【摘要】现代的中学教学的教学注重学生自主学习、从横向上把学生、教师、教学内容、教学环境建立互相协调的同时态空间结构，概括为：学生为主体、教师为主导、教学内容为主线、教学环境为主措施的“四主”新结构，从纵向联系看，其教学过程的程序是：“提纲、导读-讨论、讲解-评讲、引深-分类、建构-练习、反馈”五个基本环节构成。
　　【关键词】知识思维；点拨；分类建构目前，在中学数学教学中，传统的讲授法仍然占统治地位，尽管这种教学方法有其自己的优点，但仍然存在一些严重的弊端现代的中学数学的教学注重学生自主学习，从横向上把学生、教师、教学内容、教学环境建立互相协调的同时态空问结构，概括为：学生为主体、教师为主导、教学内容为主线、教学环境为主措施的“四主”新结构，从纵向联系看，其教学过程的程序是：“提纲、导读-讨论、讲解-评讲、引深-分类、建构-练习、反馈”五个基本环节构成。
　　第一环节：提纲、导读。
　　数学是数与形的结合，是由概念、命题、法则、图形组成的逻辑系统，抽象的数学，需要付出艰辛的劳动才能学才，没有意志是不行的。
　　“提纲、导读”是教师结合当前的素质教育，改变传统式教学的一种新尝试，是教师在课堂上传授知识的新方法，是学生自学数学的前奏曲.在引导学生自学过程中，可将每节课的知识点及学习目标。展示给学生，让学生真正悟出教师引导的目标要求，让学生更热心于把握学习目的，积极地向学习目标进击，教师应从知识思维、语言表达等多种角度，激发学生学习的动机，调动学生学习数学的积极性。
　　第二环节：讨论、讲解
　　学生通过提纲，对教学目的有了认识，再经过教师的热情引导下自学、初步了解，基本掌握本节课所学的知识内容，但有的学生对知识会产生异议或不理解学生之间开展讨论，是理解教材和解决问题的最好方法为了提高讨论的效果，教师应根据具体情况，按不同层次的学生搭配好，把思维敏捷，学习数学的优等生散开，就近四、五人编成一组，由组长（优等生任组长）组织本组成员展开讨论，在小组中自行掌握，自行解决问题。
　　第三环节：评讲、引深。
　　在学生完成上述两个环节后，教师对本节课的教学知识与学生的认识水平进行科学性的评价，对学生的自学、讨论、讲解等活动进行评讲、纠正错误教师要不失时机地进一步激发学生的求知欲，从心理上唤起学生更深人的思考，把对教材的认识进行深化对于学生存在的疑惑点，教师应阐明理由，归纳出典型事例，启发、诱导、沟通新旧知识的联系，引导学生进行分析辨别，找出症结之所在，得到正确的结论，同时教师对学生中尚未吃透的问题和需要研究的问题进行讲解，引导学生分析思考，并通过创设情境、点拨提示、直观比较等手段，激活学生的反应，让学生高速自己认识的策略。
　　第四环节：分类、建构。
　　对数学问题的自理关系到数学知识的收获和数学思想方法的掌握及灵活应用，在对数学知识和各类数学问题有了认识之后，掌握数学知识和思想方法的整体结构是一项教学任务.所以，教师在完成本节课知识点讲授后，续而继之的并非单一的重复，而更应侧重于能力的授受，既所谓的授之以道。
　　第五环节：练习、反馈。
　　学生学习数学究竟达到何程度，可以通过练习加以检验.练习具有检测反馈作用，数学知识通过一定的练习才能消化理解，通过运用才能熟练掌握和深化，离开了练习，学好数学是不可能的.从中体现了做练习的重要性因此，教师应根据学生的具体情况，在课堂上，精选适量练习，布置课后作业，让学生真正理解并能熟练掌握数学知识。
　　总之，上述五个基本环节是现代数学课堂上教学的一种新尝试，这五个基本环节互相独立叉互相联系，前者是后者的基础与条件，后者对前者具有反馈作用，形成整体协同，保证教学过程的有序。