新课程特别强调培养学生自主、合作与探究学习的意识，而小学生数学探究意识的培养是学生在老师提供有效条件及精心引导下，自主发现并思考，与伙伴们一起研究新知识，并在自主学习过程中，自己捕寻疑难点，提出问题，并积极思考探究的一种心理倾向。学生真正成为课堂的主人，他们收获了知识、获得了体验，还建立了自信心。为此，探究式学习作为一种新的教学方式越来越受到教师的重视和学生的欢迎。结合农村教学实际和当地学生特点，我在数学课堂中针对“探究式学习”做了大胆的尝试与研究，在这里谈谈自己的几点体会。
　　一、注重创设情境，激发探究兴趣
　　教育学家皮亚杰指出，儿童的活动受兴趣和需要的支配，教师应该创设生动有趣的情境，唤起学生的有意注意，调动学生思维的积极性，从而激发探究学习的兴趣。
　　在教学《可能性》一课时，我是这样引入的：“同学们，看过著名主持人李咏主持的“梦想中国”节目吗？“提到这个倍受关注的热门节目，学生会十分感兴趣，，于是我顺势一引：“在‘梦想中国’的大舞台上，主持人为大家砸金蛋，带来好运，今天，这里是智慧的展示台，老师也为同学们准备了金蛋，想看吗？”期待是最佳状态，趁机我出示三个金蛋，“这里有三个金蛋，两个是空的，只有一个里面藏有好消息，你们猜猜看，可能在哪呢？”学生马上进行大胆地猜测，把握这个导入时机，“可能在第一个金蛋里，可能在第二里，也可能在第三个金蛋里，这就是一种可能性，这节课我们就来研究一下事件发生的可能性。”随即板书课题。这一环节设疑激趣，紧紧抓住了学生的注意力，激起学生高涨的探究热情，为进一步探索新知打下良好的基础。 又如教学《梯形面积的计算》时，上课开始我以举国关注的“迎奥运”为主题的情境引入，以“北京绿化工程竞标” 为形式调动学生探究的欲望，使他们能以积极的状态投入到新知识的探究活动中，主动去体验数学、做数学。
　　二、注重动手操作，提供探究空间
　　心理学家提出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在数学教学中，结合每节课的教学内容，我都精心设计一些让学生动手操作的游戏、活动，为学生提供充分的时间和空间，以求最大限度地调动学生参与探究过程。
　　例如，在《梯形面积的计算》一课的教学中，学生已掌握了平行四边形和三角形面积的计算方法，于是在学生原有的知识经验的基础上，我采用“猜测——验证——归纳”的教学模式引导学生进行探究。 我鼓励他们选择自己喜欢的方法研究梯形的面积公式，学生大胆的猜测梯形的面积和什么有关，并尝试数方格、割补法、拼摆图形等多种方法进行探究。通过用眼看，用手做，通过和老师交流，与同伴讨论孩子们很快发现了梯形面积的计算方法，总结归纳出了梯形面积的计算公式。在这一过程中，学生是主角，我只是活动的组织者、参与者，和学生共同探究共同研讨。
　　在教学《认识角》一课时，我为学生提供了彩笔、线绳、剪刀、小棒及一些图形卡片让学生用自己喜欢的方法做角。学生描角、画角、折角、剪角、摆角，有的还想到了拉线成角。操作的同时学生对角形成了清晰的表象。从孩子们欣喜的表情和参与的热情来看，这种探究学习的方式他们很喜欢。探究学习让学生增长了知识，锻炼了能力，也体验到了成功的快乐。
　　三、注重联系生活，设计探究活动
　　生活中处处有数学，教学中适时提供现实的，有趣的生活情景，选取与学生密切相关的富有挑战性的问题鼓励学生进行探究，有助于培养学生应用知识解决问题的能力，同时更有助于发展学生的探究意识。
　　在教学《平均数》一课时，当学生已经理解了平均数的意义，在摆圆片的操作中体会了移多补少的重要思想，掌握了计算平均数的方法之后，我又创设了五一参观、少儿歌手比赛、小明过河等情境，鼓励学生继续探究。富有挑战性的问题使学生兴趣盎然、积极大胆地质疑讨论，探究解决生活问题的方法和策略。学生获得了独特的体验，探究意识也增强了。再如《认识角》一课，巩固练习时，我设计了“小手折纸”这一活动，学生快乐地参与着，折一折，玩一玩，发现了原来生活中折纸作品上还有各种各样的角呢。生活是数学的大课堂，生活是探究学习的大空间。关注生活密切联系生活，我们的探究学习将更有趣、有益、有效。
　　此外，有效的探究学习，还需要我们教师对学生适时鼓励恰当评价。探究学习过程中教师要关注每一个学生的表现，善于捕捉每一个闪光点，及时地给予鼓励赞赏。这样将有助于激发学生探究的欲望， 使学生树立探究学习的信心。
　　著名教育家布鲁纳指出：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”数学教学除让学生掌握数学知识外，更要培养学生独立获取知识的自学能力，以及勇于探究的意识。就数学课堂而言，利用多种方法，诸如游戏法，童话故事法等，引发学生学习兴趣，引导学生质疑、问难，激发学生创新思维，对培养学生探究意识，形成思考、想象，以及比较联想的能力，从而更好地培养学生主动意识，为“终身学习”奠定基础，发挥主要作用。