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一、语文课外合作学习程序与构建模式的理论依据
吕叔湘先生曾说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”
《语文课程标准》对中学生课外阅读非常重视,作了明确的规定:7—9年级“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。同时对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。这强调了阅读能够沟通个人与外部世界的联系,使学生能认识丰富多彩的世界,获取信息和知识,拓展视野,汲取人类精神文明的营养,从而起到发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力,发展人的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用,同时,对于丰富人的文化积累,建构具有积极意义的文化也是非常的重要。
基于“得法于课内,受益于课外”的语文课外合作学习,正是让学生课上学读书,课外爱读书、会读书,使其语文素养有质的提高和飞跃。
二、课外合作学习的程序
学生语文课外合作学习总体程序既是纵向发展,也是横向发展,具体是:
这是一种呈循环式螺旋上升的进步形式,学生的问题也是由低认知水平向高认知水平发展。高认知水平的问题是相对于低水平问题而言。低认知水平问题一般指向事实性答案,只需要低水平的思维活动,如记忆、理解即可,而较少运用想象力、创造力;高认识水平的问题均无法直接从信息源如文本、资料中得到答案,必须由学生经历理解、分析、推测、归纳等过程,将那些看似零碎的信息整合成一个符合逻辑的结论。它不仅需要学生语言和逻辑思维方面的能力,而且需要学生调动自己认知方面的所有潜能,同时还要受到学生的兴趣、情绪、意志、情感动机等非智力因素的制约。这样一来也更容易引发创造性。高认知水平的问题才能最终导致学生的创造性思维。
三、语文课外合作学习的构建模式
(一)引导发现模式
以问题解决为中心,注重学生的交流活动,着眼于创造性思维能力和意志力的培养,其基本框架是:
提出问题→学生活动→实例验证→巩固发展
引导发现模式的特点,在于使学生学会如何进行合作学习,怎样发现问题,怎样加工信息,形成口头的或书面的材料,形成一定的技能,培养了学生的动脑、动手、动口的能力。组织小组或全班交流、评比,让学生相互分享成果,增进理解和宽容,保证学生始终处于积极主动的学习状态,逐步感受学习的成功与快乐,领悟语文学习的科学方法和语文运用的规律,进而养成语文实践的好习惯,增强实践能力。
这一模式的提出旨在激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事语文课外合作学习活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、语文思想与方法,获得广泛的语文课外阅读经验。
(二)非指导性合作学习模式
非指导性合作学习模式特点,在于学生自主的阅读、质疑并没有任何来自外界的影响和干扰,自由释放情感,发现、质疑问题,发展洞察力。然后合作讨论,发现独特的问题或形成自己的观点。
教师的角色是协助学生确定阅读内容,鼓励学生大胆质疑,进行创新问题设计,支持、欣赏学生独特的问题和观点。从新的角度去思考问题往往导致新的发现与突破,这标志着科学的真正发展。而问题是主体对外界信息的感知与应答,问题可以激活思维,思维被激活了,课外阅读的气氛活跃了,学生合作学习兴趣将更浓。从而使学生形成良好的阅读、思维习惯,掌握语文学习的科学方法和语文运用的规律,使其思维能力、情感态度和价值观等方面得到全面发展。
参考文献:
1.李方.现代教育研究方法.广东高等教育出版社,2004.
2.王立,吴迪.语文学习策略.吉林大学出版社2003.
3.周军.教学策略.教育科学出版社,2003.
4.Bruce Joyce,
Marsha Weil,
Emily Calhoun.教学模式.中国轻工业出版社,2002.
5.胡东芳,孙军业.困惑及其超越——解读创新教育.
福建教育出版社,2001.
(责任编辑 刘宇帆)
吕叔湘先生曾说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”
《语文课程标准》对中学生课外阅读非常重视,作了明确的规定:7—9年级“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。同时对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。这强调了阅读能够沟通个人与外部世界的联系,使学生能认识丰富多彩的世界,获取信息和知识,拓展视野,汲取人类精神文明的营养,从而起到发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力,发展人的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用,同时,对于丰富人的文化积累,建构具有积极意义的文化也是非常的重要。
基于“得法于课内,受益于课外”的语文课外合作学习,正是让学生课上学读书,课外爱读书、会读书,使其语文素养有质的提高和飞跃。
二、课外合作学习的程序
学生语文课外合作学习总体程序既是纵向发展,也是横向发展,具体是:
这是一种呈循环式螺旋上升的进步形式,学生的问题也是由低认知水平向高认知水平发展。高认知水平的问题是相对于低水平问题而言。低认知水平问题一般指向事实性答案,只需要低水平的思维活动,如记忆、理解即可,而较少运用想象力、创造力;高认识水平的问题均无法直接从信息源如文本、资料中得到答案,必须由学生经历理解、分析、推测、归纳等过程,将那些看似零碎的信息整合成一个符合逻辑的结论。它不仅需要学生语言和逻辑思维方面的能力,而且需要学生调动自己认知方面的所有潜能,同时还要受到学生的兴趣、情绪、意志、情感动机等非智力因素的制约。这样一来也更容易引发创造性。高认知水平的问题才能最终导致学生的创造性思维。
三、语文课外合作学习的构建模式
(一)引导发现模式
以问题解决为中心,注重学生的交流活动,着眼于创造性思维能力和意志力的培养,其基本框架是:
提出问题→学生活动→实例验证→巩固发展
引导发现模式的特点,在于使学生学会如何进行合作学习,怎样发现问题,怎样加工信息,形成口头的或书面的材料,形成一定的技能,培养了学生的动脑、动手、动口的能力。组织小组或全班交流、评比,让学生相互分享成果,增进理解和宽容,保证学生始终处于积极主动的学习状态,逐步感受学习的成功与快乐,领悟语文学习的科学方法和语文运用的规律,进而养成语文实践的好习惯,增强实践能力。
这一模式的提出旨在激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事语文课外合作学习活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、语文思想与方法,获得广泛的语文课外阅读经验。
(二)非指导性合作学习模式
非指导性合作学习模式特点,在于学生自主的阅读、质疑并没有任何来自外界的影响和干扰,自由释放情感,发现、质疑问题,发展洞察力。然后合作讨论,发现独特的问题或形成自己的观点。
教师的角色是协助学生确定阅读内容,鼓励学生大胆质疑,进行创新问题设计,支持、欣赏学生独特的问题和观点。从新的角度去思考问题往往导致新的发现与突破,这标志着科学的真正发展。而问题是主体对外界信息的感知与应答,问题可以激活思维,思维被激活了,课外阅读的气氛活跃了,学生合作学习兴趣将更浓。从而使学生形成良好的阅读、思维习惯,掌握语文学习的科学方法和语文运用的规律,使其思维能力、情感态度和价值观等方面得到全面发展。
参考文献:
1.李方.现代教育研究方法.广东高等教育出版社,2004.
2.王立,吴迪.语文学习策略.吉林大学出版社2003.
3.周军.教学策略.教育科学出版社,2003.
4.Bruce Joyce,
Marsha Weil,
Emily Calhoun.教学模式.中国轻工业出版社,2002.
5.胡东芳,孙军业.困惑及其超越——解读创新教育.
福建教育出版社,2001.
(责任编辑 刘宇帆)