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北京市密云县檀营满族蒙古族小学是北京市唯一的一所用两个民族命名的学校，学校现有25个教学班，1015名学生，少数民族学生占20%，在岗教师67人。学校“十二五”期间共有四个市级课题，其中《小学课堂教学过程中激励性评价语言的研究》课题于2011年11月立项为北京市规划课题。学校课题组全体成员在各级专家引领下扎实有效地开展课题研究工作，真正实现了课程评价观的转变，赏识激励评价点燃了师生智慧的火花。
优化管理保障研究
明确目标树立研究信念 学校采取系列措施：校长教科研讲座——引领欣赏、总结提升；教导处深入课堂——坚守课堂、规范课堂、服务课堂、研究课堂；研究团队明确目标——保证学生主体地位让学生“活”起来，展现学生思维过程把教师“藏”起来；加强学科知识与生活的联系——让课堂“大”起来；教师不断学习——让自己“富”起来；激励性评价语言实践——让语言“美”起来。
完善制度提供研究保障 学校建立健全各项教科研制度，如科研课题管理制度、成果评价指标、科研工作奖励表彰办法等十余项，力求做到规章制度约束与人文关怀相结合，灵活机动开展活动和量化评价积分表彰相结合。
落实行动扎实开展研究 力求做到勤、细、实：“勤”是干部勤奋——勤于指导，勤于实践；教师勤奋——勤于研究，勤于反思；学生勤奋——勤于积累，勤于读书。“细”是教学干部精细管理，教师细化教学目标，学生细心认真的学习习惯。“实”是研究过程真实、教学过程扎实、学生学习有实效。
创设氛围逐层推进
阅读文化浸染书香校园 合理利用校园中的每个角落，如班级读书角、休息阅览处、楼道文化景观、民族文化博览、专题活动展示等，使师生浸染在阅读文化中，使校园内书香萦绕。
表达工程促进全面发展 每节课的课前精彩两分钟，使学生课上互评互学；每天中午的故事风景线，锻炼学生的表达能力；每周的数学日记和语文日记，培养学生发现生活积累生活的能力；每月的阳光报和数学报、每学期的综合素养展示均为学生提供展示交流的舞台；每学期的师生回赠语活动，架起了师生心灵沟通的桥梁。
主题学习奠定理论基础 师生每学期均能阅读5本以上书籍，其中每位教师每学期阅读一本与评价相关的书籍，记好读书笔记，组织读书沙龙，丰盈课题理论。
多元培训提供展示空间 第一，分层培训促进教师发展，学科层面进行协作式培训，年级层面进行分享式培训，学校层面进行专题研讨式培训。 第二，层级培养促进教师发展，学校根据教师入职年限和实际情况分为青年教师合格级（制定规划、认定师傅、定期汇报）；成熟教师骨干级（期初展示、期中讲座、期末提升）；资深教师优异级（学科引领、典型示范、整体提升）。第三，四课引领深化课题研究，即骨干教师展示课、学科视导课、常态指导课和学年评优课。
基于课堂扎实研究
对课堂教学评价语言的误区进行深入分析。一是语言评价的力度分析，包括过火的评价、过泛的评价、过假的评价、过度的评价等。二是从评价的角度分析，包括评价方式重结果轻过程、评价过程重主导轻主体、评价内容重知识能力轻情感意识等。三是从评价的目的分析，如把评价狭隘到只是为了组织自己的课堂教学、为了刺激学生思维出现评价功利化的现象等。以上这些都值得重视与思考，并积极谋求对策，以充分发挥激励性评价的积极作用，提高教学效益，促进学生全面发展。
积极探索课堂教学中激励性评价语言运用。一是从激励性语言评价的时机方面研究，如在学生闪现智慧火花时激励、在学生质疑时激励、在学生思维多样时激励等。二是从激励性语言评价的适当与否研究，学校制作研究观察量表，从最经常使用的激励性语言、使用频率一般的激励性语言、很少使用的激励性语言几个方面进行课堂随记与分析。三是从激励性语言评价的适量与否研究。四是从激励性语言评价的个性化运用研究。五是从教师运用激励性评价的态度上研究。教师在激励性语言的评价过程中首先要做到真诚，即：评价语言真诚贴切，评价情感真挚，评价内容真实，评价气氛民主。其次做到趣味，充满机智和幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷性和灵活性，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习主动性和积极性。最后做到高瞻，要利于激发学生思维，要利于塑造学生创新人格。
收集资料交流展示
为了课题研究的深入开展，学校每学期末都要把教师课堂教学激励性评价用语进行收集归类，主要分为以下几类：不同学科的评价语言；不同时段的评价语言，如学生听讲时、学生交流时、小组合作活动时等。学校每年都要征集课题论文、案例进行评选与交流，为教师搭建学习展示的平台。
总结反思不断深化
课题研究已到总结推广阶段，师生们且行且思且收获。教师掌握了评价方法与策略，收获诸多教育教学成果。学生观察力、思维力、想象力以及良好兴趣、习惯、意志品质等智力与非智力因素得到培养，对学习生活充满信心。本着“适合学生的教育，而不是适合教育的学生”的思路，学校将更好地利用评价功能，推进课程改革步伐。
（作者单位：北京市密云县檀营满族蒙古族小学）
优化管理保障研究
明确目标树立研究信念 学校采取系列措施：校长教科研讲座——引领欣赏、总结提升；教导处深入课堂——坚守课堂、规范课堂、服务课堂、研究课堂；研究团队明确目标——保证学生主体地位让学生“活”起来，展现学生思维过程把教师“藏”起来；加强学科知识与生活的联系——让课堂“大”起来；教师不断学习——让自己“富”起来；激励性评价语言实践——让语言“美”起来。
完善制度提供研究保障 学校建立健全各项教科研制度，如科研课题管理制度、成果评价指标、科研工作奖励表彰办法等十余项，力求做到规章制度约束与人文关怀相结合，灵活机动开展活动和量化评价积分表彰相结合。
落实行动扎实开展研究 力求做到勤、细、实：“勤”是干部勤奋——勤于指导，勤于实践；教师勤奋——勤于研究，勤于反思；学生勤奋——勤于积累，勤于读书。“细”是教学干部精细管理，教师细化教学目标，学生细心认真的学习习惯。“实”是研究过程真实、教学过程扎实、学生学习有实效。
创设氛围逐层推进
阅读文化浸染书香校园 合理利用校园中的每个角落，如班级读书角、休息阅览处、楼道文化景观、民族文化博览、专题活动展示等，使师生浸染在阅读文化中，使校园内书香萦绕。
表达工程促进全面发展 每节课的课前精彩两分钟，使学生课上互评互学；每天中午的故事风景线，锻炼学生的表达能力；每周的数学日记和语文日记，培养学生发现生活积累生活的能力；每月的阳光报和数学报、每学期的综合素养展示均为学生提供展示交流的舞台；每学期的师生回赠语活动，架起了师生心灵沟通的桥梁。
主题学习奠定理论基础 师生每学期均能阅读5本以上书籍，其中每位教师每学期阅读一本与评价相关的书籍，记好读书笔记，组织读书沙龙，丰盈课题理论。
多元培训提供展示空间 第一，分层培训促进教师发展，学科层面进行协作式培训，年级层面进行分享式培训，学校层面进行专题研讨式培训。 第二，层级培养促进教师发展，学校根据教师入职年限和实际情况分为青年教师合格级（制定规划、认定师傅、定期汇报）；成熟教师骨干级（期初展示、期中讲座、期末提升）；资深教师优异级（学科引领、典型示范、整体提升）。第三，四课引领深化课题研究，即骨干教师展示课、学科视导课、常态指导课和学年评优课。
基于课堂扎实研究
对课堂教学评价语言的误区进行深入分析。一是语言评价的力度分析，包括过火的评价、过泛的评价、过假的评价、过度的评价等。二是从评价的角度分析，包括评价方式重结果轻过程、评价过程重主导轻主体、评价内容重知识能力轻情感意识等。三是从评价的目的分析，如把评价狭隘到只是为了组织自己的课堂教学、为了刺激学生思维出现评价功利化的现象等。以上这些都值得重视与思考，并积极谋求对策，以充分发挥激励性评价的积极作用，提高教学效益，促进学生全面发展。
积极探索课堂教学中激励性评价语言运用。一是从激励性语言评价的时机方面研究，如在学生闪现智慧火花时激励、在学生质疑时激励、在学生思维多样时激励等。二是从激励性语言评价的适当与否研究，学校制作研究观察量表，从最经常使用的激励性语言、使用频率一般的激励性语言、很少使用的激励性语言几个方面进行课堂随记与分析。三是从激励性语言评价的适量与否研究。四是从激励性语言评价的个性化运用研究。五是从教师运用激励性评价的态度上研究。教师在激励性语言的评价过程中首先要做到真诚，即：评价语言真诚贴切，评价情感真挚，评价内容真实，评价气氛民主。其次做到趣味，充满机智和幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷性和灵活性，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习主动性和积极性。最后做到高瞻，要利于激发学生思维，要利于塑造学生创新人格。
收集资料交流展示
为了课题研究的深入开展，学校每学期末都要把教师课堂教学激励性评价用语进行收集归类，主要分为以下几类：不同学科的评价语言；不同时段的评价语言，如学生听讲时、学生交流时、小组合作活动时等。学校每年都要征集课题论文、案例进行评选与交流，为教师搭建学习展示的平台。
总结反思不断深化
课题研究已到总结推广阶段，师生们且行且思且收获。教师掌握了评价方法与策略，收获诸多教育教学成果。学生观察力、思维力、想象力以及良好兴趣、习惯、意志品质等智力与非智力因素得到培养，对学习生活充满信心。本着“适合学生的教育，而不是适合教育的学生”的思路，学校将更好地利用评价功能，推进课程改革步伐。
（作者单位：北京市密云县檀营满族蒙古族小学）