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在新时期新教育新课程理念的素质教育教学氛围中，我遵循心理学多元智力和建构主义理念，努力将素质教育理论渗透在教育教学活动的各个环节，以学生多元性智能发展为导向，尊重学生的个体差异，使学生在获取基础知识和基本技能的同时，学会学习并形成正确积极的人生价值观。积极探讨课题覆盖内涵，结合小学语文教学特点，立足课堂创新，发展学生多元智能。
1、赏名师风采，悟课题之趣
我在不断欣赏着一个个名师名篇经典的同时，也享受着其中一幅幅画卷般的多媒体课件，给我原本枯燥乏味的教学所带来的轻松愉悦和如沐春风之感。我在深刻钻研每一片教材的同时，也尝试着努力驾驭课题，给原本苍白无力的说教课堂所注入的勃勃生机和活力。
在观看国家级名师执教的《牧场之国》一课时，那锦缎似的郁金香、那清澈舒缓的河水、那悠闲彪壮的牛羊，鲜活的画面，足以使我和学者沉醉其中。再加上诗意盎然的文本内容的科学独特处理，那号称花之国、水之国、牧场之国的美妙荷兰，我通过多媒体信息手段的展示，让学者更自如。
在观看上海名师执教的《詹天佑》一课时，原来好多老师采用的那张静止的’人字形’铁路以及那开凿隧道的三种方案，已经被名师的三维动画演示效果所取代，当双动力的动画火车通过人字形铁路铿铿锵锵爬上雄伟的八达岭时，伟人詹天佑的伟大和杰出在新型课件的抒写下更加熠熠生辉!
所以我大量的搜集观看名师示范课、观摩课、结合自己的教情学情，吸收内化、提炼加工、分析类比、实践运用。将其名师名课资源最大限度的综合利用。把今天的课改课堂演绎成孩子们求知和实践的快乐天堂：
在《乌鸦喝水》的课堂上，我不再拘泥于一个瓶子、一堆石子的单调实验中，而是在老师的策略下(师说看谁比乌鸦更聪明、更智慧。轻轻松松喝着瓶子里的水。)引领孩子，能动出许多超俗的结果一一(生说)我要是那只乌鸦，我会把瓶子轻轻推倒喝上水；我要是哪只乌鸦，我会请啄木鸟把瓶子下方啄个小洞喝着水；我要是那只乌鸦，我会用长长的吸管插进瓶子里来喝水；我要是那只乌鸦……
在《司马光砸缸》的课堂上，我说谁还有更科学的办法救出掉进缸里那位孩子?学生道——我会快速用爸爸的抽水泵把缸里的水抽出来，这样孩子得救了，缸还没破还可以继续使用；另一学生说：把一根绳子伸进缸里，缸里的小孩抓住绳子，然后我们再一拉那小孩就上来了，因为水有浮力，我游泳过……
在《两只小狮子》的课堂上，我扮演那位懒狮子，央求孩子们帮帮懒狮子，让其也能改邪归正勤奋练功。孩子们群情激昂，纷纷出招，有的给它讲道理；有的吓唬它再不练功就去叫狼叔叔咬你；有的给其讲李小龙勤奋练功的故事；有的给其讲孔子勤奋学琴的故事；还有凿壁借光；还有的请它看《中华小子》、《喜羊羊》、《科幻故事》……就在孩子们沉醉其中意犹未尽时，懒狮子被大家的真诚帮助感动了，它立志勤奋练功学有所长。而此时我们已经把小小的课堂演绎成了广阔的交流积累的天地，以及多维人性化体验的空间。可谓一举多得、一箭多雕。
就这样学生在我的课改中不断智慧着，我在学生的智慧中不断领悟着新课程发展的妙趣所在。
2、科学整合资源、童话语言情境
无论是教师还是学生，在教和学的过程中，倘若彼此双方都能进入角色，那种过程和境界其实也是无限享受的。教者激情四溢，学者乐此不彼。在人教版一年级下册书《两只小狮子》一课的教学中，我从课题中“狮”字入手，结合孩子们的兴趣爱好，科学整合了猫、猪、猴、狮、狗、狼等同旁字的认识，同时设计了一个一一大森林代表队对全体同学探访的欢迎仪式。把这几个字以看图听童话故事来识字的课件形式分别打出，并每每配有一段美丽的童话情节由我绘声绘色地表述给孩子。
3、道德行为相机渗透
新课程总目标开篇词中就说：“在教学语文的过程中，要培养学生爱国主义情感和社会主义道德品质。”所以在课题实践中，我总是相机渗透。
例如在《两只小狮子》导课语中，(课件出示遮天蔽日大森林画面)我这样语言情境到：孩子们，今天，我们要去美丽而茂密的大森林进行一次探访活动，这里遮天蔽日，空气清新，生活着老虎、狮子、大象……数不清的各种动物，谁都想来这儿玩，谁都想来这儿走走，可是，不是轻易就能去的，得有一定条件的。大森林办公室要求我们要保证：1、不乱扔垃圾；2、不随地吐痰；3、关爱各种动物；4、不吸烟，不开车，降低碳排放；5、保护大森林。大家能否保证?学生激情高呼：保证做到!随即才可出发探访。(孩子边看画面边听再喊)
在《小白兔和小灰兔》的课堂上，拓展环节里，我说：因为小白兔的智慧和勤劳，所以它种的白菜呀长的又大又多又好吃，它一个人根本吃不完，请同学们猜猜看小白兔除了送给老山羊白菜之外，它还送给哪些最需要白菜的人了?生兴趣高昂有的说：我想它一定还送给希望小学的食堂了!有的说：我认为它首先想送给孤儿院的食堂!还有的说：我感觉它一定会把更多的白菜送到青海玉树灾区，因为那里会更需要……
从而给学生搭建了一个既轻松又便捷的选材平台，学生纷纷从自己最熟悉最亲近最了解最欣赏最崇拜最佩服……的人中选择自己的偶像，并能像老师一样从最平凡最细微处着眼观察，着手叙述自己偶像的优点来。有的写到：我是喜羊羊的粉丝，因为它诚实、勇敢、聪明。有的写到：我是语文老师的粉丝：因为语文老师她博览群书、教学方法灵活、热爱学生……孩子们在教师课改新教法的引领下，如鱼得水，游刃有余，从此告别了过去横眉冷对方格子的历史，迎来了如今挥洒自如笔杆子的大好局面。更重要的是使道德行为教学，在多个教学环节实现了相机渗透的目的。
4、师生平等交流让人性更丰满
语文具有工具性，同时又具有人文性，这是不争的事实。但是语文教学又如何浸润人文色彩呢?如何负载精神使命?如何流溢生命动感?我在教学实践中也进行了大胆的尝试，让语文成为人性的语文。
在我和学生聊到《喜羊羊》动画里灰太狼的角色时，有个同学竟然脱口而出：我喜欢灰太狼，因为歌词里唱的就是嫁人就嫁灰太狼，它对她的家庭和太太相当负责任，所以我喜欢灰太狼。老师评价道：我支持你的观点，一是因为你善于发现别人身上的闪光点；二是我认为你以后一定是一位相当有责任心的工作者。孩子带着满意而高兴的表情落座。当然老师更应该肯定其他孩子对喜羊羊聪慧的羡慕、对慢羊羊喜欢发明的欣赏。教师告诉孩子：我也和你们一样喜欢聪慧的喜羊羊，爱发明的慢羊羊，我想它们的聪慧和发明一定是因为勤学好问、善于钻研，看了好多好多有用的书。我们人类社会太需要这样的人才了。老师认为同学们在这些方面会更有实力和战斗力。因为它们是羊而我们是人。
语文的外延就是生活的外延。的确“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。孩子在语文实践的过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。人性的语文，就是要用教师自身的美好人性去熏陶和感染学生，用自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品味。语文课程，要让学生有感悟，教师首先要感悟；要让学生能体验，教师首先要能体验；要让学生受感动，教师首先要感动。从这个意义上讲，语文教师本身就是一种课程资源。所以在课堂实践中，我努力深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射，唤起学生以情悟情、以心契心、以身会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。课堂情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间平行交谈、平等沟通、真诚互动、不局限于单纯的语言形式，同时也是双方精神情感生命的对话，是相互依赖氛围下的启迪，交流之后的赏识和愉悦。少一些教师的明确表态，多一些教师的真诚倾听；少一些教师的激昂陈词，多一些教师的热情鼓励。在这样的课堂氛围中，还学生以本性、真性和个性。
特级教师袁蓉说：“不说老师跟你们一起干什么”，多说：“让我们一起干什么”。因为师生之间进行情感思维个性等交流互动时，教师就是学生的学习伙伴。教师既是引导者、启迪者；又是组织者、聆听者。和学生一起沉思、一起感动、一起开心……不露痕迹、不忘引导。
叶澜教授曾经说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。
1、赏名师风采，悟课题之趣
我在不断欣赏着一个个名师名篇经典的同时，也享受着其中一幅幅画卷般的多媒体课件，给我原本枯燥乏味的教学所带来的轻松愉悦和如沐春风之感。我在深刻钻研每一片教材的同时，也尝试着努力驾驭课题，给原本苍白无力的说教课堂所注入的勃勃生机和活力。
在观看国家级名师执教的《牧场之国》一课时，那锦缎似的郁金香、那清澈舒缓的河水、那悠闲彪壮的牛羊，鲜活的画面，足以使我和学者沉醉其中。再加上诗意盎然的文本内容的科学独特处理，那号称花之国、水之国、牧场之国的美妙荷兰，我通过多媒体信息手段的展示，让学者更自如。
在观看上海名师执教的《詹天佑》一课时，原来好多老师采用的那张静止的’人字形’铁路以及那开凿隧道的三种方案，已经被名师的三维动画演示效果所取代，当双动力的动画火车通过人字形铁路铿铿锵锵爬上雄伟的八达岭时，伟人詹天佑的伟大和杰出在新型课件的抒写下更加熠熠生辉!
所以我大量的搜集观看名师示范课、观摩课、结合自己的教情学情，吸收内化、提炼加工、分析类比、实践运用。将其名师名课资源最大限度的综合利用。把今天的课改课堂演绎成孩子们求知和实践的快乐天堂：
在《乌鸦喝水》的课堂上，我不再拘泥于一个瓶子、一堆石子的单调实验中，而是在老师的策略下(师说看谁比乌鸦更聪明、更智慧。轻轻松松喝着瓶子里的水。)引领孩子，能动出许多超俗的结果一一(生说)我要是那只乌鸦，我会把瓶子轻轻推倒喝上水；我要是哪只乌鸦，我会请啄木鸟把瓶子下方啄个小洞喝着水；我要是那只乌鸦，我会用长长的吸管插进瓶子里来喝水；我要是那只乌鸦……
在《司马光砸缸》的课堂上，我说谁还有更科学的办法救出掉进缸里那位孩子?学生道——我会快速用爸爸的抽水泵把缸里的水抽出来，这样孩子得救了，缸还没破还可以继续使用；另一学生说：把一根绳子伸进缸里，缸里的小孩抓住绳子，然后我们再一拉那小孩就上来了，因为水有浮力，我游泳过……
在《两只小狮子》的课堂上，我扮演那位懒狮子，央求孩子们帮帮懒狮子，让其也能改邪归正勤奋练功。孩子们群情激昂，纷纷出招，有的给它讲道理；有的吓唬它再不练功就去叫狼叔叔咬你；有的给其讲李小龙勤奋练功的故事；有的给其讲孔子勤奋学琴的故事；还有凿壁借光；还有的请它看《中华小子》、《喜羊羊》、《科幻故事》……就在孩子们沉醉其中意犹未尽时，懒狮子被大家的真诚帮助感动了，它立志勤奋练功学有所长。而此时我们已经把小小的课堂演绎成了广阔的交流积累的天地，以及多维人性化体验的空间。可谓一举多得、一箭多雕。
就这样学生在我的课改中不断智慧着，我在学生的智慧中不断领悟着新课程发展的妙趣所在。
2、科学整合资源、童话语言情境
无论是教师还是学生，在教和学的过程中，倘若彼此双方都能进入角色，那种过程和境界其实也是无限享受的。教者激情四溢，学者乐此不彼。在人教版一年级下册书《两只小狮子》一课的教学中，我从课题中“狮”字入手，结合孩子们的兴趣爱好，科学整合了猫、猪、猴、狮、狗、狼等同旁字的认识，同时设计了一个一一大森林代表队对全体同学探访的欢迎仪式。把这几个字以看图听童话故事来识字的课件形式分别打出，并每每配有一段美丽的童话情节由我绘声绘色地表述给孩子。
3、道德行为相机渗透
新课程总目标开篇词中就说：“在教学语文的过程中，要培养学生爱国主义情感和社会主义道德品质。”所以在课题实践中，我总是相机渗透。
例如在《两只小狮子》导课语中，(课件出示遮天蔽日大森林画面)我这样语言情境到：孩子们，今天，我们要去美丽而茂密的大森林进行一次探访活动，这里遮天蔽日，空气清新，生活着老虎、狮子、大象……数不清的各种动物，谁都想来这儿玩，谁都想来这儿走走，可是，不是轻易就能去的，得有一定条件的。大森林办公室要求我们要保证：1、不乱扔垃圾；2、不随地吐痰；3、关爱各种动物；4、不吸烟，不开车，降低碳排放；5、保护大森林。大家能否保证?学生激情高呼：保证做到!随即才可出发探访。(孩子边看画面边听再喊)
在《小白兔和小灰兔》的课堂上，拓展环节里，我说：因为小白兔的智慧和勤劳，所以它种的白菜呀长的又大又多又好吃，它一个人根本吃不完，请同学们猜猜看小白兔除了送给老山羊白菜之外，它还送给哪些最需要白菜的人了?生兴趣高昂有的说：我想它一定还送给希望小学的食堂了!有的说：我认为它首先想送给孤儿院的食堂!还有的说：我感觉它一定会把更多的白菜送到青海玉树灾区，因为那里会更需要……
从而给学生搭建了一个既轻松又便捷的选材平台，学生纷纷从自己最熟悉最亲近最了解最欣赏最崇拜最佩服……的人中选择自己的偶像，并能像老师一样从最平凡最细微处着眼观察，着手叙述自己偶像的优点来。有的写到：我是喜羊羊的粉丝，因为它诚实、勇敢、聪明。有的写到：我是语文老师的粉丝：因为语文老师她博览群书、教学方法灵活、热爱学生……孩子们在教师课改新教法的引领下，如鱼得水，游刃有余，从此告别了过去横眉冷对方格子的历史，迎来了如今挥洒自如笔杆子的大好局面。更重要的是使道德行为教学，在多个教学环节实现了相机渗透的目的。
4、师生平等交流让人性更丰满
语文具有工具性，同时又具有人文性，这是不争的事实。但是语文教学又如何浸润人文色彩呢?如何负载精神使命?如何流溢生命动感?我在教学实践中也进行了大胆的尝试，让语文成为人性的语文。
在我和学生聊到《喜羊羊》动画里灰太狼的角色时，有个同学竟然脱口而出：我喜欢灰太狼，因为歌词里唱的就是嫁人就嫁灰太狼，它对她的家庭和太太相当负责任，所以我喜欢灰太狼。老师评价道：我支持你的观点，一是因为你善于发现别人身上的闪光点；二是我认为你以后一定是一位相当有责任心的工作者。孩子带着满意而高兴的表情落座。当然老师更应该肯定其他孩子对喜羊羊聪慧的羡慕、对慢羊羊喜欢发明的欣赏。教师告诉孩子：我也和你们一样喜欢聪慧的喜羊羊，爱发明的慢羊羊，我想它们的聪慧和发明一定是因为勤学好问、善于钻研，看了好多好多有用的书。我们人类社会太需要这样的人才了。老师认为同学们在这些方面会更有实力和战斗力。因为它们是羊而我们是人。
语文的外延就是生活的外延。的确“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。孩子在语文实践的过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。人性的语文，就是要用教师自身的美好人性去熏陶和感染学生，用自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品味。语文课程，要让学生有感悟，教师首先要感悟；要让学生能体验，教师首先要能体验；要让学生受感动，教师首先要感动。从这个意义上讲，语文教师本身就是一种课程资源。所以在课堂实践中，我努力深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射，唤起学生以情悟情、以心契心、以身会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。课堂情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间平行交谈、平等沟通、真诚互动、不局限于单纯的语言形式，同时也是双方精神情感生命的对话，是相互依赖氛围下的启迪，交流之后的赏识和愉悦。少一些教师的明确表态，多一些教师的真诚倾听；少一些教师的激昂陈词，多一些教师的热情鼓励。在这样的课堂氛围中，还学生以本性、真性和个性。
特级教师袁蓉说：“不说老师跟你们一起干什么”，多说：“让我们一起干什么”。因为师生之间进行情感思维个性等交流互动时，教师就是学生的学习伙伴。教师既是引导者、启迪者；又是组织者、聆听者。和学生一起沉思、一起感动、一起开心……不露痕迹、不忘引导。
叶澜教授曾经说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。