基于最优系统弹性的城市道路快速化改造施工时序研究

来源 :公路交通科技 | 被引量 : 0次 | 上传用户:aww2345
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
为科学合理地制订城市道路快速化改造施工时序方案,减小施工改造过程中对周边路网交通出行所造成的影响,研究了基于最优系统弹性的城市道路快速化改造施工时序问题。以路网吸引力作为路网性能的评价指标,构建了路网弹性评价模型,并构建了基于系统弹性最优的城市道路快速化改造施工时序方案决策双层规划模型。上层模型以路网系统弹性最大为优化目标,用于制订城市道路快速化改造施工时序方案,下层模型为固定需求下的系统均衡分配模型,用于模拟给定快速化改造施工时序方案下的路网交通流演变,并将路段交通信息反馈给上层模型。设计了基于Frank_Wolfe的人工蚁群算法对模型进行求解,利用Nguyen&Dupuis网络对模型和算法进行了验证,并对出行时间忍耐系数进行了敏感性分析。结果表明:基于系统弹性的双层规划模型可以有效调整道路快速化改造施工时序方案,使得道路施工改造对路网性能所造成的破坏达到最小,相对于传统的施工时序决策方法,基于系统弹性最优的施工时序决策优化模型能够提高路网的系统弹性,减少19.7%的路网性能损失;随着出行时间忍耐系数的逐渐增大,道路快速化改造过程中路网性能下降逐渐变小,路网系统弹性逐渐变大。
其他文献
报纸
在我国的教育体制下,德育教育日益成为人们关注的焦点,而德育教育不能只是单纯地说着口号,而是要把德育与目前的课程相结合。文章就高中数学在核心素质教育下的德育教育渗透问题进行了深入的探索,并提出了在高中数学教育中加强道德教育的具体措施。
会议
<正>2022年2月9日,福建省诏安县梅洲乡某村村民郑某某与黄某某因住宅排水问题产生纠纷,村专职人民调解员及时赶到现场,劝阻了快要动手的两家人并现场进行调解。纠纷很快成功化解,郑某某与黄某某互让一步,握手言和,一起眼看要激化的纠纷被及时制止。这起纠纷在专职人民调解员的调解下及时化解,得益于福建省漳州市开展的村(居)专职人民调解员配备工作。
期刊
立德树人是教育的根本任务,数学学科教学承载着重要的育人功能.本文先剖析高中数学学科德育认识与实践的误区,然后结合经典的教学案例提供了高中数学学科德育实施的方法和策略.
期刊
新课程改革实施的不断深入,不仅改变了教师的教学方式和学生的学习方式,也使得高中数学教学的目标需要进一步提升.知识的传授成为教师教学的目标之一,更重要的是需要教师在教学中培养学生的核心素养,以有助于学生的全面发展,为学生的未来发展奠定坚实的基础.本文主要探讨德育教育在高中数学教学中渗透的意义、现状以及策略,希望能为高效课堂的构建、学生的全面发展提供一定的帮助.
期刊
<正>新课标下,在高中数学教学中渗透德育是极具教育意义的重大改革,有助于培养学生的积极心理,提高学生的数学学科核心素养。德育涉及爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育以及心理健康教育等多个内容,教师需要结合高中数学教学现状,深入挖掘数学教材中的德育元素,在数学理论知识点讲授、数学实践活动、数学课后反思与评价等环节中渗透德育,将德育贯穿于整个高中数学教学过程中,针对学生的个人情况给予其个性化的教学,实
期刊
青年强,则国家强。青年大学生是实现中华民族伟大复兴中国梦的中坚力量,而大学生职业价值观则是实现中华民族伟大复兴中国梦的坚实基础,作为新时代的大学生理应担负起民族复兴的重任和国家的未来。但现今不少大学生因职业价值观滞后或者偏差造成不同程度的就业困境与问题。而高校肩负着培育中国特色社会主义合格建设者和接班人的重要任务,是培育和践行新时代职业价值观的主阵地。因此,本文以大学生职业价值观培育为研究对象,探
学位
在新课改背景下,“教-学-评”一致性教学广受推崇,为教师创新课堂模式提供了思路指引。小学课程中语文学科是学生学习的重点,语文教师要顺应时代的发展创新课堂教学,发挥语文学科的育人优势,认真研读政策要求,反思以往教学的不足,结合学生的实际学情分析“教-学-评”一致性在语文课程中的应用价值,加深对“教-学-评”一致理念的认识和理解,激发学生的学习热情,调整课程模式,带给学生新颖的学习体验。基于此,围绕小
期刊
语文学科在小学教育中占据重要位置,教师必须优化教学策略,更新教学理念,提升语文教学效率与质量。作为新课程标准提出的重要创新理念,“教、学、评”的一致性可以弥补传统语文教学中存在的缺陷与不足,还可以提升教学结构的科学性与完整性。本文对“教、学、评一致性”在语文教学中的应用价值进行了简要分析,并提出了相应教学策略。
期刊
“教—学—评”一体化教学是指在教学过程中教师的教、学生的学以及对学习结果评价之间达到高度一致。本文将“教—学—评”一体化习作教学分为“厘定要素目标,制定评价量表;遵循学评一体,践行习作教学;立足评价量表,实施习作评价”三个阶段。以“记一次游戏”为例开展实践,做到了全程评价,以评促学;客观评价,可信度高;发挥了评价促学、促教功能。但如何深入探索更加简单易行、可操作性强的评价量表,仍是需要继续研究的方
期刊