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摘 要：美国中小学信息教学有着比较好的教学方法和教学理念。对此我们做了一些收集，用以提高我国教学信息质量。
关键词：教学信息；网络搜索
【Abstract】The American Elementary and middle schools information teaching has the quite good teaching method and the teaching idea.Regarding this we have made some collections， with improves our country information quality of teaching.
【Key words】The teaching information； Web search
一、美国中小学信息技术课程教学特点
美国是世界上最早开展信息技术教育的国家，美国中小学在信息技术教育方面的先进经验值得我们借鉴。由于美国中小学对自己学校的课程设置和教学管理等方面的自由度比较大，所以美国各个学校对信息技术课程的设置、要求等都并不相同。笔者通过从网络上调查美国The Hill School、The masters School等十所中小学的信息技术课程设置情况和教学情况，发现美国中小学信息技术的课程主要有以下特点。
（一）与具体项目结合。
在美国中小学信息技术课程的教学中，与具体学习项目相结合是教学中的一大特点。从调查的这几所学校来看，无论是小学还是高中，基于项目的教学在整个教学中占有很大比重。例如The masters School的学生进入初中后的第一年（即美国的5年级）主要学习一些常用的信息技术技能，比如微软Outlook、Paint和各种网络搜索引擎。6-8年级的计算机课程都是与具体项目结合起来学习。比如6年级的第一个项目是与Hudson河谷课程相整合，要求学生做一个Hudson 河谷的传记。学生通过Microsoft Word、Photoshop、PowerPoint Paint和网络搜索引擎等完成这个项目。项目完成后向全班同学展示，并相互交流。在整个项目过程中，学生还将学习到数字照相机和扫描仪的使用。接下来学生要做的项目是Tappan Zee Bridge和Benedict Arnold。最后，教师对学生完成项目的情况和学生的技能水平进行评定。通过完成这些项目，不仅学生的技能得到强化，学生的问题解决能力、探索能力和创新能力也得到大幅提升。
（二）重视意识态度的培养，强调学以致用。
美国中小学信息技术教育的培养目标体现的是美国国家教育技术标准要求。美国面向学生的国家教育技术标准从六个方面界定了面向学生的技术标准：①基本操作和概念；②社会、道德和人类问题；③作为生产力工具的技术；④作为交流工具的技术；⑤作为研究工具的技术；⑥作为解决问题和形成决策工具的技术。从这六个标准来看，除了前面两个是关于技术的基本概念、操作和技术伦理方面外，后面四个标准都强调了技术的工具性。美国中小学信息技术教育注重学生对信息技术意识态度的培养，从学校的教学目的和教师教授信息技术的方法来看，强调的都是把信息技术作为一种学习、探究和问题解决的工具。
（三）课程层次分明，学生可按方向选择课程。
美国中小学信息技术教育课程的层次性比较明显，体现出由浅入深的学习过程。例如在The masters School，学生刚入初中（美国5年级）就学习Outlook、Paint、网络搜索引擎等软件的使用；而到8年级仍然学习这些软件，但学习深度大大加强，并且在学习深度加强的同时，学习宽度也在不断扩展。在5年级时，学习只是简单了解怎样使用这些软件。随着进一步的学习，学生要利用已学技能做一些与具体学科结合的项目。在做项目的过程中，又需要应用到其他一些软件，比如Photo-shop、PowerPoint等。这样，学生的学习就会向深度和广度两个维度拓展，达到既巩固所学知识又循序渐进的目的。某些学校还开设了专业性非常强的方向课程，学生可以根据自己的兴趣选择某一专业方向课，例如The masters School高级中学课程分三个主要方向：网页和动画设计与开发，程序设计和网络。学生通过这些专业课程的学习，无论对进一步学习还是就业都很有帮助。
二、美国中小学信息技术教育对我国信息技术教育的启示
（一）分层分级设置信息技术课程。
我国中小学信息技术的课程设置与美国有较大不同，我国信息技术课程的设置强调学科知识的系统性和完整性，课程的弹性和多样性不足。由于学生的学习背景、认知特征、兴趣爱好等不尽相同，单一的信息技术课程难以满足不同学生的学习要求。从学生的认知特点和信息技术教育的终极目的来看，信息技术课程应建立起一种层级机制，即小学及以前的信息技术课程侧重培养学生对信息技术的感性认识，使学生了解到信息技术在日常生活中的作用，培养学生对信息技术的兴趣；初中阶段的信息技术课程则侧重培养学生基本的信息技术素养及学生利用信息技术解决实际问题的能力；高中阶段的信息技术课程可以考虑按照继续深造、就业两个大方向开设不同的选修课程，比如想继续深入学习计算机知识的学生可以选择程序设计、数据库等课程，高中毕业后想就业的学生可以选择网页设计、动画制作等课程。
（二）在日常教学中体现出信息技术与课程整合。
信息技术作为一种应用性学科，它的价值体现在应用过程中。因此，中小学的信息技术教育在授课方式上应体现出与现实生活和其他学科的紧密联系，这样才能使学生意识到信息技术的应用意义。从所调查的美国中小学的信息技术教育状况来看，大多数学校采取的是与具体项目相结合或与具体学科相结合的方式进行教学。这种基于项目或与其他学科整合的教学方式不仅使学生了解到信息技术的应用价值，更重要的是培养了学生的问题解决能力、探究能力和自主学习能力，是对学生学习方法和信息获取、应用等综合能力的提升。我国中小学信息技术教育的形态主要是独立模式，即独立开设信息技术课程，与其他学科或学习项目整合方面做的不够。信息技术是一种应用性学科，在教学中应该按照它在具体项目中所应用的方式进行教授，而不能把信息技术与其他学科割裂开来。设计与具体项目或其他学科融合在一起的信息技术课程教材有利于真正达到预期的信息技术与课程整合的高度，有利于提升学生的综合信息素养。
三、结语
未来是信息社会，学生的信息技术教育至关重要。美国的中小学信息技术教育给我们提供了启示和参考，我们在借鉴国外教学经验和模式的同时，应立足本国的具体国情，发展与时俱进、具有长远战略意义的中国信息技术教育。
关键词：教学信息；网络搜索
【Abstract】The American Elementary and middle schools information teaching has the quite good teaching method and the teaching idea.Regarding this we have made some collections， with improves our country information quality of teaching.
【Key words】The teaching information； Web search
一、美国中小学信息技术课程教学特点
美国是世界上最早开展信息技术教育的国家，美国中小学在信息技术教育方面的先进经验值得我们借鉴。由于美国中小学对自己学校的课程设置和教学管理等方面的自由度比较大，所以美国各个学校对信息技术课程的设置、要求等都并不相同。笔者通过从网络上调查美国The Hill School、The masters School等十所中小学的信息技术课程设置情况和教学情况，发现美国中小学信息技术的课程主要有以下特点。
（一）与具体项目结合。
在美国中小学信息技术课程的教学中，与具体学习项目相结合是教学中的一大特点。从调查的这几所学校来看，无论是小学还是高中，基于项目的教学在整个教学中占有很大比重。例如The masters School的学生进入初中后的第一年（即美国的5年级）主要学习一些常用的信息技术技能，比如微软Outlook、Paint和各种网络搜索引擎。6-8年级的计算机课程都是与具体项目结合起来学习。比如6年级的第一个项目是与Hudson河谷课程相整合，要求学生做一个Hudson 河谷的传记。学生通过Microsoft Word、Photoshop、PowerPoint Paint和网络搜索引擎等完成这个项目。项目完成后向全班同学展示，并相互交流。在整个项目过程中，学生还将学习到数字照相机和扫描仪的使用。接下来学生要做的项目是Tappan Zee Bridge和Benedict Arnold。最后，教师对学生完成项目的情况和学生的技能水平进行评定。通过完成这些项目，不仅学生的技能得到强化，学生的问题解决能力、探索能力和创新能力也得到大幅提升。
（二）重视意识态度的培养，强调学以致用。
美国中小学信息技术教育的培养目标体现的是美国国家教育技术标准要求。美国面向学生的国家教育技术标准从六个方面界定了面向学生的技术标准：①基本操作和概念；②社会、道德和人类问题；③作为生产力工具的技术；④作为交流工具的技术；⑤作为研究工具的技术；⑥作为解决问题和形成决策工具的技术。从这六个标准来看，除了前面两个是关于技术的基本概念、操作和技术伦理方面外，后面四个标准都强调了技术的工具性。美国中小学信息技术教育注重学生对信息技术意识态度的培养，从学校的教学目的和教师教授信息技术的方法来看，强调的都是把信息技术作为一种学习、探究和问题解决的工具。
（三）课程层次分明，学生可按方向选择课程。
美国中小学信息技术教育课程的层次性比较明显，体现出由浅入深的学习过程。例如在The masters School，学生刚入初中（美国5年级）就学习Outlook、Paint、网络搜索引擎等软件的使用；而到8年级仍然学习这些软件，但学习深度大大加强，并且在学习深度加强的同时，学习宽度也在不断扩展。在5年级时，学习只是简单了解怎样使用这些软件。随着进一步的学习，学生要利用已学技能做一些与具体学科结合的项目。在做项目的过程中，又需要应用到其他一些软件，比如Photo-shop、PowerPoint等。这样，学生的学习就会向深度和广度两个维度拓展，达到既巩固所学知识又循序渐进的目的。某些学校还开设了专业性非常强的方向课程，学生可以根据自己的兴趣选择某一专业方向课，例如The masters School高级中学课程分三个主要方向：网页和动画设计与开发，程序设计和网络。学生通过这些专业课程的学习，无论对进一步学习还是就业都很有帮助。
二、美国中小学信息技术教育对我国信息技术教育的启示
（一）分层分级设置信息技术课程。
我国中小学信息技术的课程设置与美国有较大不同，我国信息技术课程的设置强调学科知识的系统性和完整性，课程的弹性和多样性不足。由于学生的学习背景、认知特征、兴趣爱好等不尽相同，单一的信息技术课程难以满足不同学生的学习要求。从学生的认知特点和信息技术教育的终极目的来看，信息技术课程应建立起一种层级机制，即小学及以前的信息技术课程侧重培养学生对信息技术的感性认识，使学生了解到信息技术在日常生活中的作用，培养学生对信息技术的兴趣；初中阶段的信息技术课程则侧重培养学生基本的信息技术素养及学生利用信息技术解决实际问题的能力；高中阶段的信息技术课程可以考虑按照继续深造、就业两个大方向开设不同的选修课程，比如想继续深入学习计算机知识的学生可以选择程序设计、数据库等课程，高中毕业后想就业的学生可以选择网页设计、动画制作等课程。
（二）在日常教学中体现出信息技术与课程整合。
信息技术作为一种应用性学科，它的价值体现在应用过程中。因此，中小学的信息技术教育在授课方式上应体现出与现实生活和其他学科的紧密联系，这样才能使学生意识到信息技术的应用意义。从所调查的美国中小学的信息技术教育状况来看，大多数学校采取的是与具体项目相结合或与具体学科相结合的方式进行教学。这种基于项目或与其他学科整合的教学方式不仅使学生了解到信息技术的应用价值，更重要的是培养了学生的问题解决能力、探究能力和自主学习能力，是对学生学习方法和信息获取、应用等综合能力的提升。我国中小学信息技术教育的形态主要是独立模式，即独立开设信息技术课程，与其他学科或学习项目整合方面做的不够。信息技术是一种应用性学科，在教学中应该按照它在具体项目中所应用的方式进行教授，而不能把信息技术与其他学科割裂开来。设计与具体项目或其他学科融合在一起的信息技术课程教材有利于真正达到预期的信息技术与课程整合的高度，有利于提升学生的综合信息素养。
三、结语
未来是信息社会，学生的信息技术教育至关重要。美国的中小学信息技术教育给我们提供了启示和参考，我们在借鉴国外教学经验和模式的同时，应立足本国的具体国情，发展与时俱进、具有长远战略意义的中国信息技术教育。