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摘 要： 本文从剖析小学毕业班复习课的教学现状入手，明确复习课的任务和功能，提出提高复习课实效的方法与策略：充分了解学生、了解教材、制订计划是有效复习的前提，灵活运用复习课课型是有效复习的关键，从而有效提高小学毕业班复习课的质量。
关键词： 新课程 小学毕业班 数学复习
在新课程实施的今天，我们的老师是否还注意到平日的教学中，学生的学习中还有近1/4时间的教学内容——复习课，被我们忽略了。见到新课就细细品味，认真揣摩；不是新课就忘记了自己追求的一切，再一次把枯燥、繁琐、无味的训练带给学生，使学生有一种刚被阳光暖照，正慢慢享受之时却端来一碗碗“炒冷饭”，使学生倒了胃口，减少了热情。有的老师甚至把复习课等同于练习课，大量而单调的练习，使学生学习情绪低落、学习效率低下。
对一线教师而言，怎样在数学复习课中，特别是毕业班近1/2复习内容中，体现“以学生发展为本”的新理念。笔者综合了复习课教学观摩的感悟和多年毕业班的探索经验，从剖析小学毕业班复习课的教学现状入手，用新课程改革的基本理念，并结合自身的教学实践研究，谈谈组织毕业班数学复习课教学的现状分析、功能特点和基本方法策略等a一系列问题。
一、对毕业班数学复习课教学现状的分析
复习课是小学数学教学中不可或缺的一部分，在小学数学教学课时中占有不小的比例。根据小学数学知识内容的逻辑性、条理性与系统性的特点，以及人的心理遗忘规律，复习课是学生数学学习必不可少的，也是小学数学课堂教学中提高教学质量不可或缺的一环。其目的是引导学生巩固、梳理已学的知识，收到查漏补缺的效果，把各知识点分类整理，形成知识网络，构建完整的知识体系；熟练掌握基础知识和基本技能，进一步发展学生的综合能力。然而，目前大部分的复习课成了简单空泛的重复，效率比较低下，主要表现为：
（一）复习与练习对等。教师总喜欢把复习课教学与练习课教学等同起来，其实不然，练习课教学通过练习重视提高学生的熟练程度，是针对某一内容而言；而复习课教学除了一定量的练习以外，更要加强知识间的内在联系，形成知识网络，防止“冷饭重炒”现象的发生。
（二）复习目标、内容杂乱。教师在毕业班复习时往往把时间放在大量的基本概念、公式、定律等的简单回顾层面，即知识回忆阶段；而总复习中的知识的系统联系、横向沟通、纵向延伸，并没有很好联系起来，使之得到系统化、网络化。
（三）复习课形式单一。在实际教学中，多数教师都是在套用新授课，练习课的经验与模式组织复习课的教学。还有的教师以提高学生的解题能力作为教学的主要目标，采用“练习—核对—再练习—再核对”的教学方式。更有甚者，先安排半节课独立作业，再组织半节课讨论交流，或干脆安排独立作业。学生在题海战术中，埋怨“复习课没劲”，致使复习效果大打折扣。
（四）课堂上教师“满堂灌”。复习内容、复习方法、作业分量、考试与评价等都是由教师单方面决定。学生没有商量选择、探索追究的余地，致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境中，这样只会抑制学生潜能的充分发展，不利于学生的身心健康成长。因为学生只有主动学习，才能得到主动发展。
二、明确复习课的任务和功能
小学数学复习课的主要任务是：查漏补缺，系统梳理，夯实“双基”，提高能力，促进学生发展。小学毕业班数学复习课具有以下功能：
（一）知识的再现巩固。复习课的教学要以小学数学课程标准1、2学段的整个要求为目标，对学生六年的数学知识内化情况进行及时反馈及有效巩固。通过复习，使每个学生都能达到课标的基本要求。
（二）知识系统的网络化。复习课应抓住教学的重、难点，学生的易错点，让学生根据知识点之间的联系，学会梳理整合，把握知识的横向联系及纵向发展，从整体上把握知识结构。
（三）学会方法适度拓展。复习的目的不仅是要使知识脉络化，还要在所学知识基础上，进一步认识及适度地拓展延伸，达到学习知识方法的举一反三。
（四）提高解决实际问题的能力。复习课不仅要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力，进一步突出学生创新、探究、实践的能力。
三、提高复习课实效的方法与策略
（一）充分了解学生、了解教材、制订计划是有效复习的前提
1.了解学生认知水平和知识掌握情况
奥苏伯尔说：“影响学生学习的最主要的因素是学生已经知道了什么。”找准学生的知识起点，才能有的放矢，复习效果事半功倍。了解学生对知识点的掌握情况，激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台。如果大部分掌握不错，那就可以蜻蜓点水，反之就火候大一点。
2.掌握小学阶段全册教材的知识点及联系
了解小学六年的教材整个知识体系对梳理知识点至关重要，才能引导学生建构知识网络。只有找出知识联系，大胆重组教材，抓准基点展开梳理，才能有助于面向全体、查漏补缺，帮助学生建立较完整的知识系统，才能走出数学教学的“只见树木，不见森林”的“点教学”的误区。有种说法是“平时教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”。这句话充分说明了复习的重要性。
我认为教师在设计复习课时要分析：（1）这些内容中包含哪些双基是以后学习所必需的（概念、法则、公式、思想方法），重难点关键是什么？（2）平时学生对这些知识、技能掌握得如何，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因是什么？（3）哪些学生哪些地方没掌握好，他们的困难在哪里？然后考虑：怎样在全面系统梳理知识的过程中突出重难点和关键、弥补缺陷、纠正错误，弄清混淆和错误的原因，组织相应的练习，加深印象，考虑怎样与过去所学内容有机联系。
平时教学的知识点是分散的，总复习时很需要重组、再创造。复习时对教材的处理要基于教材、适当改变、二度开发。
关键词： 新课程 小学毕业班 数学复习
在新课程实施的今天，我们的老师是否还注意到平日的教学中，学生的学习中还有近1/4时间的教学内容——复习课，被我们忽略了。见到新课就细细品味，认真揣摩；不是新课就忘记了自己追求的一切，再一次把枯燥、繁琐、无味的训练带给学生，使学生有一种刚被阳光暖照，正慢慢享受之时却端来一碗碗“炒冷饭”，使学生倒了胃口，减少了热情。有的老师甚至把复习课等同于练习课，大量而单调的练习，使学生学习情绪低落、学习效率低下。
对一线教师而言，怎样在数学复习课中，特别是毕业班近1/2复习内容中，体现“以学生发展为本”的新理念。笔者综合了复习课教学观摩的感悟和多年毕业班的探索经验，从剖析小学毕业班复习课的教学现状入手，用新课程改革的基本理念，并结合自身的教学实践研究，谈谈组织毕业班数学复习课教学的现状分析、功能特点和基本方法策略等a一系列问题。
一、对毕业班数学复习课教学现状的分析
复习课是小学数学教学中不可或缺的一部分，在小学数学教学课时中占有不小的比例。根据小学数学知识内容的逻辑性、条理性与系统性的特点，以及人的心理遗忘规律，复习课是学生数学学习必不可少的，也是小学数学课堂教学中提高教学质量不可或缺的一环。其目的是引导学生巩固、梳理已学的知识，收到查漏补缺的效果，把各知识点分类整理，形成知识网络，构建完整的知识体系；熟练掌握基础知识和基本技能，进一步发展学生的综合能力。然而，目前大部分的复习课成了简单空泛的重复，效率比较低下，主要表现为：
（一）复习与练习对等。教师总喜欢把复习课教学与练习课教学等同起来，其实不然，练习课教学通过练习重视提高学生的熟练程度，是针对某一内容而言；而复习课教学除了一定量的练习以外，更要加强知识间的内在联系，形成知识网络，防止“冷饭重炒”现象的发生。
（二）复习目标、内容杂乱。教师在毕业班复习时往往把时间放在大量的基本概念、公式、定律等的简单回顾层面，即知识回忆阶段；而总复习中的知识的系统联系、横向沟通、纵向延伸，并没有很好联系起来，使之得到系统化、网络化。
（三）复习课形式单一。在实际教学中，多数教师都是在套用新授课，练习课的经验与模式组织复习课的教学。还有的教师以提高学生的解题能力作为教学的主要目标，采用“练习—核对—再练习—再核对”的教学方式。更有甚者，先安排半节课独立作业，再组织半节课讨论交流，或干脆安排独立作业。学生在题海战术中，埋怨“复习课没劲”，致使复习效果大打折扣。
（四）课堂上教师“满堂灌”。复习内容、复习方法、作业分量、考试与评价等都是由教师单方面决定。学生没有商量选择、探索追究的余地，致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境中，这样只会抑制学生潜能的充分发展，不利于学生的身心健康成长。因为学生只有主动学习，才能得到主动发展。
二、明确复习课的任务和功能
小学数学复习课的主要任务是：查漏补缺，系统梳理，夯实“双基”，提高能力，促进学生发展。小学毕业班数学复习课具有以下功能：
（一）知识的再现巩固。复习课的教学要以小学数学课程标准1、2学段的整个要求为目标，对学生六年的数学知识内化情况进行及时反馈及有效巩固。通过复习，使每个学生都能达到课标的基本要求。
（二）知识系统的网络化。复习课应抓住教学的重、难点，学生的易错点，让学生根据知识点之间的联系，学会梳理整合，把握知识的横向联系及纵向发展，从整体上把握知识结构。
（三）学会方法适度拓展。复习的目的不仅是要使知识脉络化，还要在所学知识基础上，进一步认识及适度地拓展延伸，达到学习知识方法的举一反三。
（四）提高解决实际问题的能力。复习课不仅要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力，进一步突出学生创新、探究、实践的能力。
三、提高复习课实效的方法与策略
（一）充分了解学生、了解教材、制订计划是有效复习的前提
1.了解学生认知水平和知识掌握情况
奥苏伯尔说：“影响学生学习的最主要的因素是学生已经知道了什么。”找准学生的知识起点，才能有的放矢，复习效果事半功倍。了解学生对知识点的掌握情况，激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台。如果大部分掌握不错，那就可以蜻蜓点水，反之就火候大一点。
2.掌握小学阶段全册教材的知识点及联系
了解小学六年的教材整个知识体系对梳理知识点至关重要，才能引导学生建构知识网络。只有找出知识联系，大胆重组教材，抓准基点展开梳理，才能有助于面向全体、查漏补缺，帮助学生建立较完整的知识系统，才能走出数学教学的“只见树木，不见森林”的“点教学”的误区。有种说法是“平时教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”。这句话充分说明了复习的重要性。
我认为教师在设计复习课时要分析：（1）这些内容中包含哪些双基是以后学习所必需的（概念、法则、公式、思想方法），重难点关键是什么？（2）平时学生对这些知识、技能掌握得如何，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因是什么？（3）哪些学生哪些地方没掌握好，他们的困难在哪里？然后考虑：怎样在全面系统梳理知识的过程中突出重难点和关键、弥补缺陷、纠正错误，弄清混淆和错误的原因，组织相应的练习，加深印象，考虑怎样与过去所学内容有机联系。
平时教学的知识点是分散的，总复习时很需要重组、再创造。复习时对教材的处理要基于教材、适当改变、二度开发。