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【摘要】高校思想政治理论教学是对大学生系统进行思想理论教育的主渠道和主阵地。高校思想政治理论教学经过多年的发展取得了较大的进步，同时也存在一定的不足。如果不能正视这些不足、不能及时更正当前思想政治理论教学中不够完善的教学方法，就难以收到很好的效果。本文在探讨当前高校思想政治理论教学中存在诸多问题的基础上，提出了解决这些问题的思路。
【关键词】高校；思想政治理论课；内容；方法
The higher school thoughts political theories lesson teaching to explore to want
JIN Li-fu
【Abstract】the university thought politics theoretical teaching is carries on the thought theoretical education to the university student system the main channel and the battle position. The university thought politics theoretical teaching underwent many year development to make the big progress, simultaneously also had certain insufficiency. If cannot face up to these insufficiencies, not to be able to correct in promptly the current thought politics theoretical teaching the insufficient consummation teaching method, with difficulty receives the very good effect. This article has many problems in the discussion current university thought politics theoretical teaching in the foundations, proposed solves these question mentality.
【Key word】university; Thought politics theory class; Content; Method
【中图分类号】：G641 【文献标识码】：B
【文章编号】：1009-9646(2008)03-0004-02
思想政治理论课主要包括“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想、邓小平理论和'三个代表'重要思想概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”。高校思想政治理论课的开设，体现了我国高校教育的社会主义性质和方向，旨在对当代大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育，帮助和引导大学生正确把握马克思主义的立场、观点和方法、逐步确立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、人生观、价值观。作为人文学科，思想政治理论课也有极其重要的作用，它能让学生更好地了解社会，感悟社会，培养学生的公民意识，法制观念，了解党和国家的方针政策。可以说，高校的思想政治理论课教学在为中国特色社会主义事业培养德才兼备的建设者和接班人方面具有不可替代的作用。
经过多年的实践，高校的思想政治理论课教学取得了长足进展，在教学质量、师资队伍、科研水平等方面都有较明显的进步，并逐步形成了自己的教学体系。然而，目前高校思想政治理论课教学还存在着许多不容忽视的问题，教学的现状不容乐观、教学实效令人堪忧。
1 思想政治理论课教学中存在的主要问题及原因分析
大学生自小就开始接受思想理论教育，虽然有的大学生对于道德伦理、政治理论烂熟于心，但是却表现出言行不一致的现象；有的大学生经过四年的本科教育，却不知道“三个代表”究竟是指什么。我国大部分高校普遍呈现出一种在思想政治理论课教学过程中出现的独特的现象，即除少数学生（主要是考研的学生）认真听课以外，其他的学生，不管教师的知识多么渊博，理论多么精辟;不管教师在台上讲得如何深入浅出，如何口干舌燥，台下却是我睡我的觉，你做你的作业题，他看他的小说杂志；有的是摆个样子，充个人数，等到老师点名一过，瞅个空隙，溜之大吉；有的即便是坚持到上课结束，也是“这边耳朵进，那边耳朵出”，并没有真正听进一点东西。出现这种奇怪现象的原因可能与教师所掌握知识的渊博程度、人格魅力有关系，但这不能用来解释这种现象存在的普遍性，也就是说，无论是在一流大学还是普通高校、无论是高级教授授课还是普通助教授课，这种现象都普遍存在。因此，只有全方位、多角度地把握原因，才能提出正确的、有效的解决思路。
1.1 思想政治理论课教学内容重复、方式僵化、目标脱离实际、评价方式单一，导致学生缺乏“学”的积极性。思想政治理论课教学内容的实效性不强，教材内容的设置不尽合理。教材所包含的很多内容，从小学、中学直到大学各阶段都有重复，许多内容学生早已耳熟能详、烂熟于心，听起来味同嚼蜡，而且，教材内容过于强调马克思主义理论的知识性、系统性、统一性，缺乏新颖性；过分强调理论上的本本、框框，没有很好把握时代的脉搏，更不能解释纷繁复杂的社会现象，导致目前我国高校思想政治理论课教学内容过于陈旧、僵化和空洞，难以吸引学生，其说服力大打折扣。
目前，我国大部分高校的思想政治理论课教学在一定程度上还存在着重知识传授、轻能力培养，教学方式过于单一的现象。很多思想政治理论课教师的教学方式仍是沿袭传统的单向、填鸭式的灌输方式，把学生当成接受知识的容器，课堂教学缺乏生机和活力，学生在学习中的主体地位和积极性得不到应有的发挥，影响了学生学习的积极性和创造性。
思想政治理论课教学要求当代大学生具备高尚道德与情操、树立共产主义理想信念、确立正确的“三观”等大而空的道德要求和理想信念，而未能完全从社会实际及大学生的道德实际、认识实际和情感水平出发，未能完全结合大学生是一个思维高度活跃，对新事物、新观念十分敏感的群体的事实，导致有些学生评价思想政治理论课过于高远，认为思想政治理论课是“理论是一套，实际不对号”，认为思想政治理论课只是夸夸其谈和耍嘴皮子，缺乏真实的情感。
在思想政治理论课教学的评价方式方面，尽管各个高校都在积极探索，但至今为止，仍大多采用运用平时成绩加期末成绩的方法核定学生的最后成绩。但是，由于思想政治理论课教师数目偏少，而学生数量却随着学校的规模日益增加，这种矛盾造成思想政治理论课教师对学生平时成绩考核的难度越来越大，往往采取依据出勤率来考察学生的平时成绩；采用书面测验、笔试形式来检查学生对思想政治理论课知识技能的掌握情况。这种教学评价方式引导下的思想政治理论课教学中，学生永远被动参与，只要考前突击应付，就能轻松过关。可见，这种教学评价方式必然会引起学生对思想政治理论课教学的不屑一顾，无法激发学生的学习热情。
1.2 从事思想政治理论课教学的教师社会地位不高，导致教师与学生缺乏“教”与“学”的动力。就我国目前各高校而言，作为公共课程设置的思想政治理论课教学始终未能取得和专业课同等重要的地位。大多数高校的领导虽然在有关文件和报告中，在一般性议论和谈话中都能给予充分的重视， 并要求全校各个部门充分认识思想政治理论课教学的重要性，但遇到实际问题时往往认识不到位，“口头上重要， 做起来次要， 忙起来不要”。在工作条件与教学环境方面，有的高校对于有关文件规定的有助于思想政治理论课教学和教师发展的政策也难于落实，影响了思想政治理论课教师积极性的发挥。思想政治理论课教学对象是全校学生，时间有限、人数众多，大多在大教室授课。一百多名至两百多名学生济济一堂，良好的课堂秩序很难保持，更不能保证课堂上师生互动、交流反馈、有的放矢地教学。
就整个社会而言，在社会主义市场经济的影响下，社会上泛滥的极端个人主义、拜金主义、享乐主义和分配不公等现象在当代大学生身上有着不同程度的反映，“有用论”、“金钱论”有着一定的市场。同时，在当前的人才评价、人才招聘等方面明显存在重才轻德的倾向。这种理论与现实的巨大反差与脱节，影响当代大学生对思想政治理论课的兴趣，“不谈空的，讲求实的”，重实惠讲实用、重智育轻德育、重专业课轻政治课之风在我国各高校普遍盛行，这就导致大学生们在巨大的就业压力下普遍认为上大学是为了能够顺利就业，找到一份有着可观收入的工作，因此应把时间花在专业课程、英语、计算机及各种资格考试上，没有必要在思想政治理论课上浪费时间。
2 提高高校思想政治理论课教学实效的对策思路
当前，我国的思想政治理论课教学在一定程度上存在着与社会生活相脱节的教条主义、形式主义倾向，以至于许多大学生一谈到思想政治理论课教育，就会产生一定的疏离感甚至逆反情绪。可见，改进与加强思想政治理论课教育是当前高校面临的一项紧迫而艰巨的任务。
苏霍姆林斯基说过：“完善的智育的一个非常重要条件，就是教学方法、课的模式以及课的所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目的和教育内容相适应，与学生的全面发展的任务相适应。事实上，系统的模式决定着系统的性质和功能，模式和功能总是相互制约的，只有当教学处于合理的课堂模式中，才能为学生的全面发展提供条件。”可见，要提高我国当前思想政治理论课教学实效，就要全面改革与完善教学的全过程，包括思想政治理论课的教学内容、教学方法和教学效果等方面。
2.1 及时更新教学内容。部分大学生对思想政治理论课不感兴趣，并不是认为思想政治理论课完全没有必要，而是认为思想政治理论课从授课内容、讲课形式上都应与时俱进。在教学内容上活化教学内容，坚持从学生关注的社会生活、时事政治出发，引导学生更广泛地关注社会，树立一种责任感；在教学方式上改变学生们所反感的那种“惟师”、“惟书”的单纯说教式教育，以教师为主导，以学生为主体，师生互动，使原来死板的教学变得生动活泼。
在当今东西方文化相互碰撞，各种思潮跌宕起伏的时代，对于担负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的思想政治理论课教学来说，其内容必须与时俱进，顺应时代发展要求和大学生思想成长的需要，真正解决大学生思想存在的一些困惑和疑虑。首先，在教材内容的设置上，应结合学生成长成才的规律和学生可接受的特点，设计出符合、满足大学生需要的教材内容。密切联系当前改革发展的实际，不断完善教学内容，积极推动和有效落实“三个代表”重要思想的“三进”工作，既要重视各门课程的系统性和完整性，更要重视教学内容体系的相互联系，减少重复。其次，在教材的运用上，由于思想政治理论课是与社会实际紧密联系的学科，教材都有滞后性，所以在讲授思想政治理论课程时，应紧密联系社会时事、国际要闻等学生关心的话题，而不是照本宣科，要根据学生的实际和时代的特点不断充填新的教学内容。
2.2 切实改进教学方法。教学方法在教学活动中具有重要的地位，它是教学基本理念的体现，也是贯彻教学基本理念的根本保证。教学从本质上来讲，是一个内化的过程，是一个发现的过程，也是一个信息加工处理的过程，而不应该是一种简单的传授与接受的过程。教学有法，但无定法，贵在得法，就思想政治理论课教育而言，要改进教学方法、提高教学实效，关键是要处理好两个关系：
2.2.1 正确处理好教师主导和学生主体的关系。在思想政治理论课教学中，要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，必须实现几个转变：首先，在教学观念上，要由“教师主位”向“学生主体”转化，坚持以学为中心，突出学生的主体地位；其次，在教学方式上，要由传统的“满堂灌式”、“填鸭式”教学模式向参与式、启发式、互动式教学转化；第三，在具体的教学环节中，由原来的教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系向平等的、谦恭的、信任的、交往的、互动的、合作的双向交流关系转化。
在具体的思想政治理论课教学中，教师可以通过创设情境、开展各类活动、引入精彩动人的材料、趣闻轶事等，不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生潜在能力和聪明才智，提高学习的主动性，营造一种学生乐学的课堂氛围。通过实践，“互动教学”的方法是一种较为理想的、且易为学生所接受的教学方法。所谓“互动教学”是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、学生之间的“对话”、“沟通”、“交流”进行教学的活动过程。其优势在于教师可根据具体教学内容的不同，设计各种不同的对话式教学方法，运用各种精湛的教学艺术，激发学生的创造性，使学生自觉自愿地融入师生之间、学生之间的对话，从而产生对知识的探索欲望，享受到学习的乐趣，得到广博的文化浸染及相应的内化和外化。
2.2.2 要正确处理好理论与实践的关系。中央教科所德育研究中心的专家认为：“课堂教学不等于德育。德育的本质是实践，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”思想政治理论课教师在教学中要贯彻“知行统一”的原则，要认识到社会实践是思想政治理论课不可缺少的部分，实践环节对学生道德行为具有强化作用。做到“知行统一”的具体操作方法是教师根据教学内容，有计划地开展社会调查、参观访问、社区服务、搜集资料、举办展览等社会实践活动，引导学生在实践中探索真理。学生通过亲身经历，在实践中体验，在体验中实践，在感悟中成长，把所学知识内化为意识，从而转化为学生内在的思想观念；通过参与实践，突破课堂教学和书本在时空和信息广度上的局限，提高了学生的认识水平。在这样的教学实践活动中，教学空间得到了拓展，学生体验了知识的价值，加深对课堂上所学理论知识的理解，增强了课堂上所学理论知识的说服力。
2.3 提高政治理论教学地位。高校要从战略高度认识思想政治理论课的重要性，采取切实措施保证思想政治理论课教学在高校的地位。要从投入、职称评定、课时酬金、奖励等方面适当向思想政治理论课倾斜。要为思想政治理论课教师提供参加学术会议、短期培训、专题报告的机会，还要提供参加社会实践的机会，使思想政治理论课教师能够深入社会，了解国情，研究改革开放第一线的新情况、新问题，提高思想政治理论课教师解决理论和实践问题的能力，充实和丰富课堂教学。
总之，面对新形势、新情况，高校思想政治理论课教学工作在继承和发扬优良传统的基础上，兴利除弊，积极探索思想政治理论课在教学内容、教学形式和教学方法等方面的创新，提高课堂教学的实效性，充分发挥思想政治理论课在大学生思想道德形成过程中主渠道的作用。
收稿日期：2008-02-06
【关键词】高校；思想政治理论课；内容；方法
The higher school thoughts political theories lesson teaching to explore to want
JIN Li-fu
【Abstract】the university thought politics theoretical teaching is carries on the thought theoretical education to the university student system the main channel and the battle position. The university thought politics theoretical teaching underwent many year development to make the big progress, simultaneously also had certain insufficiency. If cannot face up to these insufficiencies, not to be able to correct in promptly the current thought politics theoretical teaching the insufficient consummation teaching method, with difficulty receives the very good effect. This article has many problems in the discussion current university thought politics theoretical teaching in the foundations, proposed solves these question mentality.
【Key word】university; Thought politics theory class; Content; Method
【中图分类号】：G641 【文献标识码】：B
【文章编号】：1009-9646(2008)03-0004-02
思想政治理论课主要包括“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想、邓小平理论和'三个代表'重要思想概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”。高校思想政治理论课的开设，体现了我国高校教育的社会主义性质和方向，旨在对当代大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育，帮助和引导大学生正确把握马克思主义的立场、观点和方法、逐步确立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、人生观、价值观。作为人文学科，思想政治理论课也有极其重要的作用，它能让学生更好地了解社会，感悟社会，培养学生的公民意识，法制观念，了解党和国家的方针政策。可以说，高校的思想政治理论课教学在为中国特色社会主义事业培养德才兼备的建设者和接班人方面具有不可替代的作用。
经过多年的实践，高校的思想政治理论课教学取得了长足进展，在教学质量、师资队伍、科研水平等方面都有较明显的进步，并逐步形成了自己的教学体系。然而，目前高校思想政治理论课教学还存在着许多不容忽视的问题，教学的现状不容乐观、教学实效令人堪忧。
1 思想政治理论课教学中存在的主要问题及原因分析
大学生自小就开始接受思想理论教育，虽然有的大学生对于道德伦理、政治理论烂熟于心，但是却表现出言行不一致的现象；有的大学生经过四年的本科教育，却不知道“三个代表”究竟是指什么。我国大部分高校普遍呈现出一种在思想政治理论课教学过程中出现的独特的现象，即除少数学生（主要是考研的学生）认真听课以外，其他的学生，不管教师的知识多么渊博，理论多么精辟;不管教师在台上讲得如何深入浅出，如何口干舌燥，台下却是我睡我的觉，你做你的作业题，他看他的小说杂志；有的是摆个样子，充个人数，等到老师点名一过，瞅个空隙，溜之大吉；有的即便是坚持到上课结束，也是“这边耳朵进，那边耳朵出”，并没有真正听进一点东西。出现这种奇怪现象的原因可能与教师所掌握知识的渊博程度、人格魅力有关系，但这不能用来解释这种现象存在的普遍性，也就是说，无论是在一流大学还是普通高校、无论是高级教授授课还是普通助教授课，这种现象都普遍存在。因此，只有全方位、多角度地把握原因，才能提出正确的、有效的解决思路。
1.1 思想政治理论课教学内容重复、方式僵化、目标脱离实际、评价方式单一，导致学生缺乏“学”的积极性。思想政治理论课教学内容的实效性不强，教材内容的设置不尽合理。教材所包含的很多内容，从小学、中学直到大学各阶段都有重复，许多内容学生早已耳熟能详、烂熟于心，听起来味同嚼蜡，而且，教材内容过于强调马克思主义理论的知识性、系统性、统一性，缺乏新颖性；过分强调理论上的本本、框框，没有很好把握时代的脉搏，更不能解释纷繁复杂的社会现象，导致目前我国高校思想政治理论课教学内容过于陈旧、僵化和空洞，难以吸引学生，其说服力大打折扣。
目前，我国大部分高校的思想政治理论课教学在一定程度上还存在着重知识传授、轻能力培养，教学方式过于单一的现象。很多思想政治理论课教师的教学方式仍是沿袭传统的单向、填鸭式的灌输方式，把学生当成接受知识的容器，课堂教学缺乏生机和活力，学生在学习中的主体地位和积极性得不到应有的发挥，影响了学生学习的积极性和创造性。
思想政治理论课教学要求当代大学生具备高尚道德与情操、树立共产主义理想信念、确立正确的“三观”等大而空的道德要求和理想信念，而未能完全从社会实际及大学生的道德实际、认识实际和情感水平出发，未能完全结合大学生是一个思维高度活跃，对新事物、新观念十分敏感的群体的事实，导致有些学生评价思想政治理论课过于高远，认为思想政治理论课是“理论是一套，实际不对号”，认为思想政治理论课只是夸夸其谈和耍嘴皮子，缺乏真实的情感。
在思想政治理论课教学的评价方式方面，尽管各个高校都在积极探索，但至今为止，仍大多采用运用平时成绩加期末成绩的方法核定学生的最后成绩。但是，由于思想政治理论课教师数目偏少，而学生数量却随着学校的规模日益增加，这种矛盾造成思想政治理论课教师对学生平时成绩考核的难度越来越大，往往采取依据出勤率来考察学生的平时成绩；采用书面测验、笔试形式来检查学生对思想政治理论课知识技能的掌握情况。这种教学评价方式引导下的思想政治理论课教学中，学生永远被动参与，只要考前突击应付，就能轻松过关。可见，这种教学评价方式必然会引起学生对思想政治理论课教学的不屑一顾，无法激发学生的学习热情。
1.2 从事思想政治理论课教学的教师社会地位不高，导致教师与学生缺乏“教”与“学”的动力。就我国目前各高校而言，作为公共课程设置的思想政治理论课教学始终未能取得和专业课同等重要的地位。大多数高校的领导虽然在有关文件和报告中，在一般性议论和谈话中都能给予充分的重视， 并要求全校各个部门充分认识思想政治理论课教学的重要性，但遇到实际问题时往往认识不到位，“口头上重要， 做起来次要， 忙起来不要”。在工作条件与教学环境方面，有的高校对于有关文件规定的有助于思想政治理论课教学和教师发展的政策也难于落实，影响了思想政治理论课教师积极性的发挥。思想政治理论课教学对象是全校学生，时间有限、人数众多，大多在大教室授课。一百多名至两百多名学生济济一堂，良好的课堂秩序很难保持，更不能保证课堂上师生互动、交流反馈、有的放矢地教学。
就整个社会而言，在社会主义市场经济的影响下，社会上泛滥的极端个人主义、拜金主义、享乐主义和分配不公等现象在当代大学生身上有着不同程度的反映，“有用论”、“金钱论”有着一定的市场。同时，在当前的人才评价、人才招聘等方面明显存在重才轻德的倾向。这种理论与现实的巨大反差与脱节，影响当代大学生对思想政治理论课的兴趣，“不谈空的，讲求实的”，重实惠讲实用、重智育轻德育、重专业课轻政治课之风在我国各高校普遍盛行，这就导致大学生们在巨大的就业压力下普遍认为上大学是为了能够顺利就业，找到一份有着可观收入的工作，因此应把时间花在专业课程、英语、计算机及各种资格考试上，没有必要在思想政治理论课上浪费时间。
2 提高高校思想政治理论课教学实效的对策思路
当前，我国的思想政治理论课教学在一定程度上存在着与社会生活相脱节的教条主义、形式主义倾向，以至于许多大学生一谈到思想政治理论课教育，就会产生一定的疏离感甚至逆反情绪。可见，改进与加强思想政治理论课教育是当前高校面临的一项紧迫而艰巨的任务。
苏霍姆林斯基说过：“完善的智育的一个非常重要条件，就是教学方法、课的模式以及课的所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目的和教育内容相适应，与学生的全面发展的任务相适应。事实上，系统的模式决定着系统的性质和功能，模式和功能总是相互制约的，只有当教学处于合理的课堂模式中，才能为学生的全面发展提供条件。”可见，要提高我国当前思想政治理论课教学实效，就要全面改革与完善教学的全过程，包括思想政治理论课的教学内容、教学方法和教学效果等方面。
2.1 及时更新教学内容。部分大学生对思想政治理论课不感兴趣，并不是认为思想政治理论课完全没有必要，而是认为思想政治理论课从授课内容、讲课形式上都应与时俱进。在教学内容上活化教学内容，坚持从学生关注的社会生活、时事政治出发，引导学生更广泛地关注社会，树立一种责任感；在教学方式上改变学生们所反感的那种“惟师”、“惟书”的单纯说教式教育，以教师为主导，以学生为主体，师生互动，使原来死板的教学变得生动活泼。
在当今东西方文化相互碰撞，各种思潮跌宕起伏的时代，对于担负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的思想政治理论课教学来说，其内容必须与时俱进，顺应时代发展要求和大学生思想成长的需要，真正解决大学生思想存在的一些困惑和疑虑。首先，在教材内容的设置上，应结合学生成长成才的规律和学生可接受的特点，设计出符合、满足大学生需要的教材内容。密切联系当前改革发展的实际，不断完善教学内容，积极推动和有效落实“三个代表”重要思想的“三进”工作，既要重视各门课程的系统性和完整性，更要重视教学内容体系的相互联系，减少重复。其次，在教材的运用上，由于思想政治理论课是与社会实际紧密联系的学科，教材都有滞后性，所以在讲授思想政治理论课程时，应紧密联系社会时事、国际要闻等学生关心的话题，而不是照本宣科，要根据学生的实际和时代的特点不断充填新的教学内容。
2.2 切实改进教学方法。教学方法在教学活动中具有重要的地位，它是教学基本理念的体现，也是贯彻教学基本理念的根本保证。教学从本质上来讲，是一个内化的过程，是一个发现的过程，也是一个信息加工处理的过程，而不应该是一种简单的传授与接受的过程。教学有法，但无定法，贵在得法，就思想政治理论课教育而言，要改进教学方法、提高教学实效，关键是要处理好两个关系：
2.2.1 正确处理好教师主导和学生主体的关系。在思想政治理论课教学中，要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，必须实现几个转变：首先，在教学观念上，要由“教师主位”向“学生主体”转化，坚持以学为中心，突出学生的主体地位；其次，在教学方式上，要由传统的“满堂灌式”、“填鸭式”教学模式向参与式、启发式、互动式教学转化；第三，在具体的教学环节中，由原来的教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系向平等的、谦恭的、信任的、交往的、互动的、合作的双向交流关系转化。
在具体的思想政治理论课教学中，教师可以通过创设情境、开展各类活动、引入精彩动人的材料、趣闻轶事等，不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生潜在能力和聪明才智，提高学习的主动性，营造一种学生乐学的课堂氛围。通过实践，“互动教学”的方法是一种较为理想的、且易为学生所接受的教学方法。所谓“互动教学”是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、学生之间的“对话”、“沟通”、“交流”进行教学的活动过程。其优势在于教师可根据具体教学内容的不同，设计各种不同的对话式教学方法，运用各种精湛的教学艺术，激发学生的创造性，使学生自觉自愿地融入师生之间、学生之间的对话，从而产生对知识的探索欲望，享受到学习的乐趣，得到广博的文化浸染及相应的内化和外化。
2.2.2 要正确处理好理论与实践的关系。中央教科所德育研究中心的专家认为：“课堂教学不等于德育。德育的本质是实践，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”思想政治理论课教师在教学中要贯彻“知行统一”的原则，要认识到社会实践是思想政治理论课不可缺少的部分，实践环节对学生道德行为具有强化作用。做到“知行统一”的具体操作方法是教师根据教学内容，有计划地开展社会调查、参观访问、社区服务、搜集资料、举办展览等社会实践活动，引导学生在实践中探索真理。学生通过亲身经历，在实践中体验，在体验中实践，在感悟中成长，把所学知识内化为意识，从而转化为学生内在的思想观念；通过参与实践，突破课堂教学和书本在时空和信息广度上的局限，提高了学生的认识水平。在这样的教学实践活动中，教学空间得到了拓展，学生体验了知识的价值，加深对课堂上所学理论知识的理解，增强了课堂上所学理论知识的说服力。
2.3 提高政治理论教学地位。高校要从战略高度认识思想政治理论课的重要性，采取切实措施保证思想政治理论课教学在高校的地位。要从投入、职称评定、课时酬金、奖励等方面适当向思想政治理论课倾斜。要为思想政治理论课教师提供参加学术会议、短期培训、专题报告的机会，还要提供参加社会实践的机会，使思想政治理论课教师能够深入社会，了解国情，研究改革开放第一线的新情况、新问题，提高思想政治理论课教师解决理论和实践问题的能力，充实和丰富课堂教学。
总之，面对新形势、新情况，高校思想政治理论课教学工作在继承和发扬优良传统的基础上，兴利除弊，积极探索思想政治理论课在教学内容、教学形式和教学方法等方面的创新，提高课堂教学的实效性，充分发挥思想政治理论课在大学生思想道德形成过程中主渠道的作用。
收稿日期：2008-02-06