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论述文应有针对性，应就某种社会现象、某些有争议的观点进行分析论证，以启发读者深入思考、分辨是非，做出正确的判断和行动。这是论述类文章的主要价值，而且在考场上可以拿高分。反之，无的放矢、空发议论、无病呻吟，文章也就失去了价值，自然难以得高分。下面主要讲一讲如何增强议论文的针对性。
1.有具体的议论对象
首先必须有具体的议论对象，从某一现象、某一社会问题、某一特定人群等入手。如，韩愈写《师说》并没有笼统地阐述为什么要尊师的大道理，而是针对当时耻于相师的世态，阐述从师学习的道理，教育了青年，从而起到了转变学风的作用。
2.有预想的读者
朱自清说过，写作训练时，要有“广泛的假想读者”。人们发表议论，总是希望被读者或听众理解和接受。因而根据读者或者听众的情况选择内容、调整方法，就很有必要。比如毛泽东的《改造我们的学习》一文，就充分考虑到了听众的情况。当时，很多农民干部文化水平不高，毛泽东就用“画像”的手法，把主观主义这种抽象的概念通过一副对子———“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”，阐释得生动形象，活灵活现，很有感染力和说服力。
针对读者的具体情况来写作，也称为读者意识。因此同学们写作前可以预先提醒自己：这篇文章是为哪些读者写的，要考虑到他们的年龄、知识层次、阅读能力和阅读喜好，以及他们最关心的问题等；设想读者对文章的期待，包括读者已知的内容和未知的重点，选择文章应该着重分析的部分；设想文章哪些内容会打动读者，怎样表达才能让读者更愿意接受。有了读者意识，对预期的读者有了更清醒的设定，文章的针对性自然就强了。否则，大而化之，泛泛而谈，很难给人以震撼的效果。
3.有联系现实的内容
材料作文所列举之“材”，只是现实社会中的“沧海一粟”。命题人无非是想让大家通过对此材料的分析、思考、议论、探究，从中得到教育和启示，从而找到解决现实生活中类似问题的正确方法，并借以弘扬正气、抨击邪恶、驱散心灵的迷雾、协调好人际关系，达到建立和谐社会的目的。
议论文写作中，除了运用一些“经典素材”外，还要有一些真实地反映“现在进行时”“当下中国”的内容，要明确提出“我们具体应该怎么办”的方案措施，这样文章才有生命力。
联系现实内容的具体段落如何安排？
一般来说，联系现实内容的段落除安排在开头、结尾，起到吸引注意、引起共鸣的作用之外，主要集中在文章的后几个段落。这种安排能在前文论证充分的基础上，起到提升认识和凸显亮点的作用。当然，无论怎样联系现实，与前文的基本论证观点都要保持一致。
联系现实内容的写作方法有哪些？
方法一：从反面现实论证前文论点，提升文章的高度。
基本步骤：
第一步：必要的转折性提示词语。如“反观当下……”“如今的中国……”“时代的洪流泥沙俱下……”等，或者引用名人名言过渡。
第二步：指出现象（用简短概括性的语言）。
第三步：揭示实质或明确危害。
第四步：提出对策或引起反思。
范文引路
作为一个古老的民族，中华大地上洋溢着蓬勃的朝气。而值此发展腾飞之际，我不禁要善意地提醒：中国，咱慢慢来。
时下中国，百年来的自卑、自尊、憧憬与焦灼，使人们迫不及待地去迎接那似乎必将到来的一派歌舞升平。我们似乎渐渐失去了耐心，失去了沉稳，只因一些同胞失去了对传统文化的记忆。轮船、高铁、飞机，科技的进步使天涯若比邻，经济联系日益频繁，而谁又能保证，那些“买卖合同”比孔子木车上的典籍更使人信赖？（高考满分作文《中国，咱慢慢来》）
评价点拨
第二段，首先用“时下中国”鮮明地提示联系现实。然后全段一共三句话，第一句也就是第一层，概括性地指出当下中国存在的“迫不及待”的现状；接着第二句，也就是第二层，分析这一问题的现状，是人们渐渐“失去了耐心”“失去了沉稳”“失去了对传统文化的记忆”；接着最后一句，第三层，用一句反问，包含对比，引起我们的反思。这样的联系现实，层次分明，有现象、有本质、有对策，可谓层层深入、环环相扣。
方法二：对前文的论点进行必要的补充，体现思想的辩证性、逻辑的严密性。
基本步骤：
第一步：重申上文观点，为下文补充观点蓄势。
第二步：提出补充论点。
第三步：概括指出现象。
第四步：揭示实质或明确危害。
第五步：提出对策或引起反思。
范文引路
“该硬则硬，该软则软”，“软硬”兼施，区别对待人心中的软硬，方能造就和谐自我。然而，当我们内心的情感与理智冲突、“柔软”与“坚硬”矛盾时，还需要审视客观事实，理性与感性并举，做到“硬不失软，软不忘硬”。反观当下，人们对待心中的“柔软”与“坚硬”的态度似乎有些动摇。面对老人摔倒该不该扶，许多人因对被勒索的恐惧而止步不前，无视道德良知，将“硬”“软化”。而我们对待家人常常十分苛刻，“我的事不用你管”常挂嘴边，甚至连对待陌生人的客气都没有。是因为太亲密了吗？在我看来却是“软”在“硬化”。究竟何时软何时硬，如何避免偏执，造就和谐自我，或许我们该反思了！（高考满分作文《软硬兼施，处世大道》）
评价点拨
这段文字，首先承接上文，肯定自己的观点“‘软硬’兼施，区别对待人心中的软硬，方能造就和谐自我”；再用“然而”引出自己的补充论点，指出特殊情况，这样就能很好地体现文章的思辨性，避免绝对化；接着作者将指出现实与分析实质巧妙地融合在一起；最后引发我们的反思。整段文字联系现实，补充说明当内心产生矛盾时应该审视客观、思考理性，使得说理更加谨慎，并且在联系现实中批判各种异化，体现了说理的针对性，使得论证更加严密。
1.游离命题材料
有的学生写作时抛开材料本身，行文中只字不提题目涉及的材料，凭空生发出一个论点，给人“假大空”的感觉。为避免此类情况发生，我们在写作时可以从引述或概述材料切入，增强议论的针对性。
如《百年大计，质量第一》的开头：
建筑工地上，我们常常可以看到这么一则令人信心倍增的宣传标语：“百年大计，质量第一。”这的确是一句睿智的口号！
分析：作者援引材料切入，提出“这的确是一句睿智的口号”，思路清晰，有针对性。
2.误解“联系实际”
有的学生误认为“联系实际”等于举例论证，于是“倒腾”一通古人事例后就收尾了。这就大错特错了。因为举例论证可列举远古之例，而联系实际只限于“摆明现实情况”之后寻求解决办法的范畴，即先陈述现实情况。所以，我们在写作时可以利用时下的人和事来做论据，增强议论的针对性。
如《情法兼顾，天下和谐》的展开段中：
近年来，执法者与市民产生冲突的事屡有发生。究其原因，往往与双方的情法失衡有关。执法者强调法理而忽视情理，市民强调情理而忽视法理，两种极端碰在一起，焉有不发生冲突之理？所谓“公说公有理，婆说婆有理”，说的也是这个道理。你持情理，我持法理；你用情理揍我，我用法理揍你，谁也不是窝囊废，结果也就成了窝里斗。
情和法是一根大棒的两端，若持法理者多想些情理，持情理者多想些法理，双方就容易走到一起，冲突就会少得多，社會和谐也就会随之而来。
分析：考生把目光投向当下社会，以时下人们关注的话题或是迫切需要解决的社会问题为论题，以现实生活中的人物事例为论据，展开实事求是的分析和议论，以增加文章的现实针对性，真正做到了“文章合为时而著”。
3.缺乏标志性词语
有的考生也在“摆明现实情况”，但因为缺乏标志性词语影响了作文得分。正确的做法是先陈述现实情况后，以“我们要……”“我们希望……”“我们期待……”引出下文或以“针对上述问题（意见），我有下列提议（解决办法）”为后续的形式。
如高考满分作文《沉默的大多数》的结尾：
因此，我愿意说我是沉默的大多数中的一员。沉默绝不等于道德观模糊，一切都写在心中，一切都写在行动中。我敢说：我的沉默对得起我的良心。
分析：这篇文章一反人们对沉默的大多数的哀叹，表达自己独到的见解：不说自有不说的力量。文章主体以一些现实事例证明“赚取吆喝”不可取，明确表示“我们只相信行动”。如果文章就此结束，会给人以空洞感，于是作者联系自我，写下上面一段话。
（2020年全国卷Ⅰ）阅读下面的材料，根据要求写作。
春秋时期，齐国的公子纠与公子小白争夺君位，管仲和鲍叔分别辅佐他们。管仲带兵阻击小白，用箭射中他的衣带钩，小白装死逃脱。后来小白即位为君，史称齐桓公。鲍叔对桓公说，要想成就霸王之业，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鲍叔甘居其下，终成一代霸业。后人称颂齐桓公九合诸侯、一匡天下，为“春秋五霸”之首。孔子说：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”司马迁说：“天下不多（称赞）管仲之贤而多鲍叔能知人也。”
班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。
要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
写作指导
这是一道典型的任务驱动型材料作文题，综合起来有两个典型特点：
一是情境创设生动，任务指令清晰。文题创设了写作情境：班级读书会，虚拟了一处场景，并要求考生在写作过程中始终扣住情境要求写作，突出现场感和写作对象。文题规定了相关写作任务：作者的身份是学生，写作内容是对齐桓公、管仲、鲍叔三个历史人物中之一人的感受，写作文体是发言稿。考生必须抓住核心任务———对三个人物中之一人的感触，并在写作过程中完成其余任务，才符合评分标准，并在此基础上通过发展等级获得高分。
二是传承传统人文价值，突出立德树人。
作文要求从三个历史人物中任选一个，谈感触，谈思考。写作过程中，考生应当具体写对某一人物感触最深的原因。仔细研究三个历史人物，他们身上都体现出优秀的品质：齐桓公志向高远、心胸宽阔、唯才是用，并借此成就霸业；鲍叔不计私利、审时度势、谦虚礼让，对齐桓公任用管仲起到了重要作用；管仲才能出众、恪尽职守、功勋卓著，有力辅佐齐桓公成就霸业。他们的品行、格局、人格境界、为国为民的情怀，在历史上曾经发挥了重要作用，展现出独特的人格魅力和思想价值。凡此种种，与我们今天所倡导的爱国、敬业、友善、和谐等价值观相通，极富现实意义，利于学生从历史人物中获得立德树人的深刻启发。
写作时，要注意旗帜鲜明地亮出自己的观点；需要从三个人物中选择一个；需要联系当今社会现实，或者结合个人情况。这样，才能增强文章的针对性和可读性。
一、增强议论文写作针对性的方法
1.有具体的议论对象
首先必须有具体的议论对象，从某一现象、某一社会问题、某一特定人群等入手。如，韩愈写《师说》并没有笼统地阐述为什么要尊师的大道理，而是针对当时耻于相师的世态，阐述从师学习的道理，教育了青年，从而起到了转变学风的作用。
2.有预想的读者
朱自清说过，写作训练时，要有“广泛的假想读者”。人们发表议论，总是希望被读者或听众理解和接受。因而根据读者或者听众的情况选择内容、调整方法，就很有必要。比如毛泽东的《改造我们的学习》一文，就充分考虑到了听众的情况。当时，很多农民干部文化水平不高，毛泽东就用“画像”的手法，把主观主义这种抽象的概念通过一副对子———“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”，阐释得生动形象，活灵活现，很有感染力和说服力。
针对读者的具体情况来写作，也称为读者意识。因此同学们写作前可以预先提醒自己：这篇文章是为哪些读者写的，要考虑到他们的年龄、知识层次、阅读能力和阅读喜好，以及他们最关心的问题等；设想读者对文章的期待，包括读者已知的内容和未知的重点，选择文章应该着重分析的部分；设想文章哪些内容会打动读者，怎样表达才能让读者更愿意接受。有了读者意识，对预期的读者有了更清醒的设定，文章的针对性自然就强了。否则，大而化之，泛泛而谈，很难给人以震撼的效果。
3.有联系现实的内容
材料作文所列举之“材”，只是现实社会中的“沧海一粟”。命题人无非是想让大家通过对此材料的分析、思考、议论、探究，从中得到教育和启示，从而找到解决现实生活中类似问题的正确方法，并借以弘扬正气、抨击邪恶、驱散心灵的迷雾、协调好人际关系，达到建立和谐社会的目的。
议论文写作中，除了运用一些“经典素材”外，还要有一些真实地反映“现在进行时”“当下中国”的内容，要明确提出“我们具体应该怎么办”的方案措施，这样文章才有生命力。
联系现实内容的具体段落如何安排？
一般来说，联系现实内容的段落除安排在开头、结尾，起到吸引注意、引起共鸣的作用之外，主要集中在文章的后几个段落。这种安排能在前文论证充分的基础上，起到提升认识和凸显亮点的作用。当然，无论怎样联系现实，与前文的基本论证观点都要保持一致。
联系现实内容的写作方法有哪些？
方法一：从反面现实论证前文论点，提升文章的高度。
基本步骤：
第一步：必要的转折性提示词语。如“反观当下……”“如今的中国……”“时代的洪流泥沙俱下……”等，或者引用名人名言过渡。
第二步：指出现象（用简短概括性的语言）。
第三步：揭示实质或明确危害。
第四步：提出对策或引起反思。
范文引路
作为一个古老的民族，中华大地上洋溢着蓬勃的朝气。而值此发展腾飞之际，我不禁要善意地提醒：中国，咱慢慢来。
时下中国，百年来的自卑、自尊、憧憬与焦灼，使人们迫不及待地去迎接那似乎必将到来的一派歌舞升平。我们似乎渐渐失去了耐心，失去了沉稳，只因一些同胞失去了对传统文化的记忆。轮船、高铁、飞机，科技的进步使天涯若比邻，经济联系日益频繁，而谁又能保证，那些“买卖合同”比孔子木车上的典籍更使人信赖？（高考满分作文《中国，咱慢慢来》）
评价点拨
第二段，首先用“时下中国”鮮明地提示联系现实。然后全段一共三句话，第一句也就是第一层，概括性地指出当下中国存在的“迫不及待”的现状；接着第二句，也就是第二层，分析这一问题的现状，是人们渐渐“失去了耐心”“失去了沉稳”“失去了对传统文化的记忆”；接着最后一句，第三层，用一句反问，包含对比，引起我们的反思。这样的联系现实，层次分明，有现象、有本质、有对策，可谓层层深入、环环相扣。
方法二：对前文的论点进行必要的补充，体现思想的辩证性、逻辑的严密性。
基本步骤：
第一步：重申上文观点，为下文补充观点蓄势。
第二步：提出补充论点。
第三步：概括指出现象。
第四步：揭示实质或明确危害。
第五步：提出对策或引起反思。
范文引路
“该硬则硬，该软则软”，“软硬”兼施，区别对待人心中的软硬，方能造就和谐自我。然而，当我们内心的情感与理智冲突、“柔软”与“坚硬”矛盾时，还需要审视客观事实，理性与感性并举，做到“硬不失软，软不忘硬”。反观当下，人们对待心中的“柔软”与“坚硬”的态度似乎有些动摇。面对老人摔倒该不该扶，许多人因对被勒索的恐惧而止步不前，无视道德良知，将“硬”“软化”。而我们对待家人常常十分苛刻，“我的事不用你管”常挂嘴边，甚至连对待陌生人的客气都没有。是因为太亲密了吗？在我看来却是“软”在“硬化”。究竟何时软何时硬，如何避免偏执，造就和谐自我，或许我们该反思了！（高考满分作文《软硬兼施，处世大道》）
评价点拨
这段文字，首先承接上文，肯定自己的观点“‘软硬’兼施，区别对待人心中的软硬，方能造就和谐自我”；再用“然而”引出自己的补充论点，指出特殊情况，这样就能很好地体现文章的思辨性，避免绝对化；接着作者将指出现实与分析实质巧妙地融合在一起；最后引发我们的反思。整段文字联系现实，补充说明当内心产生矛盾时应该审视客观、思考理性，使得说理更加谨慎，并且在联系现实中批判各种异化，体现了说理的针对性，使得论证更加严密。
二、议论文写作针对性误区规避
1.游离命题材料
有的学生写作时抛开材料本身，行文中只字不提题目涉及的材料，凭空生发出一个论点，给人“假大空”的感觉。为避免此类情况发生，我们在写作时可以从引述或概述材料切入，增强议论的针对性。
如《百年大计，质量第一》的开头：
建筑工地上，我们常常可以看到这么一则令人信心倍增的宣传标语：“百年大计，质量第一。”这的确是一句睿智的口号！
分析：作者援引材料切入，提出“这的确是一句睿智的口号”，思路清晰，有针对性。
2.误解“联系实际”
有的学生误认为“联系实际”等于举例论证，于是“倒腾”一通古人事例后就收尾了。这就大错特错了。因为举例论证可列举远古之例，而联系实际只限于“摆明现实情况”之后寻求解决办法的范畴，即先陈述现实情况。所以，我们在写作时可以利用时下的人和事来做论据，增强议论的针对性。
如《情法兼顾，天下和谐》的展开段中：
近年来，执法者与市民产生冲突的事屡有发生。究其原因，往往与双方的情法失衡有关。执法者强调法理而忽视情理，市民强调情理而忽视法理，两种极端碰在一起，焉有不发生冲突之理？所谓“公说公有理，婆说婆有理”，说的也是这个道理。你持情理，我持法理；你用情理揍我，我用法理揍你，谁也不是窝囊废，结果也就成了窝里斗。
情和法是一根大棒的两端，若持法理者多想些情理，持情理者多想些法理，双方就容易走到一起，冲突就会少得多，社會和谐也就会随之而来。
分析：考生把目光投向当下社会，以时下人们关注的话题或是迫切需要解决的社会问题为论题，以现实生活中的人物事例为论据，展开实事求是的分析和议论，以增加文章的现实针对性，真正做到了“文章合为时而著”。
3.缺乏标志性词语
有的考生也在“摆明现实情况”，但因为缺乏标志性词语影响了作文得分。正确的做法是先陈述现实情况后，以“我们要……”“我们希望……”“我们期待……”引出下文或以“针对上述问题（意见），我有下列提议（解决办法）”为后续的形式。
如高考满分作文《沉默的大多数》的结尾：
因此，我愿意说我是沉默的大多数中的一员。沉默绝不等于道德观模糊，一切都写在心中，一切都写在行动中。我敢说：我的沉默对得起我的良心。
分析：这篇文章一反人们对沉默的大多数的哀叹，表达自己独到的见解：不说自有不说的力量。文章主体以一些现实事例证明“赚取吆喝”不可取，明确表示“我们只相信行动”。如果文章就此结束，会给人以空洞感，于是作者联系自我，写下上面一段话。
三、高考链接
（2020年全国卷Ⅰ）阅读下面的材料，根据要求写作。
春秋时期，齐国的公子纠与公子小白争夺君位，管仲和鲍叔分别辅佐他们。管仲带兵阻击小白，用箭射中他的衣带钩，小白装死逃脱。后来小白即位为君，史称齐桓公。鲍叔对桓公说，要想成就霸王之业，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鲍叔甘居其下，终成一代霸业。后人称颂齐桓公九合诸侯、一匡天下，为“春秋五霸”之首。孔子说：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”司马迁说：“天下不多（称赞）管仲之贤而多鲍叔能知人也。”
班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。
要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
写作指导
这是一道典型的任务驱动型材料作文题，综合起来有两个典型特点：
一是情境创设生动，任务指令清晰。文题创设了写作情境：班级读书会，虚拟了一处场景，并要求考生在写作过程中始终扣住情境要求写作，突出现场感和写作对象。文题规定了相关写作任务：作者的身份是学生，写作内容是对齐桓公、管仲、鲍叔三个历史人物中之一人的感受，写作文体是发言稿。考生必须抓住核心任务———对三个人物中之一人的感触，并在写作过程中完成其余任务，才符合评分标准，并在此基础上通过发展等级获得高分。
二是传承传统人文价值，突出立德树人。
作文要求从三个历史人物中任选一个，谈感触，谈思考。写作过程中，考生应当具体写对某一人物感触最深的原因。仔细研究三个历史人物，他们身上都体现出优秀的品质：齐桓公志向高远、心胸宽阔、唯才是用，并借此成就霸业；鲍叔不计私利、审时度势、谦虚礼让，对齐桓公任用管仲起到了重要作用；管仲才能出众、恪尽职守、功勋卓著，有力辅佐齐桓公成就霸业。他们的品行、格局、人格境界、为国为民的情怀，在历史上曾经发挥了重要作用，展现出独特的人格魅力和思想价值。凡此种种，与我们今天所倡导的爱国、敬业、友善、和谐等价值观相通，极富现实意义，利于学生从历史人物中获得立德树人的深刻启发。
写作时，要注意旗帜鲜明地亮出自己的观点；需要从三个人物中选择一个；需要联系当今社会现实，或者结合个人情况。这样，才能增强文章的针对性和可读性。