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【摘要】电教媒体在语文教学中扮演着重要的角色，它可为课堂教学营造浓厚的氛围使学 让学生以最佳的状态投入学习；它可增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口；它可使课文的语言材料变成可感的声音，为学生的朗读激发丰富的情感；它可为学生提供创新思维的感性材料和空间，给学生思维创新带来无限的遐想。
【关键词】电教媒体；语文教学；优势随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，一路走来的电教媒体让我们的语文教学风光无限。下面就浅谈个人的几点认识。
1电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围
初中学生，虽然已形成初步的抽象思维，但形象思维还占主导地位。因此，在教学中要充分发挥他们的优势。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如教学《从百草到三味书屋》一课，引入课文时，可利用电教媒体再现课文的情境：那碧绿的菜畦，光滑的石井栏；云雀叫、窜的身影；短短的泥墙根……’’生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于"百草乐园。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《背影》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那步履蹒跚的老父形象，背景音乐中阎维文那深沉而有力的《父亲》，一下吸引了学生的注意力，激起了学生的强力求知欲，不少学生随着歌声进入了对父亲的感悟。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，也就对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
2电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破口
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《春》一文中"山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。"句子中的"朗润’’这个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体，用动态的效果展示给学生，把林木抽芽，山草变绿，山色由暗淡渐渐明朗的过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生便茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的东西变得一目了然，同时，学生也通过形象流动变化的画面充分地领略到了春光的无限美丽，并沉醉其间，回味无穷。又如《济南的冬天》一文中"那蓝汪汪的，整个是块空灵的蓝水晶"这句话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对济南冬天的水色的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
3电教媒体可为学生朗读激发丰富的情感
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的再现上都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《春》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的绘春图，在教师范读的引导下，学生被带进了美的画面，并产生身临其境的感觉，从而萌发了"我要读"的强烈欲望。又如《七律长征》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上一组组长征画面：腾越五岭、疾跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种豪情在心底油然而生。此时，教师因势利导，以境引情，引导学生带着情感朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被特定的环境感染，朗读兴趣随之而生。
此外，教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。
4电教媒体可为思维创新带来无限的遐想
在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生思维积极开展，产生创新的火花。
古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教《春望》一诗时，教师利用电教媒体出示画面：春城草木繁密、荒芜人烟、花溅泪、鸟惊心、诗人搔发短，并配上一段曲调低沉、忧伤的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，然后让学生进行口头描述，学生的创造性会充分地显示出来。诗意、诗境、诗情一泻而出。可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，在达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
总之，电教媒体为语文教学提供了一个广阔的天地。在大力推行素质教育的今天，她一路走来，为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，也为我们的语文课堂增添无限风光，我们相信她会在语文教学的征途上，风景独好！
【关键词】电教媒体；语文教学；优势随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，一路走来的电教媒体让我们的语文教学风光无限。下面就浅谈个人的几点认识。
1电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围
初中学生，虽然已形成初步的抽象思维，但形象思维还占主导地位。因此，在教学中要充分发挥他们的优势。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如教学《从百草到三味书屋》一课，引入课文时，可利用电教媒体再现课文的情境：那碧绿的菜畦，光滑的石井栏；云雀叫、窜的身影；短短的泥墙根……’’生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于"百草乐园。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《背影》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那步履蹒跚的老父形象，背景音乐中阎维文那深沉而有力的《父亲》，一下吸引了学生的注意力，激起了学生的强力求知欲，不少学生随着歌声进入了对父亲的感悟。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，也就对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
2电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破口
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《春》一文中"山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。"句子中的"朗润’’这个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体，用动态的效果展示给学生，把林木抽芽，山草变绿，山色由暗淡渐渐明朗的过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生便茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的东西变得一目了然，同时，学生也通过形象流动变化的画面充分地领略到了春光的无限美丽，并沉醉其间，回味无穷。又如《济南的冬天》一文中"那蓝汪汪的，整个是块空灵的蓝水晶"这句话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对济南冬天的水色的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
3电教媒体可为学生朗读激发丰富的情感
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的再现上都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《春》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的绘春图，在教师范读的引导下，学生被带进了美的画面，并产生身临其境的感觉，从而萌发了"我要读"的强烈欲望。又如《七律长征》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上一组组长征画面：腾越五岭、疾跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种豪情在心底油然而生。此时，教师因势利导，以境引情，引导学生带着情感朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被特定的环境感染，朗读兴趣随之而生。
此外，教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。
4电教媒体可为思维创新带来无限的遐想
在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生思维积极开展，产生创新的火花。
古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教《春望》一诗时，教师利用电教媒体出示画面：春城草木繁密、荒芜人烟、花溅泪、鸟惊心、诗人搔发短，并配上一段曲调低沉、忧伤的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，然后让学生进行口头描述，学生的创造性会充分地显示出来。诗意、诗境、诗情一泻而出。可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，在达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
总之，电教媒体为语文教学提供了一个广阔的天地。在大力推行素质教育的今天，她一路走来，为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，也为我们的语文课堂增添无限风光，我们相信她会在语文教学的征途上，风景独好！