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摘 要：培养学生核心素养是现代数学教育的历史使命。学科特质是小学生数学核心素养的形成之源，其囊括数学知识、思想方法以及活动经验。基于对小学数学核心素养基本含义的解读，明确只有把教师的“教”与学生“学”进行有机结合，才可使核心素养在小学数学教学中扎根、结果，而后总结出培养小学生数学核心素养的具体策略。
关键词：小学数学;核心素养;基本内涵;培养策略
在新课改视域下，数学教师在实际教育过程中应重视培养学生的核心素养，并非单一教授学生知识，对学生未来成长与生活具有非常重要的价值意义。要想更好地培育学生的核心素养，则应当从小学时期抓起。在小学数学教育中，数学教师应积极改变教学理念，将新课程改革思想作为指导，应用全新的教学形式提高学生对数学知识的学习兴趣，使小学生可以在学习中理解数学核心素养的基本内涵，提高数学解题能力。
一、小学数学核心素养的基本内涵
所谓数学核心素养，指学生根据数学学习具备利用数学思想、思维、方法、手段来观察问题、分析问题与解决问题的相应能力，并非属于某种独立存在的能力，而是囊括了逻辑思维能力、自主学习以及知识运用能力等多种能力。从本质上而言，数学知识学习就是把数学知识与思维运用到现实生活中。因此，在小学数学教育教学进程中，数学教师应当将数学思想与数学应用意识合理融入教学的各个方面，以此培养小学生良好的实践意识以及动手操作能力，进而有效提高小学生的数学素养。
二、小学数学核心素养培养策略
1.明确教育目标，渗透核心素养
伴随新课改的持续推进，核心素养已是现代小学生需要必备的基本素养，小学数学教师应将其渗透到教学的各个环节，不但要为小学生解答数学知识学习中的问题，而且还要重视对小学生数学核心素养的培育，使小学生在具体学习过程中理解数学核心价值的基本内涵。只有小学生具备数学核心素养，才能积极自主思考各种数学问题，在大脑中亦会构成数学知识框架，提高学习成效和学习质量。譬如，在教授“运算律”这一内容时，学生根据计算发现13 15=15 13，数学教师让学生再写几个类似的等式，多数小学生按照例题寻找了几个满足此种整数相加的案例。随后教师进行提问：是不是整数相加才可以满足这样的例子？学生根据数学教师的提示，寻找到诸多整数相加、小数相加以及分数相加的数学例子。学生根据观察实际案例得知，无论是整数或者是分数，只要两个数进行相加，交换两个加数位置，最终的和不会发生改变。而后数学教师让学生找出反例，但学生经过努力后发现根本不存在这样的反例。这在一定程度上提高了学生对规律正确性的了解。数学教师让学生利用自己喜欢的方式表达此种规律时，很多小学生都想使用图形或是字母对这个规律进行表示。在这一教学进程中，学生并未简单停留在观察与归纳上，而是有意识、有条理地进行举例与推理，培养良好的数学抽象能力、分析能力以及推理能力，提高了数学核心素养。
2.重视情境教学，拓展学生思维
由于小学生年龄较小，心智发展尚未成熟，其认知与理解能力十分有限，因此，在小学数学教育教学过程中，教师可创设情境协助学生更好、更全面地理解数学知识，缩短数学与生活之间的距离，降低学生对数学知识的理解难度，进而保障小学生学习数学知识的自主性和积极性。譬如，在讲解植树问题这一内容时，数学教师可借此锻炼学生的抽象思维和逻辑思维。为了让学生真正理解种树间隔与种树数量相互间的关系，教师可根据创设生活情境，引导学生自主探究与分析。数学教师可利用多媒体设备向学生呈现课间操学生站位视频，让学生直观、具体地了解间隔的含义。在课间做操时，为了可以伸展自如，横排学生相互间至少空出两个胳膊的距离，竖排学生则需要空出一个胳膊的距离，学生相互间的距离即间隔，如若学生间的间隔缩短，那么相同空间内每排与每列学生数量就会对应增多。而后将课间操队形和植树问题进行比较，让小学生展开自主思考：农夫准备在农场四周种植槐树，已知槐树种植总体长度为600米，间隔为6米，一共需要种植槐树多少棵？小学生根据画图或是公式计算得出，农场四周一共需要种植100棵槐树，接着数学教师让小学生思考600米的起点位置需不需要种树。小学生根据自身想象得出100 1=101，而这101是农场最终需要种植槐树的数量。根据数学教师创设的生活情境引导学生进行自主思考，扩展了学生的想象空间，提高了他们的抽象思维能力，为其日后更好地学习数学知识奠定了基础。
综上所述，在小学数学教学进程中，数学教师应当把培育小学生数学核心素养放在重要位置，重视小学生数学思维的启发，使学生自主地利用数学思维去分析问题、解决问题，唯有把核心素养的内涵与数学有机结合，才能让学生掌握数学的实质，才可提高其数学学习能力，进而为日后更好地学习数学知识奠定基础。
参考文献：
[1]何璇，马云鹏.国际视野下小学数学核心素养的价值取向与内涵[J].课程·教材·教法，2020，40（2）：92-98.
[2]孔凡哲，史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科學研究，2017（6）：5-11.
关键词：小学数学;核心素养;基本内涵;培养策略
在新课改视域下，数学教师在实际教育过程中应重视培养学生的核心素养，并非单一教授学生知识，对学生未来成长与生活具有非常重要的价值意义。要想更好地培育学生的核心素养，则应当从小学时期抓起。在小学数学教育中，数学教师应积极改变教学理念，将新课程改革思想作为指导，应用全新的教学形式提高学生对数学知识的学习兴趣，使小学生可以在学习中理解数学核心素养的基本内涵，提高数学解题能力。
一、小学数学核心素养的基本内涵
所谓数学核心素养，指学生根据数学学习具备利用数学思想、思维、方法、手段来观察问题、分析问题与解决问题的相应能力，并非属于某种独立存在的能力，而是囊括了逻辑思维能力、自主学习以及知识运用能力等多种能力。从本质上而言，数学知识学习就是把数学知识与思维运用到现实生活中。因此，在小学数学教育教学进程中，数学教师应当将数学思想与数学应用意识合理融入教学的各个方面，以此培养小学生良好的实践意识以及动手操作能力，进而有效提高小学生的数学素养。
二、小学数学核心素养培养策略
1.明确教育目标，渗透核心素养
伴随新课改的持续推进，核心素养已是现代小学生需要必备的基本素养，小学数学教师应将其渗透到教学的各个环节，不但要为小学生解答数学知识学习中的问题，而且还要重视对小学生数学核心素养的培育，使小学生在具体学习过程中理解数学核心价值的基本内涵。只有小学生具备数学核心素养，才能积极自主思考各种数学问题，在大脑中亦会构成数学知识框架，提高学习成效和学习质量。譬如，在教授“运算律”这一内容时，学生根据计算发现13 15=15 13，数学教师让学生再写几个类似的等式，多数小学生按照例题寻找了几个满足此种整数相加的案例。随后教师进行提问：是不是整数相加才可以满足这样的例子？学生根据数学教师的提示，寻找到诸多整数相加、小数相加以及分数相加的数学例子。学生根据观察实际案例得知，无论是整数或者是分数，只要两个数进行相加，交换两个加数位置，最终的和不会发生改变。而后数学教师让学生找出反例，但学生经过努力后发现根本不存在这样的反例。这在一定程度上提高了学生对规律正确性的了解。数学教师让学生利用自己喜欢的方式表达此种规律时，很多小学生都想使用图形或是字母对这个规律进行表示。在这一教学进程中，学生并未简单停留在观察与归纳上，而是有意识、有条理地进行举例与推理，培养良好的数学抽象能力、分析能力以及推理能力，提高了数学核心素养。
2.重视情境教学，拓展学生思维
由于小学生年龄较小，心智发展尚未成熟，其认知与理解能力十分有限，因此，在小学数学教育教学过程中，教师可创设情境协助学生更好、更全面地理解数学知识，缩短数学与生活之间的距离，降低学生对数学知识的理解难度，进而保障小学生学习数学知识的自主性和积极性。譬如，在讲解植树问题这一内容时，数学教师可借此锻炼学生的抽象思维和逻辑思维。为了让学生真正理解种树间隔与种树数量相互间的关系，教师可根据创设生活情境，引导学生自主探究与分析。数学教师可利用多媒体设备向学生呈现课间操学生站位视频，让学生直观、具体地了解间隔的含义。在课间做操时，为了可以伸展自如，横排学生相互间至少空出两个胳膊的距离，竖排学生则需要空出一个胳膊的距离，学生相互间的距离即间隔，如若学生间的间隔缩短，那么相同空间内每排与每列学生数量就会对应增多。而后将课间操队形和植树问题进行比较，让小学生展开自主思考：农夫准备在农场四周种植槐树，已知槐树种植总体长度为600米，间隔为6米，一共需要种植槐树多少棵？小学生根据画图或是公式计算得出，农场四周一共需要种植100棵槐树，接着数学教师让小学生思考600米的起点位置需不需要种树。小学生根据自身想象得出100 1=101，而这101是农场最终需要种植槐树的数量。根据数学教师创设的生活情境引导学生进行自主思考，扩展了学生的想象空间，提高了他们的抽象思维能力，为其日后更好地学习数学知识奠定了基础。
综上所述，在小学数学教学进程中，数学教师应当把培育小学生数学核心素养放在重要位置，重视小学生数学思维的启发，使学生自主地利用数学思维去分析问题、解决问题，唯有把核心素养的内涵与数学有机结合，才能让学生掌握数学的实质，才可提高其数学学习能力，进而为日后更好地学习数学知识奠定基础。
参考文献：
[1]何璇，马云鹏.国际视野下小学数学核心素养的价值取向与内涵[J].课程·教材·教法，2020，40（2）：92-98.
[2]孔凡哲，史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科學研究，2017（6）：5-11.