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摘 要:本文通过调查,发现小学生课外阅读存在阅读兴趣不浓厚,阅读动机功利化,阅读内容结构不合理,阅读工具网络化,阅读时间不够充分等问题。促进小学生课外阅读的开展应该注意重视学校的引导作用,重视教师的引导作用,加强家长的积极引导作用等策略。
关键词:小学生 课外阅读 对策中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-024-02一、问题的提出
小学生身心都处于发展的关键期,应该高效地吸收科学文化知识;学校教材是基础的科学文化知识,可是内容更新周期较。所以,课外阅读就成了现代学生学习知识,提高自身能力水平的重要途径。笔者通过本研究,了解小学生课外阅读的现状,分析小学生课外阅读存在的问题及原因,为改进学生阅读的指导策略提供参考。
二、小学生课外阅读的问题
1.小学生对课外阅读的兴趣不浓厚
调查显示,小学生对课外阅读的兴趣不浓厚。小学是人的终身发展的基础,是阅读兴趣发展的关键期,如果在这时期培养不起小学生对课外阅读的兴趣,那么对他以后的发展将会有非常恶劣的影响。这种不感兴趣会逐渐蔓延到他对其他事情的兴趣上,最终会导致他对社会的各样事情都抱有抗拒的态度。所以,这一部分对课外阅读不感兴趣的学生应成为我们关心的主要对象。
2.小学生进行课外阅读过于被动
从调查数据中发现,大部分同学课外阅读是为了迎合家长和老师。阅读过分被动,不自觉。这样子严重影响着小学生今后对知识学习的积极性,影响着同学们吸收课内以及课外知识的质量。
3.课外阅读内容结构的不合理
调查显示,小学生阅读数目主要是卡通书籍和学习辅导书。学习辅导书籍直接向学生提供问题的答案,使小学生独立思考的机会越来越少,这样子不利于小学生养成善于思考的习惯和逻辑思维的形成。
4.课外阅读的时间不能得到充分的保障
调查发现,小学生每天课外阅读的时间仅有30分钟,这情况令人担忧。这样平均下来,小学生每天进行课外阅读的时间仅有不到5分钟,时间之短使得同学们获得课外知识难度更大。
5.家长对学生课外阅读存在消极影响
调查显示,有一部分家长没有起到带头作用,在访谈中得知,很多家长虽然在家对孩子们有读书的要求,但是自己却成天在家看电视,打麻将,从来没有在孩子面前进行阅读活动。
三、小学生课外阅读问题产生问题的原因分析
1.考试制度的影响
考试是学校学习的指挥棒,“应试教育”久久影响着学校和学生,使得学校必须以应试考试为主导,造成了小学生以学习辅导材料为主要课外阅读读物的情况。此外,为了“应试教育”,小学生每天要完成三科或以上的家庭作业,使得小学生放学后的时间几乎都用在完成课堂机械的功课上了,几乎没有时间再去进行课外阅读了,所以出现了小学生进行课外阅读时间在30分钟以下的情况,这正好反应了现代考试制度使得出现了小学生只能专注于课内知识的学习,忽略课外知识的学习的现象,使得出现课外阅读过于功利化、阅读书目过于狭窄的现象。
2.学校的读书氛围不够浓厚,相关资源相对欠缺
学校是学习的地方,是大面积培养人才的地方。但是纵观各所学校,能配置一个能满足每个学生的要求的图书馆的学校却不多,同学们只能是在课室进行课外阅读,由于课室缺乏阅读资源,同学们只能阅读课本。
此外,学校对学生课外阅读没有足够的重视,缺乏营造课外阅读的浓厚氛围,以致同学们课外阅读的意识不强,以为进行课外阅读是可有可无的事情。缺乏理念与氛围的支撑,再多的读书形式也只是为了完成任务,为了走形式。
3.教师对学生的阅读指导不重视,指导不到位
教师是教书育人的专业人员,却事事以应试为主,忽略学生的兴趣爱好,即使是推荐课外书也是紧按大纲要求,忽视了这些书籍是否依从学生的兴趣爱好,学生只有把进行课外阅读当成是老师布置的其中一项作业应付着完成,不能讲将老师的要求转化成自己的阅读期待,使得学生们对所谓的课外阅读产生厌恶之情。小学生课外阅读仅为达到老师的要求,造成这样的现象是因为教师以权威的方式向小学生提出课外阅读的要求,没有考虑到小学生的接受能力。
4.家长对学生阅读方面的消极影响
家长是孩子的启蒙老师,家长对孩子的指导先于教师并且带有情感,所以效果一般较好。调查显示,家长不反对孩子进行课外阅读,但又不会主动给买课外书。这种态度是平和的态度,不积极不消极,不抵制不引导。这种态度对小孩子养成课外阅读的习惯是极为不利的,家长对孩子的课外阅读没有表示支持的态度,孩子就会认为课外阅读就是老师给的任务,所以就可以随便应付。这样长期下去,孩子对课外阅读就抱有冷漠的、抗拒的、不以为然的态度。家长非专业的教育教学人员,没有系统的教育教学知识,即使给予孩子课外阅读的指导也只是断断续续,不能形成系统的指导,不能保证指导的科学性与教育性。基于这个原因,家长能给孩子最好的指导就是做一个好榜样,经常在空闲的时候进行阅读,这种做法比单纯的说教的效果好,因为即使家长说得再多,如果家长不以身作则,那孩子也会认为家长只是附和老师的要求而已。
四、小学生课外阅读的引导策略
（一）重视学校的引导作用
首先学校必须重新认识课外阅读的重要性,建立通过课外阅读实现培养目标的新观念。学校在校会级会中,教师或者学生代表通过激情洋溢的语言或经验分享,激起小学生快乐阅读的动机,营造一种阅读的氛围。教师在班会和各学科教学中,多采用独立阅读、独立制表、独立发现问题的教学方法。根据学校的地理位置条件,适当的扩大学校图书馆的面积,根据学生的阅读兴趣、爱好和需要,关注阅读内容的科学性、思想性与教育性,定期向外部引入新图书,
班级可以每周以一本名著为阅读推荐,形成浓浓的阅读氛围,并且每周进行一次课外阅读的交流,建议同学们进行课外阅读时要记录笔记,作为交流的材料。
(二)重视教师的引导作用
小学生进行课外阅读与课堂学习一样,都是受到兴趣的驱使,所以作为教师应该每周自行组织学习小学生阅读心理,为给小学生推荐课外书目打下基础,使教师的指导更有实效性。
教师在引导小学生进行课外阅读时,可以借助社会成功人士、身边同学或者自身的成功经验去勉励学生,利用别人成功经验对课外阅读行为的强化属于替代强化。教师还应该系统地传授学生科学进行课外阅读的方法,如阅读之前先思考,边读边想,读写结合,勤于交流,适当使用工具书等等。教师可以适当地调整家庭作业的结构,增加要自主阅读搜集资料的作业,让小学生在完成作业的同时能进行课外阅读。
（三）加强家长的积极引导作用
家长可以通过在家里布置适当的背景,例如将值得阅读的书目名称粘贴在墙上等方法,为孩子进行课外阅读营造浓浓的氛围。家长还可以与孩子同读一本书,同思考一个问题,每周进行一次阅读交流,让孩子觉得家里所有人都在阅读,阅读不再是任务,而是乐趣,这一切自然不做作,整个过程如行云流水一般,达到指导孩子快乐的课外阅读的目的,又可以和孩子共同学习。
（四）增强学生自觉进行课外阅读意识
无论是学校引导,教师引导还是家长引导,都必须要以学生自身的积极的阅读动机和自觉的阅读意识以及科学的课外阅读观念为前提的。所以在引导学生进行课外阅读的同时,学校,老师,家长必须进行课外阅读目的性教育,让学生从小树立正确的课外阅读观念。
参考文献
[1] 熊莉.孩子,让我们一道阅读——中年级学生课外阅读调查与对策[J].四川:时代教育(教育教学).2010(3):233
[2] 朱桂金.由“小人书”走进阅读——小学生课外阅读的现状调查与思考[J].江苏:江苏教育研究.2009(34) :52-55
[3] 孙天慧.关于小学生课外阅读的调查报告[J].上海:教育科研论坛.2008(8):74-75
关键词:小学生 课外阅读 对策中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-024-02一、问题的提出
小学生身心都处于发展的关键期,应该高效地吸收科学文化知识;学校教材是基础的科学文化知识,可是内容更新周期较。所以,课外阅读就成了现代学生学习知识,提高自身能力水平的重要途径。笔者通过本研究,了解小学生课外阅读的现状,分析小学生课外阅读存在的问题及原因,为改进学生阅读的指导策略提供参考。
二、小学生课外阅读的问题
1.小学生对课外阅读的兴趣不浓厚
调查显示,小学生对课外阅读的兴趣不浓厚。小学是人的终身发展的基础,是阅读兴趣发展的关键期,如果在这时期培养不起小学生对课外阅读的兴趣,那么对他以后的发展将会有非常恶劣的影响。这种不感兴趣会逐渐蔓延到他对其他事情的兴趣上,最终会导致他对社会的各样事情都抱有抗拒的态度。所以,这一部分对课外阅读不感兴趣的学生应成为我们关心的主要对象。
2.小学生进行课外阅读过于被动
从调查数据中发现,大部分同学课外阅读是为了迎合家长和老师。阅读过分被动,不自觉。这样子严重影响着小学生今后对知识学习的积极性,影响着同学们吸收课内以及课外知识的质量。
3.课外阅读内容结构的不合理
调查显示,小学生阅读数目主要是卡通书籍和学习辅导书。学习辅导书籍直接向学生提供问题的答案,使小学生独立思考的机会越来越少,这样子不利于小学生养成善于思考的习惯和逻辑思维的形成。
4.课外阅读的时间不能得到充分的保障
调查发现,小学生每天课外阅读的时间仅有30分钟,这情况令人担忧。这样平均下来,小学生每天进行课外阅读的时间仅有不到5分钟,时间之短使得同学们获得课外知识难度更大。
5.家长对学生课外阅读存在消极影响
调查显示,有一部分家长没有起到带头作用,在访谈中得知,很多家长虽然在家对孩子们有读书的要求,但是自己却成天在家看电视,打麻将,从来没有在孩子面前进行阅读活动。
三、小学生课外阅读问题产生问题的原因分析
1.考试制度的影响
考试是学校学习的指挥棒,“应试教育”久久影响着学校和学生,使得学校必须以应试考试为主导,造成了小学生以学习辅导材料为主要课外阅读读物的情况。此外,为了“应试教育”,小学生每天要完成三科或以上的家庭作业,使得小学生放学后的时间几乎都用在完成课堂机械的功课上了,几乎没有时间再去进行课外阅读了,所以出现了小学生进行课外阅读时间在30分钟以下的情况,这正好反应了现代考试制度使得出现了小学生只能专注于课内知识的学习,忽略课外知识的学习的现象,使得出现课外阅读过于功利化、阅读书目过于狭窄的现象。
2.学校的读书氛围不够浓厚,相关资源相对欠缺
学校是学习的地方,是大面积培养人才的地方。但是纵观各所学校,能配置一个能满足每个学生的要求的图书馆的学校却不多,同学们只能是在课室进行课外阅读,由于课室缺乏阅读资源,同学们只能阅读课本。
此外,学校对学生课外阅读没有足够的重视,缺乏营造课外阅读的浓厚氛围,以致同学们课外阅读的意识不强,以为进行课外阅读是可有可无的事情。缺乏理念与氛围的支撑,再多的读书形式也只是为了完成任务,为了走形式。
3.教师对学生的阅读指导不重视,指导不到位
教师是教书育人的专业人员,却事事以应试为主,忽略学生的兴趣爱好,即使是推荐课外书也是紧按大纲要求,忽视了这些书籍是否依从学生的兴趣爱好,学生只有把进行课外阅读当成是老师布置的其中一项作业应付着完成,不能讲将老师的要求转化成自己的阅读期待,使得学生们对所谓的课外阅读产生厌恶之情。小学生课外阅读仅为达到老师的要求,造成这样的现象是因为教师以权威的方式向小学生提出课外阅读的要求,没有考虑到小学生的接受能力。
4.家长对学生阅读方面的消极影响
家长是孩子的启蒙老师,家长对孩子的指导先于教师并且带有情感,所以效果一般较好。调查显示,家长不反对孩子进行课外阅读,但又不会主动给买课外书。这种态度是平和的态度,不积极不消极,不抵制不引导。这种态度对小孩子养成课外阅读的习惯是极为不利的,家长对孩子的课外阅读没有表示支持的态度,孩子就会认为课外阅读就是老师给的任务,所以就可以随便应付。这样长期下去,孩子对课外阅读就抱有冷漠的、抗拒的、不以为然的态度。家长非专业的教育教学人员,没有系统的教育教学知识,即使给予孩子课外阅读的指导也只是断断续续,不能形成系统的指导,不能保证指导的科学性与教育性。基于这个原因,家长能给孩子最好的指导就是做一个好榜样,经常在空闲的时候进行阅读,这种做法比单纯的说教的效果好,因为即使家长说得再多,如果家长不以身作则,那孩子也会认为家长只是附和老师的要求而已。
四、小学生课外阅读的引导策略
（一）重视学校的引导作用
首先学校必须重新认识课外阅读的重要性,建立通过课外阅读实现培养目标的新观念。学校在校会级会中,教师或者学生代表通过激情洋溢的语言或经验分享,激起小学生快乐阅读的动机,营造一种阅读的氛围。教师在班会和各学科教学中,多采用独立阅读、独立制表、独立发现问题的教学方法。根据学校的地理位置条件,适当的扩大学校图书馆的面积,根据学生的阅读兴趣、爱好和需要,关注阅读内容的科学性、思想性与教育性,定期向外部引入新图书,
班级可以每周以一本名著为阅读推荐,形成浓浓的阅读氛围,并且每周进行一次课外阅读的交流,建议同学们进行课外阅读时要记录笔记,作为交流的材料。
(二)重视教师的引导作用
小学生进行课外阅读与课堂学习一样,都是受到兴趣的驱使,所以作为教师应该每周自行组织学习小学生阅读心理,为给小学生推荐课外书目打下基础,使教师的指导更有实效性。
教师在引导小学生进行课外阅读时,可以借助社会成功人士、身边同学或者自身的成功经验去勉励学生,利用别人成功经验对课外阅读行为的强化属于替代强化。教师还应该系统地传授学生科学进行课外阅读的方法,如阅读之前先思考,边读边想,读写结合,勤于交流,适当使用工具书等等。教师可以适当地调整家庭作业的结构,增加要自主阅读搜集资料的作业,让小学生在完成作业的同时能进行课外阅读。
（三）加强家长的积极引导作用
家长可以通过在家里布置适当的背景,例如将值得阅读的书目名称粘贴在墙上等方法,为孩子进行课外阅读营造浓浓的氛围。家长还可以与孩子同读一本书,同思考一个问题,每周进行一次阅读交流,让孩子觉得家里所有人都在阅读,阅读不再是任务,而是乐趣,这一切自然不做作,整个过程如行云流水一般,达到指导孩子快乐的课外阅读的目的,又可以和孩子共同学习。
（四）增强学生自觉进行课外阅读意识
无论是学校引导,教师引导还是家长引导,都必须要以学生自身的积极的阅读动机和自觉的阅读意识以及科学的课外阅读观念为前提的。所以在引导学生进行课外阅读的同时,学校,老师,家长必须进行课外阅读目的性教育,让学生从小树立正确的课外阅读观念。
参考文献
[1] 熊莉.孩子,让我们一道阅读——中年级学生课外阅读调查与对策[J].四川:时代教育(教育教学).2010(3):233
[2] 朱桂金.由“小人书”走进阅读——小学生课外阅读的现状调查与思考[J].江苏:江苏教育研究.2009(34) :52-55
[3] 孙天慧.关于小学生课外阅读的调查报告[J].上海:教育科研论坛.2008(8):74-75