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【摘要】“少教多学”的掌控权在于教师，改变教师的备课意识是解决问题的关键。本文从教师树立以学生为中心的理念，减少学生的课业负担，从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学等方面来阐述使学生有学习时间，有思考空间的“少教多学”的备课意识。
【关键词】少教多学备课意识主体地位思考空间
当前我们的教学的确存在着严重的“多教少学”现象，教学效率低，学生的主体地位没有得到充分体现。自主学习能力弱，创新素质和实践能力差等现象.。不能不引起我们足够的重视，否则我们不仅会失去下一代，而且会失去民族的未来。
一、“少教多学”的思想溯源
“少教多学”并非新潮的教学思想，探寻它可以追溯到很久远的年代。
孔子曾说，“不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。”
捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”
二、国内外对“少教多学”的研究
（一）、国外“少教多学”说法的提出
1997年，新加坡教育部提出要建立“思考的学校，学习的民族”（Thinkingschool，LearningNation，TSLN）。该项计划强调培养一种终身学习的习惯，使每一位新加坡公民能够始终具备应对未来职场挑战的能力。它旨在将新加坡的教育质量提升到世界先进水平，并使新加坡成为卓越教育的中心。这项计划为新加坡提出了一个教育发展的新视角。之后，新加坡教育部又于2003年提出要培养学生的创新精神和企业家精神，而此举正是针对当代社会时弊而为。
2004年国庆大会上，新加坡总理李显龙革命性地提出要求全国教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点，即“少教多学”（TeachLess，LearnMore，TLLM）。
（二）、国内“少教多学”课题研究
1.福建省教育科学“十一五”规划2010年重点课题“‘少教多学’的理论与策略研究”（批准号：FJH10-021），课题负责任人：福建师范大学教育学院副教授刘冬岩博士。
2.福建省社会科学规划2011年一般项目“‘少教多学’理念下的课堂教学策略研究”（批准号：2011B080），课题负责任人：福建师范大學教育学院副教授刘冬岩博士。
3.全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”（批准号：FHB110067），课题负责任人：甘肃省教育培训中心主任景民。
三、“少教多学”的备课意识
“教师滔滔讲说，学生默默聆听”灌输的“教”即为“喂养”式教学法。
教师大胆放手，学生主动吸纳的教学方法可称之为“放养”式教学法。
少“喂养”多“放养”即今天所说的“少教多学”。“喂养”式教学中学生对所学内容没有选择权，更没有咀嚼的动力，故食之无味。“放养”式教学让学生主动找食吃，根据自己的需要来选择所要学习的内容，学生具有主动性，故食之有味，嚼之有劲。而“少教多学”的掌控权主要在于教师，故改变教师的备课意识是解决目前状况的关键。
（一）、“少教多学”教师观念的改变
1.树立以学生为中心的理念，突出学生在教学中的主体地位。
教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。教与学的矛盾关系一般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教学的方向性与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是矛盾的次要方面，处于辅从地位。“少教多学”思想正是将教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。
2.减少学生的课业负担，根据学生的需要设计课程。
学生的课业负担过重，老师只好满堂灌。教师“满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。“‘少教多学’即是减少教师在课堂上讲授的时间，还给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，从而激发学生的创造欲和动机，鼓励学生形成创造意识。”在“自我学习时间”内，学生可以作为“自然学习体”参与到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。
“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。“少教多学”要改变先前重视教学内容数量的观念，淡化知识的系统性，精心设计教学内容，让学生有更宽广的时空在提出并解决问题的过程中吸取需要的知识。教师遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容展开深层次的“对话”。
3.从依靠教师的教转向依靠学生的学，实现教与学的统一。
教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计总是着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，而不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。
陶行之先生曾批判太重视教而导致了教与学的分离，“先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校；说起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。”“少教多学”强调的是教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决传统教学中单纯追求知识的问题。 （二）、“少教多学”中教材教法的把握
1、“少教”就是要“教材化繁为简，点拨画龙点睛”。
教师应在把握教材的基础上，认真研究教学内容，去粗取精，化繁为简，舍弃一些无关紧要的教學内容，精简教材。犹如“喂养”中给精饲料，放弃粗饲料。
教师点拨要做到画龙点睛。教师要考虑设计哪些教学活动步骤，设计怎样的问题让学生进行有效探究，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望。有人比较中日双方出题方式的不同时说，同样是出中日甲午海战的题目考学生。中国教师出的是：1、甲午海战发生在哪一年？2、甲午海战的意义是什么？日方教师出的题是：1、中日之间还会发生战争吗？为什么？2、日本能赢吗？为什么？哪种试题有利于培养学生的创新能力不言自明。
2、“多学”就是要让学生有时间，有空间思考、学习。
“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师只是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否有真正参与到学习活动中，是否能积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间，引导学生进行创造性思考，。
“少教”的课堂是学生积极参与的课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也就是解决学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课。“少教多学”的课是关注学生发展的课，应当有针对性地设计不同层次的问题，设计不同类型和不同水平的题目，使每个学生都有机会参与到教学活动中，都能在学习过程中有所收获。
“少教多学”已经被国家批准立项为“十二五”规划课题，这是一个很难得机会。我们要珍惜这样一个机会，要好好地利用这个平台，来为语文教学的改革和发展做一点实实在在的事情，为学生的发展做一些实实在在的事情。
参考文献
[1]王冬艳.儒家道德观对新加坡道德教育的影响[J].北方论丛.2002（3）103-106
[2]薛涌.李光耀：反省出洞见[N].南方都市报，2004-07-20（A03）.
[3]（日）佐藤学.钟启泉译.“勉强”时代的结束：东亚型教育的终结——“逃避”学习的日本儿童们（之四）[J].上海教育，2001，（15）：59-61.
[4]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学.现代教学，2005，（5）：29-30.
[5]教育部国际合作与交流司.世界62个国家教育概况[M].北京：首都师范大学出版社，2001.113-114.
【关键词】少教多学备课意识主体地位思考空间
当前我们的教学的确存在着严重的“多教少学”现象，教学效率低，学生的主体地位没有得到充分体现。自主学习能力弱，创新素质和实践能力差等现象.。不能不引起我们足够的重视，否则我们不仅会失去下一代，而且会失去民族的未来。
一、“少教多学”的思想溯源
“少教多学”并非新潮的教学思想，探寻它可以追溯到很久远的年代。
孔子曾说，“不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。”
捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”
二、国内外对“少教多学”的研究
（一）、国外“少教多学”说法的提出
1997年，新加坡教育部提出要建立“思考的学校，学习的民族”（Thinkingschool，LearningNation，TSLN）。该项计划强调培养一种终身学习的习惯，使每一位新加坡公民能够始终具备应对未来职场挑战的能力。它旨在将新加坡的教育质量提升到世界先进水平，并使新加坡成为卓越教育的中心。这项计划为新加坡提出了一个教育发展的新视角。之后，新加坡教育部又于2003年提出要培养学生的创新精神和企业家精神，而此举正是针对当代社会时弊而为。
2004年国庆大会上，新加坡总理李显龙革命性地提出要求全国教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点，即“少教多学”（TeachLess，LearnMore，TLLM）。
（二）、国内“少教多学”课题研究
1.福建省教育科学“十一五”规划2010年重点课题“‘少教多学’的理论与策略研究”（批准号：FJH10-021），课题负责任人：福建师范大学教育学院副教授刘冬岩博士。
2.福建省社会科学规划2011年一般项目“‘少教多学’理念下的课堂教学策略研究”（批准号：2011B080），课题负责任人：福建师范大學教育学院副教授刘冬岩博士。
3.全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”（批准号：FHB110067），课题负责任人：甘肃省教育培训中心主任景民。
三、“少教多学”的备课意识
“教师滔滔讲说，学生默默聆听”灌输的“教”即为“喂养”式教学法。
教师大胆放手，学生主动吸纳的教学方法可称之为“放养”式教学法。
少“喂养”多“放养”即今天所说的“少教多学”。“喂养”式教学中学生对所学内容没有选择权，更没有咀嚼的动力，故食之无味。“放养”式教学让学生主动找食吃，根据自己的需要来选择所要学习的内容，学生具有主动性，故食之有味，嚼之有劲。而“少教多学”的掌控权主要在于教师，故改变教师的备课意识是解决目前状况的关键。
（一）、“少教多学”教师观念的改变
1.树立以学生为中心的理念，突出学生在教学中的主体地位。
教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。教与学的矛盾关系一般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教学的方向性与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是矛盾的次要方面，处于辅从地位。“少教多学”思想正是将教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。
2.减少学生的课业负担，根据学生的需要设计课程。
学生的课业负担过重，老师只好满堂灌。教师“满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。“‘少教多学’即是减少教师在课堂上讲授的时间，还给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，从而激发学生的创造欲和动机，鼓励学生形成创造意识。”在“自我学习时间”内，学生可以作为“自然学习体”参与到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。
“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。“少教多学”要改变先前重视教学内容数量的观念，淡化知识的系统性，精心设计教学内容，让学生有更宽广的时空在提出并解决问题的过程中吸取需要的知识。教师遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容展开深层次的“对话”。
3.从依靠教师的教转向依靠学生的学，实现教与学的统一。
教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计总是着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，而不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。
陶行之先生曾批判太重视教而导致了教与学的分离，“先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校；说起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。”“少教多学”强调的是教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决传统教学中单纯追求知识的问题。 （二）、“少教多学”中教材教法的把握
1、“少教”就是要“教材化繁为简，点拨画龙点睛”。
教师应在把握教材的基础上，认真研究教学内容，去粗取精，化繁为简，舍弃一些无关紧要的教學内容，精简教材。犹如“喂养”中给精饲料，放弃粗饲料。
教师点拨要做到画龙点睛。教师要考虑设计哪些教学活动步骤，设计怎样的问题让学生进行有效探究，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望。有人比较中日双方出题方式的不同时说，同样是出中日甲午海战的题目考学生。中国教师出的是：1、甲午海战发生在哪一年？2、甲午海战的意义是什么？日方教师出的题是：1、中日之间还会发生战争吗？为什么？2、日本能赢吗？为什么？哪种试题有利于培养学生的创新能力不言自明。
2、“多学”就是要让学生有时间，有空间思考、学习。
“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师只是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否有真正参与到学习活动中，是否能积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间，引导学生进行创造性思考，。
“少教”的课堂是学生积极参与的课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也就是解决学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课。“少教多学”的课是关注学生发展的课，应当有针对性地设计不同层次的问题，设计不同类型和不同水平的题目，使每个学生都有机会参与到教学活动中，都能在学习过程中有所收获。
“少教多学”已经被国家批准立项为“十二五”规划课题，这是一个很难得机会。我们要珍惜这样一个机会，要好好地利用这个平台，来为语文教学的改革和发展做一点实实在在的事情，为学生的发展做一些实实在在的事情。
参考文献
[1]王冬艳.儒家道德观对新加坡道德教育的影响[J].北方论丛.2002（3）103-106
[2]薛涌.李光耀：反省出洞见[N].南方都市报，2004-07-20（A03）.
[3]（日）佐藤学.钟启泉译.“勉强”时代的结束：东亚型教育的终结——“逃避”学习的日本儿童们（之四）[J].上海教育，2001，（15）：59-61.
[4]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学.现代教学，2005，（5）：29-30.
[5]教育部国际合作与交流司.世界62个国家教育概况[M].北京：首都师范大学出版社，2001.113-114.