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一谈到上课，老师感觉“累”，学生感觉“枯燥、无味、无奈”，特别是讲解“化学的基本理论课”。人们常说课堂一定要“严肃认真”，能否让学生们“活泼开朗”，让课堂充满欢声笑语，让学生们在快乐中学习、在欢声笑语中学习呢？
情景剧一：
讲台前站着三个学生，一个学生说：“我是质子，我带正电荷。”紧挨着质子的另个一学生说：“我是中子，我不带电荷。”“我们一起构成了原子核。”第三个学生围绕着两个学生在不停地一圈一圈地转，边转边说：“我是电子，我带负电荷。”从座位上站起一位学生，向这三人走过去：“我要探究原子构成的奥秘。”——学生们在课堂上表演原子构成的奥秘的情景剧。这是一节化学课“原子构成”的一个片段。
启示一：
把微观的知识宏观化，通过学生的表演，让学生们知道了原子中的三种基本粒子、所在的位置、所带的电性以及质子数与电子数的关系，便于学生们记忆。
如果走进化学课堂，你会经常会看见学生和老师表演的情景剧。
下面是课题“水的分解与合成”一节中学生们分组表演的片段。
情景剧二：
①水加热后变成水蒸气。
12个学生三人一组装扮成四个水分子，四个水分子之间的距离挨得很近。一个学生说：“我们是液态水，加热后变成水蒸气。”这句话一说完，四个水分子分别跑向讲台的四周，水分子相距很远。“受热后，我们变成水蒸气啦！”
②“水通电变成氢气和氧气；氢气和氧气燃烧生成水。”
六位学生装扮成两个水分子，表演水分子拆分成氢原子和氧原子，再组合成氢分子和氧分子。让学生们在表演中体会化学变化中分子的拆分、原子构成分子的过程，理解分子与原子的本质区别：“在化学变化中，分子可分，原子不可分。”
问题1：同学们，你们看到一、二组的同学联合表演的“水受热蒸发”和“水通电分解”的两个变化，你获得了哪些知识？
问题2：哪一个变化中水分子没有变化？哪一个变化中水分子发生了变化？
问题3：从分子、原子的角度对物理变化、化学变化是否有新的理解？
问题4：你能找到在化学变化中分子、原子的本质区别吗？
启示二：
通过小组学生的表演，学生能从分子、原子的运动理解化学变化与物理变化；理解分子、原子的本质区别；理解分子是由原子构成的。另外，学生们能设计出来并能表现出来，说明学生们真正学会、理解了。
情景剧三：
化学反应的基本类型——化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应的表演。
两个学生或四个学生分别扮演两种不同的物质，然后演示化合成一种物质的过程。一开始学生们是在老师的指导下被动地演出，渐渐有的学生们自己慢慢地体会到了它的实质，以小组为单位自己排练出置换反应与复分解反应的形体表演啦。
甲同学说：“我是一种单质。”乙和丙牵手走上讲台说：“我们是一种化合物，我们是密不可分的。”这时候甲同学飞快地走过去把乙同学从丙同学身边拉出，自己和丙手拉手说：“我俩组成了一种新的化合物。”乙同学一脸无奈地说：“现在我是一种单质。”学生们看到他们的表演，开心地大笑，在笑声中理解了置换反应的定义：“一种单质和一种化合物反应生成另一种单质和另一种化合物。”
不要以为这是语文课中的表演课，这是我们的化学课中学生们表演情景剧的片段。
让学生们在欢笑中学习到化学知识是我们尝试在课堂教学中的改变，例如原子的结构、原子核的结构、电子在原子核外不停的运动等等。让学生参与教学，体会参与的快乐；让学生参与表演，让学生们自己设计后表演；让学生们在表演中学会知识、理解知识，感受表演的快乐，在欢笑中学习化学。
“在表演中学习”，在“做中学”，我们指导学生们课下用硬纸板、用橡皮泥自己制作小的分子模型；课上玩自己制作的分子模型，拆分组合好的分子模型，然后塔建新的分子模型，体会“在化学变化中，分子可分，原子不可分”，体会“旧的不去，新的不来”的道理；另外，课堂上让学生通过观察丰富多彩的图片，获得了更多化学上的感性知识，加深了对化学中比较抽象概念的理解。
我们在让枯燥的课堂变得有趣；让抽象的微观知识宏观化；让学生们把上化学课当成一种享受，当成一种乐趣，当成一种渴望；让学生们真正成为课堂的主人。学生们在课堂上尽情地表演、展示、讨论、交流，发挥，使学生们把学习化学作为一种自觉行为，让学生们喜欢、喜爱、渴望学习化学。我们的目的是让学生们动起来，让学生们快乐地学习，让学生们在各种活动中体会快乐，并在与同学们的交流中、展示中、表演中体会学会知识的快乐！
情景剧一：
讲台前站着三个学生，一个学生说：“我是质子，我带正电荷。”紧挨着质子的另个一学生说：“我是中子，我不带电荷。”“我们一起构成了原子核。”第三个学生围绕着两个学生在不停地一圈一圈地转，边转边说：“我是电子，我带负电荷。”从座位上站起一位学生，向这三人走过去：“我要探究原子构成的奥秘。”——学生们在课堂上表演原子构成的奥秘的情景剧。这是一节化学课“原子构成”的一个片段。
启示一：
把微观的知识宏观化，通过学生的表演，让学生们知道了原子中的三种基本粒子、所在的位置、所带的电性以及质子数与电子数的关系，便于学生们记忆。
如果走进化学课堂，你会经常会看见学生和老师表演的情景剧。
下面是课题“水的分解与合成”一节中学生们分组表演的片段。
情景剧二：
①水加热后变成水蒸气。
12个学生三人一组装扮成四个水分子，四个水分子之间的距离挨得很近。一个学生说：“我们是液态水，加热后变成水蒸气。”这句话一说完，四个水分子分别跑向讲台的四周，水分子相距很远。“受热后，我们变成水蒸气啦！”
②“水通电变成氢气和氧气；氢气和氧气燃烧生成水。”
六位学生装扮成两个水分子，表演水分子拆分成氢原子和氧原子，再组合成氢分子和氧分子。让学生们在表演中体会化学变化中分子的拆分、原子构成分子的过程，理解分子与原子的本质区别：“在化学变化中，分子可分，原子不可分。”
问题1：同学们，你们看到一、二组的同学联合表演的“水受热蒸发”和“水通电分解”的两个变化，你获得了哪些知识？
问题2：哪一个变化中水分子没有变化？哪一个变化中水分子发生了变化？
问题3：从分子、原子的角度对物理变化、化学变化是否有新的理解？
问题4：你能找到在化学变化中分子、原子的本质区别吗？
启示二：
通过小组学生的表演，学生能从分子、原子的运动理解化学变化与物理变化；理解分子、原子的本质区别；理解分子是由原子构成的。另外，学生们能设计出来并能表现出来，说明学生们真正学会、理解了。
情景剧三：
化学反应的基本类型——化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应的表演。
两个学生或四个学生分别扮演两种不同的物质，然后演示化合成一种物质的过程。一开始学生们是在老师的指导下被动地演出，渐渐有的学生们自己慢慢地体会到了它的实质，以小组为单位自己排练出置换反应与复分解反应的形体表演啦。
甲同学说：“我是一种单质。”乙和丙牵手走上讲台说：“我们是一种化合物，我们是密不可分的。”这时候甲同学飞快地走过去把乙同学从丙同学身边拉出，自己和丙手拉手说：“我俩组成了一种新的化合物。”乙同学一脸无奈地说：“现在我是一种单质。”学生们看到他们的表演，开心地大笑，在笑声中理解了置换反应的定义：“一种单质和一种化合物反应生成另一种单质和另一种化合物。”
不要以为这是语文课中的表演课，这是我们的化学课中学生们表演情景剧的片段。
让学生们在欢笑中学习到化学知识是我们尝试在课堂教学中的改变，例如原子的结构、原子核的结构、电子在原子核外不停的运动等等。让学生参与教学，体会参与的快乐；让学生参与表演，让学生们自己设计后表演；让学生们在表演中学会知识、理解知识，感受表演的快乐，在欢笑中学习化学。
“在表演中学习”，在“做中学”，我们指导学生们课下用硬纸板、用橡皮泥自己制作小的分子模型；课上玩自己制作的分子模型，拆分组合好的分子模型，然后塔建新的分子模型，体会“在化学变化中，分子可分，原子不可分”，体会“旧的不去，新的不来”的道理；另外，课堂上让学生通过观察丰富多彩的图片，获得了更多化学上的感性知识，加深了对化学中比较抽象概念的理解。
我们在让枯燥的课堂变得有趣；让抽象的微观知识宏观化；让学生们把上化学课当成一种享受，当成一种乐趣，当成一种渴望；让学生们真正成为课堂的主人。学生们在课堂上尽情地表演、展示、讨论、交流，发挥，使学生们把学习化学作为一种自觉行为，让学生们喜欢、喜爱、渴望学习化学。我们的目的是让学生们动起来，让学生们快乐地学习，让学生们在各种活动中体会快乐，并在与同学们的交流中、展示中、表演中体会学会知识的快乐！