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语文互动教学就是通过调节师生关系，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，产生教学共振，达到强化教学效果的一种教学方式。
一、激发学习兴趣，引发互动需求
语文互动教学可以创设情境，以“情”激趣；可以做做玩玩，以“动”激趣；可以展开讨论，以“辩”激趣等。
（一）创设情境。面对小学生平时生活中较少接触到的内容，教师如何激发其学习兴趣呢？创设情境是一个好办法。《快乐的节日》是一首诗歌，描绘的是节日快乐的场面和孩子们高兴的心情。我选用了歌曲《快乐的节日》创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。刚播放后，我便告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编而成的。孩子们听到这快乐的歌曲，急着就想学唱，学习情绪骤然高涨。于是我让学生在理解课文的基础上，哼唱这首歌。孩子们一边唱啊跳啊，一边展开丰富的想象，紧紧抓住“祝贺、歌唱、感谢、健康”等词语，展开热烈的互动式讨论、交流，体会诗歌的美好意境。
（二）做做玩玩。孩子天性好动。在语文课上，让学生动手做一做，玩一玩，体验课文的情趣、意境，能激发学生的积极性。例如，在教《燕子》一课时，我先让学生每人动手折一只燕子或画一幅燕子飞行图，然后问，你能说出燕子的外形特点吗？谁能描述燕子飞行的样子？学生充分品味其动静相配、互映生辉所取得的奇妙的艺术效果。教学《碧螺春》时，我让学生带好茶叶，课堂上自己动手泡杯碧螺春，仔细观察碧螺春在水中的姿态，同学之间相互闻闻茶香，相互品品茶水，学生完全陶醉在碧螺春独特的色、香、味、形中了。如此教学学生的口、眼、耳、手等并用，活动高度自主，既学习了知识，培养了能力，又入情入境，在“玩”茶中不由自主地品味到了对碧螺春的喜爱之情。
（三）展开讨论。教师提出一个问题，引起学生的争论，然后教师归纳学生意见，引入学习，这是一个激发兴趣、引起需求的好办法。如在上《卧薪尝胆》一课时，同学们在自学的基础上展开了讨论。有学生问，越王勾践打了败仗，他为什么还要低声下气地向吴王夫差求和而不用其他办法呢？有人说，越王勾践身为一国之君，应该为自己国家的百姓着想，除了用求和这个办法来保护本国人民的生命和财产外别无他法，这说明他是一个好君主。又有人问，越王勾践在吴王夫差答应求和后，为什么不自杀，反而愿意去做奴仆呢？又有人说，勾践是为了守信用才去做奴仆的。还有学生补充，勾践去吴国当奴仆，不是那么简单的，他是想借此机会留住自己的性命，观察吴国的情形，寻找合适的机会报仇雪恨。双方就此问题展开了激烈的辩论，这样使学生敢于说，善于学，老师也不由自主地参与其中，学生互动起来，师生相互了解，彼此沟通，培养了学生的思辨能力、创新能力。
二、指导学习方法，激发互动热情
语文教学离不开字、词、句、篇，針对不同的阶段要求，教师应精心设计相应的学法指导。
在字词教学中，我教给学生一些规律性的方法，指导学生自学字词。如加部首法、去部首法、换部首法、形声识字法、象形字识字法等，除了帮助学生用联系上下文方法外，我还教给学生这样几种方法：换词法（赶紧与赶快）、出反义词加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。学生掌握了规律，懂得了方法，就能举一反三，从而达到提高能力的目的。那么，在指导学法、内化知识的过程中，师生是如何相互制约、相互作用的呢？如运用讨论教学法时，教师的作用在于帮助学生把握问题的核心所在；向学生提供讨论过程所需要的信息；为讨论工作出主意、提出建议；帮助学生抓住讨论结果。运用指导练习法时，教师可以有效利用适合儿童年龄特征的学习动机。比如：行动欲、游戏欲、好胜心，可在有限范围内为练习和熟记使用，像练习的竞赛形式，是适合儿童天性的。练习手段和形式多样，学生发挥主动性，获得乐趣。在学生静静做作业时，教师应关注地巡视每个学生，消除“教学死角”，进行个别辅导。做好练习要检查学习结果，要让学生知道自己知识掌握情况。
三、启迪发散思维，启发主动创新
学生的创新运用，其实就是知识的外化。在这个阶段，我们经常采取扩展想象、质疑问难、举一反三等方法，巩固认知和情感目标，启迪学生发散思维。
如《狐假虎威》一课，学生在朗读、复述后仍然余兴未尽，争着想要扮演狐狸和老虎，排演课本剧。老师让两个自告奋勇的学生分别饰演狐狸和老虎，请另几个学生戴上头饰扮演小动物。而老师和其他同学则作为“导演”和“编剧”。为了能表演得精彩，师生都十分投入地研读课文，边读边品味。通过“神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”等词语体会狐狸狡诈、做作的神态；通过“半信半疑、东张西望”等词语体会老虎被狐狸蒙住的神态；通过“纳闷、撒腿就跑”等词语体会百兽的神态。在学生自荐或推荐他人合作表演时，教师以导演的身份向下面的“编剧”们征求意见，共同探讨，努力创设剧组在拍戏的情境。此时的课堂成了全班同学展示才能的舞台。在教师创设的情境中，学生不再是消极地“等、靠、听、记”，被动地接受，而是积极地“听、说、读、思、议、演”。教师也作为“剧组”情境中的一个成员参与到学生的互动中来，融入其中。课堂上出现了师生互动、生生互动的生动局面。
总之，在小学语文互动教学过程中，要改变传统课堂教学中的人际关系，创造有利于互动的人际环境，使“互动”成为相互交往和相互作用的动力机制，从而促使学生产生积极的学习情绪，增强教与学的信心和主动性。
一、激发学习兴趣，引发互动需求
语文互动教学可以创设情境，以“情”激趣；可以做做玩玩，以“动”激趣；可以展开讨论，以“辩”激趣等。
（一）创设情境。面对小学生平时生活中较少接触到的内容，教师如何激发其学习兴趣呢？创设情境是一个好办法。《快乐的节日》是一首诗歌，描绘的是节日快乐的场面和孩子们高兴的心情。我选用了歌曲《快乐的节日》创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。刚播放后，我便告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编而成的。孩子们听到这快乐的歌曲，急着就想学唱，学习情绪骤然高涨。于是我让学生在理解课文的基础上，哼唱这首歌。孩子们一边唱啊跳啊，一边展开丰富的想象，紧紧抓住“祝贺、歌唱、感谢、健康”等词语，展开热烈的互动式讨论、交流，体会诗歌的美好意境。
（二）做做玩玩。孩子天性好动。在语文课上，让学生动手做一做，玩一玩，体验课文的情趣、意境，能激发学生的积极性。例如，在教《燕子》一课时，我先让学生每人动手折一只燕子或画一幅燕子飞行图，然后问，你能说出燕子的外形特点吗？谁能描述燕子飞行的样子？学生充分品味其动静相配、互映生辉所取得的奇妙的艺术效果。教学《碧螺春》时，我让学生带好茶叶，课堂上自己动手泡杯碧螺春，仔细观察碧螺春在水中的姿态，同学之间相互闻闻茶香，相互品品茶水，学生完全陶醉在碧螺春独特的色、香、味、形中了。如此教学学生的口、眼、耳、手等并用，活动高度自主，既学习了知识，培养了能力，又入情入境，在“玩”茶中不由自主地品味到了对碧螺春的喜爱之情。
（三）展开讨论。教师提出一个问题，引起学生的争论，然后教师归纳学生意见，引入学习，这是一个激发兴趣、引起需求的好办法。如在上《卧薪尝胆》一课时，同学们在自学的基础上展开了讨论。有学生问，越王勾践打了败仗，他为什么还要低声下气地向吴王夫差求和而不用其他办法呢？有人说，越王勾践身为一国之君，应该为自己国家的百姓着想，除了用求和这个办法来保护本国人民的生命和财产外别无他法，这说明他是一个好君主。又有人问，越王勾践在吴王夫差答应求和后，为什么不自杀，反而愿意去做奴仆呢？又有人说，勾践是为了守信用才去做奴仆的。还有学生补充，勾践去吴国当奴仆，不是那么简单的，他是想借此机会留住自己的性命，观察吴国的情形，寻找合适的机会报仇雪恨。双方就此问题展开了激烈的辩论，这样使学生敢于说，善于学，老师也不由自主地参与其中，学生互动起来，师生相互了解，彼此沟通，培养了学生的思辨能力、创新能力。
二、指导学习方法，激发互动热情
语文教学离不开字、词、句、篇，針对不同的阶段要求，教师应精心设计相应的学法指导。
在字词教学中，我教给学生一些规律性的方法，指导学生自学字词。如加部首法、去部首法、换部首法、形声识字法、象形字识字法等，除了帮助学生用联系上下文方法外，我还教给学生这样几种方法：换词法（赶紧与赶快）、出反义词加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。学生掌握了规律，懂得了方法，就能举一反三，从而达到提高能力的目的。那么，在指导学法、内化知识的过程中，师生是如何相互制约、相互作用的呢？如运用讨论教学法时，教师的作用在于帮助学生把握问题的核心所在；向学生提供讨论过程所需要的信息；为讨论工作出主意、提出建议；帮助学生抓住讨论结果。运用指导练习法时，教师可以有效利用适合儿童年龄特征的学习动机。比如：行动欲、游戏欲、好胜心，可在有限范围内为练习和熟记使用，像练习的竞赛形式，是适合儿童天性的。练习手段和形式多样，学生发挥主动性，获得乐趣。在学生静静做作业时，教师应关注地巡视每个学生，消除“教学死角”，进行个别辅导。做好练习要检查学习结果，要让学生知道自己知识掌握情况。
三、启迪发散思维，启发主动创新
学生的创新运用，其实就是知识的外化。在这个阶段，我们经常采取扩展想象、质疑问难、举一反三等方法，巩固认知和情感目标，启迪学生发散思维。
如《狐假虎威》一课，学生在朗读、复述后仍然余兴未尽，争着想要扮演狐狸和老虎，排演课本剧。老师让两个自告奋勇的学生分别饰演狐狸和老虎，请另几个学生戴上头饰扮演小动物。而老师和其他同学则作为“导演”和“编剧”。为了能表演得精彩，师生都十分投入地研读课文，边读边品味。通过“神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”等词语体会狐狸狡诈、做作的神态；通过“半信半疑、东张西望”等词语体会老虎被狐狸蒙住的神态；通过“纳闷、撒腿就跑”等词语体会百兽的神态。在学生自荐或推荐他人合作表演时，教师以导演的身份向下面的“编剧”们征求意见，共同探讨，努力创设剧组在拍戏的情境。此时的课堂成了全班同学展示才能的舞台。在教师创设的情境中，学生不再是消极地“等、靠、听、记”，被动地接受，而是积极地“听、说、读、思、议、演”。教师也作为“剧组”情境中的一个成员参与到学生的互动中来，融入其中。课堂上出现了师生互动、生生互动的生动局面。
总之，在小学语文互动教学过程中，要改变传统课堂教学中的人际关系，创造有利于互动的人际环境，使“互动”成为相互交往和相互作用的动力机制，从而促使学生产生积极的学习情绪，增强教与学的信心和主动性。