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摘 要： 语感是言语能力的核心，小学语文教师应优化课堂教学策略，引领学生亲近母语，着力培养学生的语感能力。本文论述了语感培养的意义及重要性，分析了现今小学语文阅读教学中语感培养存在的问题，并结合教学实践阐述了在阅读教学中培养语感的方法。
关键词： 小学语文教学 阅读教学 语感能力
语感是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力。语感的强弱影响着学生对语言文字的理解、积累和运用效果的好坏，制约着学生语言能力的发展。语言学家吕叔湘谆谆告诫我们：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”《义务教育语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适用实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可见，语感培养应引起小学语文教师的足够重视，语文教师应努力优化课堂教学策略，引领学生亲近母语，着力培养学生的语感能力。
一、现今小学阅读教学中语感培养存在的问题
长期以来，在应试教育思想的束缚下，小学语文教师在课堂教学中片面注重课文思想内容的分析，忽视了对学生进行语言能力的培養，不能有效地引领学生对语言文字材料进行感悟与欣赏，在很大程度上忽视了语感的培养，一度使语文教学陷入误区。即便是实施课程改革以来，许多教师对《标准》提出的理念和要求不求甚解、浅尝辄止，对培养学生语感能力，切实提高学生语文素养的重要性没有引起足够重视，依然行走在“理性分析”的老路上，依然不肯放弃禁锢学生发展的“以知识为中心，以教师为中心，以教师的讲授为中心”的“三中心”地位。这种根深蒂固的地位导致教师在语文教学中，重理解轻积累，重分析研究轻语言实践。课堂上教师追求的是讲深讲透，喜欢脱离语言文字，滔滔不绝地架空分析，或离开课文的整体而布置大量琐碎的练习，大搞题海战术，导致学生身心疲惫，厌恶语文。语感能力差具体表现在学生身上：朗读一篇文章不够通顺流畅，不能正确处理好有标点或无标点处的停顿；唱读现象极为严重；读断句、读破句现象屡“听”不鲜——读得抑扬顿挫、入情入境、生动感人，只是一种理想化的愿景。学生对语言文字的感受仅仅停留在文字表面上，不能深刻感受文章遣词造句的准确传神、生动美妙；对文章丰富的意蕴和人文内涵领悟不够深入，不能结合自己的生活体验或亲身经历发表独特的见解和感受。这种事倍功半、收效甚微的落后的教学行为，与教师目无语感、忽视语感有直接的关系。
二、在阅读教学中培养学生的语感
1.通过感情朗读、熟读成诵，丰富语感。
《标准》指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”而“读”则是感悟语言、培养语感的基本方法。“书读百遍，其义自见”，意思是文章读上几十遍乃至上百遍，句段中的含义自然会显现、被领会。当然，语感也会在有意与无意的训练中逐渐形成并得以发展。当前，入选语文课本的文章都是经过作者反复雕琢、文质兼美的名篇佳作，它们是进行语文教育和人文教育的凭借。这些名篇佳作在语言内涵上具有深刻性、含蓄性等特点，在表达形式上具有规律性、技巧性的特点。文章不是无情物，一词一句都含情，一人一物皆有义，它们是美的载体、情的依托。近年来，语文教育专家和语文界的有识之士大声呼吁：语文阅读教学应该“读”占鳌头。的确，语文阅读阅读教学离不开一个“读”字。感情朗读的过程是把无声文字变成有声语言、把缄默的书面语言变成响亮的口头语言，并融入自己情感的一个再创造的过程。借助感情朗读，可以发展学生的口头语言，培养学生的语言感受力，锻炼学生的语言记忆力，让学生感知并享受语言中蕴含的无限情趣，促进学生语感能力的提高。感情朗读是一种“注于目、出于口、闻于耳、思于心、入于脑”的心智活动。小学语文教材中的许多课文都适合感情朗读，阅读教学过程中的很多环节都可以恰如其分、恰到好处地融入朗读训练，促进学生深刻地领会文章的主旨，感悟作者的思想感情及作者的思路、文章的脉络。
积累语言、积淀语感的另一个重要途径就是吟诵、熟读成诵。叶圣陶先生指出：“令学生吟诵，就要使学生把吟诵看作是一种享受，而不是一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背熟，而是自然达到纯熟的境界。”这番话阐述了吟诵的意义、技巧与要求——叶先生倡导的是一种享受性的、无心理负担的吟诵，是一种沉浸于自然状态的吟诵。为了能够引领学生步入叶先生所期望的读书境界，激发学生对吟诵的喜爱，帮助学生积淀语感，教师应鼓励学生主动地吟诵一些优秀的篇章或其中精彩的段落；指导学生在理解的基础上背诵，在自我陶醉的朗读中达到熟读成诵。实践证明，通过吟诵、熟读成诵这种方式，学生大量接触语言文字规范的作品并把它们化为有声语言，久而久之，语感能力就会大幅提升，驾驭语言文字的能力就会迅速增强。
2.通过推敲揣摩、鉴赏品味，激活语感。
叶圣陶先生谈及语感训练时说：“不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。”文学作品在描写人物时，表现出了很强的形象性和感情色彩，同一意思若运用不同的词语或句式，表达效果就会迥然不同、相去甚远；同一个词语在不同语境里也会表现出不同的情趣与情味。在阅读教学中，教师要引导学生抓住那些富有鲜活表现力的词语或句子，联系语境，用心揣摩、品味，理解它们在文本中的内涵与作用，进而深刻透彻地理解课文的主旨和写作手法，不断地激活语感。为了有效地引导学生理解作者遣词造句之妙，感受语言文字的魅力，阅读教学中笔者常常运用比较阅读法、语境探究法、变换句型法等方法，让学生在品读、鉴赏中感悟不同词语或句式在表达效果上的差异。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[J].教育科学出版社，1980.1.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.
关键词： 小学语文教学 阅读教学 语感能力
语感是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力。语感的强弱影响着学生对语言文字的理解、积累和运用效果的好坏，制约着学生语言能力的发展。语言学家吕叔湘谆谆告诫我们：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”《义务教育语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适用实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可见，语感培养应引起小学语文教师的足够重视，语文教师应努力优化课堂教学策略，引领学生亲近母语，着力培养学生的语感能力。
一、现今小学阅读教学中语感培养存在的问题
长期以来，在应试教育思想的束缚下，小学语文教师在课堂教学中片面注重课文思想内容的分析，忽视了对学生进行语言能力的培養，不能有效地引领学生对语言文字材料进行感悟与欣赏，在很大程度上忽视了语感的培养，一度使语文教学陷入误区。即便是实施课程改革以来，许多教师对《标准》提出的理念和要求不求甚解、浅尝辄止，对培养学生语感能力，切实提高学生语文素养的重要性没有引起足够重视，依然行走在“理性分析”的老路上，依然不肯放弃禁锢学生发展的“以知识为中心，以教师为中心，以教师的讲授为中心”的“三中心”地位。这种根深蒂固的地位导致教师在语文教学中，重理解轻积累，重分析研究轻语言实践。课堂上教师追求的是讲深讲透，喜欢脱离语言文字，滔滔不绝地架空分析，或离开课文的整体而布置大量琐碎的练习，大搞题海战术，导致学生身心疲惫，厌恶语文。语感能力差具体表现在学生身上：朗读一篇文章不够通顺流畅，不能正确处理好有标点或无标点处的停顿；唱读现象极为严重；读断句、读破句现象屡“听”不鲜——读得抑扬顿挫、入情入境、生动感人，只是一种理想化的愿景。学生对语言文字的感受仅仅停留在文字表面上，不能深刻感受文章遣词造句的准确传神、生动美妙；对文章丰富的意蕴和人文内涵领悟不够深入，不能结合自己的生活体验或亲身经历发表独特的见解和感受。这种事倍功半、收效甚微的落后的教学行为，与教师目无语感、忽视语感有直接的关系。
二、在阅读教学中培养学生的语感
1.通过感情朗读、熟读成诵，丰富语感。
《标准》指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”而“读”则是感悟语言、培养语感的基本方法。“书读百遍，其义自见”，意思是文章读上几十遍乃至上百遍，句段中的含义自然会显现、被领会。当然，语感也会在有意与无意的训练中逐渐形成并得以发展。当前，入选语文课本的文章都是经过作者反复雕琢、文质兼美的名篇佳作，它们是进行语文教育和人文教育的凭借。这些名篇佳作在语言内涵上具有深刻性、含蓄性等特点，在表达形式上具有规律性、技巧性的特点。文章不是无情物，一词一句都含情，一人一物皆有义，它们是美的载体、情的依托。近年来，语文教育专家和语文界的有识之士大声呼吁：语文阅读教学应该“读”占鳌头。的确，语文阅读阅读教学离不开一个“读”字。感情朗读的过程是把无声文字变成有声语言、把缄默的书面语言变成响亮的口头语言，并融入自己情感的一个再创造的过程。借助感情朗读，可以发展学生的口头语言，培养学生的语言感受力，锻炼学生的语言记忆力，让学生感知并享受语言中蕴含的无限情趣，促进学生语感能力的提高。感情朗读是一种“注于目、出于口、闻于耳、思于心、入于脑”的心智活动。小学语文教材中的许多课文都适合感情朗读，阅读教学过程中的很多环节都可以恰如其分、恰到好处地融入朗读训练，促进学生深刻地领会文章的主旨，感悟作者的思想感情及作者的思路、文章的脉络。
积累语言、积淀语感的另一个重要途径就是吟诵、熟读成诵。叶圣陶先生指出：“令学生吟诵，就要使学生把吟诵看作是一种享受，而不是一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背熟，而是自然达到纯熟的境界。”这番话阐述了吟诵的意义、技巧与要求——叶先生倡导的是一种享受性的、无心理负担的吟诵，是一种沉浸于自然状态的吟诵。为了能够引领学生步入叶先生所期望的读书境界，激发学生对吟诵的喜爱，帮助学生积淀语感，教师应鼓励学生主动地吟诵一些优秀的篇章或其中精彩的段落；指导学生在理解的基础上背诵，在自我陶醉的朗读中达到熟读成诵。实践证明，通过吟诵、熟读成诵这种方式，学生大量接触语言文字规范的作品并把它们化为有声语言，久而久之，语感能力就会大幅提升，驾驭语言文字的能力就会迅速增强。
2.通过推敲揣摩、鉴赏品味，激活语感。
叶圣陶先生谈及语感训练时说：“不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。”文学作品在描写人物时，表现出了很强的形象性和感情色彩，同一意思若运用不同的词语或句式，表达效果就会迥然不同、相去甚远；同一个词语在不同语境里也会表现出不同的情趣与情味。在阅读教学中，教师要引导学生抓住那些富有鲜活表现力的词语或句子，联系语境，用心揣摩、品味，理解它们在文本中的内涵与作用，进而深刻透彻地理解课文的主旨和写作手法，不断地激活语感。为了有效地引导学生理解作者遣词造句之妙，感受语言文字的魅力，阅读教学中笔者常常运用比较阅读法、语境探究法、变换句型法等方法，让学生在品读、鉴赏中感悟不同词语或句式在表达效果上的差异。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[J].教育科学出版社，1980.1.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.