系统分析[J].西南师范大学学报：人文科学版，2005（6）：110-114.
[2]王林毅，宋冰.新时期高职院校课堂教学模式转变的思考[J].吉林省教育学院学报：上旬，2014（3）：70-71.
[3]曹洋，冯琦琳.基于高职学生职业核心能力培养的项目化课程设计及实施研究[J].职业技术教育，2014（7）：37-41.
[4]蒲蕊，鲁子问.美国领导式教学：内涵、理念及其启示[J].教育研究，2014 （11）：139-145.
[5]阮建女.基于外贸实践的外贸跟单课程教学成效探究[J].中国职业技术教育，2014（11）：10-13.
[6]向丽，刘晓欢.国外技能人才培养模式在我国的试点及反思[J].职教论坛，2015（2）：52-57.
[7]杨静云，李雪英，陈静. 提高高职课堂教学有效性的策略与创新[J].教育与职业，2014（20）：174-175.
[8]岳伟，刘贵华.走向生态课堂——论课堂的整体性变革[J].教育研究，2014（8）：99-106.