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三级课程开发和实施的过程是彰显学校特色、提升学校内涵的过程。学校为学生提供什么样的教育，设置什么样的课程，学生就有什么样的素质。
三级课程开发与实施的指导思想
近年来，北京市通州区漷县镇中心小学在开发课程的过程中，始终秉持这样的理念：以《国家基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，引领教师更新教育理念，将教学理念内化为教学行为；认真落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标；改变传统的教学模式，积极研究教与学方式的变革；从学校实际出发，以学生需要为前提，以教育目标为导向，使课程开发与课题研究相结合，使团队引领与个人努力相结合，使课程实施与师生健康发展相结合。在此基础上构建个性化三级课程，突显学校办学特色。通过探索“健康教育”的教学特色，深化学校课堂教学改革，促进师生和谐发展。通过三级课程的实施，将“健康”理念融入师生的心灵，使健康行为成为师生的自觉行动，以健康发展为目标，打造健康和谐的校园文化，最终目标是成就师生健康幸福的一生。力求“广泛性”“实用性”“发展性”和“基础性”，从而形成学校特色的三级课程。
三级课程开发和实施的主要措施
规范管理，提升执行力 首先是加强学习，提高认识。为了确保课程的顺利建设，学校组织全体干部认真学习、领会通州区的《小学三级课程开发与管理的指导意见》精神，进一步明确了三级课程是根据国家的教育方针、课程管理政策和课程计划，以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由教师按一定课程编制程序而开发的多样性的、可供学生选择的课程。并弥补国家、地方课程的不足。通过学习，学校明确了三级课程的意义及开发目的，提高了教师对三级课程的认识，认清了课程建设的方向。
其次是加强领导，健全组织。为了加强管理，学校成立了以校长为组长的三级课程开发领导小组，主要负责三级课程开发的组织与管理工作；成立了三级课程审定委员会。该委员会由校长、教师代表、学生及家长代表构成，主要职能是审议决定三级课程开发项目，形成三级课程开发方案；成立了三级课程教学领导小组，主要负责计划、执行、检查、评价三级课程的教学工作，教师的培训、教学指导工作，教师的教学评价工作等。
依托科研活动，提升课程实施的实效 首先是从学生需求出发让课程充满活力。领导小组先对教师和学生进行了访谈，然后采用学生、家长问卷调查的形式，进行了学生需求的收集与调查工作。学生问卷结果显示，喜欢参加体育运动的学生占总人数的83%，喜欢参加其他类文化课学习的有17%。学生渴望着开设体育运动类三级课程。同时，针对外来务工子女的日益增多，学校又对学生做了心理健康的调查，从问卷可看出，部分学生存在着不适应新环境、情绪不稳定、有自卑心理等现象。根据学校现状，在对教师的专业能力、学生需求和学校内外诸种因素分析的基础之上，学校确定了以“身心健康类”课程为开发的重点。
“身心健康类”三级课程的开发与学校“为学生的终生发展奠基”的办学理念是一致的，同时它也是学校“健康发展、快乐成长”办学特色的载体。
课程确定后，领导小组与教师认真撰写了课程开发方案。对开发的目的、背景进行了详尽地阐述。学校是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度进行的三级化的课程设计。既重视课程方向的建构，又重视过程性建构；既重视预成性课程，又重视生成性课程；既重视综合性，又重视特色；既重视课程表面的趣味性，又重视课程深层的目的性。学校力求使三级课程的开设与学生成长的需求相一致。相关教师编写了详尽的《课程纲要》，主要对课程开发的目的、课程类型、适用年级、教学时数、课程的具体目标、内容、教學原则、学习方式、教学评价和实施建议等方面做了分析。《课程纲要》的制定，为教师实施课程提供了有力保证。
其次是完善校本课程。创建学校特色，是每一所学校义不容辞的任务。一所学校，如果没有特色，就不会形成生机勃勃的发展前景。几年来，学校始终把“提高教育质量，提升办学品味”作为学校努力的方向和目标。学校各项工作逐步规范、科学、高效。基于发展现状，学校确定的学校特色就是要创建“健康校园”，以培养学生“健壮体魄、健康心理、健全人格”为目标，促进学生、教师、学校健康发展。
“武术”是小学体育教材中的一项内容。为了满足学生需求，不与教材内容重置，教师对教材内容进行了适当拓展，依据不同年级学生的身心特点，学校教师在2008年编写了《武术》校本教材。这为教师有效实施提供了依据。
在学生身体健康日益达标时，学校也关注到学生的心理健康情况。从心理健康调查问卷可看出，学生存在着不适应新环境、情绪不稳定、有自卑心理等等。为了促使学生身心健康成长，学校又开发了心理健康校本课程，编拟了《小学生成长宝典》心理健康校本教材。本教材汇集了最经典、最有趣、最生动活泼的活动与故事，既是启迪思维智慧的宝库，又是疏导心灵的读物。每课的活动设计至少可以达到一项明确的心理辅导目标。
这一课程的开发，注重了学生的心理疏导，为实现培养学生“健壮体魄、健康心理、健全人格”的目标奠定了丰厚的基础，提升了学生可持续发展能力。
最后是构建健康课堂的教学方式。“健康课堂”教学方式是通过激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，以学生主动参与、主动操作、主动探索、主动思考为基础，正视学生的个性差异，创建自主、合作、探究的学习方式，关注学生的学习习惯、方法，以促进学生认知、情感、态度、价值观、个性等全面和谐健康的发展为目的一种新型教育理念和教学活动的程序。
依托常态教学，提升课程实施质量 首先是规范教学常规。为了规范三级课程的教学，学校把其纳入学校的教学常规管理中。分别制定了备课、上课等教学常规要求。任课教师按学校整体教学计划的要求，做到有计划、有进度、有教案，做到认真备好、上好每一节课，实现使学生初步掌握武术动作、基本套路的目标。培养学生自觉锻炼武术的习惯，培养学生热爱中华武术，热爱中国传统文化的兴趣。 其次是加强教师培训。学校采取多种有力的措施，通过外出参加活动等多种形式，加强教师的培训。同时要求教师认真写好教学反思，及时总结经验，完善课程教材、教法。增强教师开设三级课程的意识和能力，养成行动研究的习惯，树立参与意识和合作精神。在实践中，逐步提高教师实施三级课程的能力。
再次是构建评价体系。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。为使学校课程开发与实施更具实效，学校主要从教师课程实施过程和学生学习效果两方面进行了评价。建立了相关的评价指标。在评价形式上，采用形成性评价与终结性评价相结合，质性评价与量性评价相结合，自评、互评与他评相结合。通过评价，规范、落实教师三级课程的执行意识与能力，调动学生学习三级课程的热情。让学生有一个经历的过程，参与的过程，在经历与参与中体验学习的愉快，感受成功的幸福。
最后是辐射完小，全面落实，构建多样化的三级课程。在中心校实践的基础上，学校注重加强完小三级课程的管理工作。各完小所处位置不同，地区资源优势不同，地区文化存在差异，整齐划一、千篇一律的课程体系，无法照顾到不同学生的差异，于是，学校提出各完小要在学校办学理念、办学宗旨的指导下，根据学校的实际情况，立足于学校特色、教师和学生的特点，开发自己的三级课程。现在，比较有特色的如黄厂铺小学，依据学生需求，家长意愿，多次请专家给予指导、论证，确定了“空竹”三级课程。几年的实施，已初见成效。学生人手一个空竹，课上认真学习，课下积极练习。学生基本掌握了抖空竹的技巧，“空竹”成了学生课间必不可少、乐于参与的游戏项目，培养了学生健康、向上的兴趣爱好，锻炼了技能，培养了心智，提高了身体素质，可谓一举多得。
靛庄小学、草厂小学在办学理念中均提到要形成读书氛围浓郁的“书香”校园文化。基于这一理念，他们开发了“古诗文诵读”三级课程。中华古诗文是我们中华民族的经典著作，中华古诗文经典诵读活动正是培养民族精神的重要途径。同时，借助这一课程，还能形成浓郁的校园读书氛围。草厂小学以中国青少年发展基金会社区与文化委员会编写的《中华古诗文普及读本》为教材，靛庄小学依据《小学语文课程标准》中规定的小学生必读篇目的要求，自己汇总整理了70首古诗，以此为教材。通过学习、诵读、领会、感悟、印证、导行等过程，体会、品味其中所蕴含的传统美德，逐步轉化为学生良好的行为习惯。
觅子店小学，为了培养学生审美情趣，根据自身优势，开发了“剪纸”三级课程。学生在学习中，不仅掌握了剪纸的方法、技巧，而且受到了艺术的熏陶，提高了审美能力，亲身感受到了民间传统文化的魅力。
三级课程教学改革的主要成效
教师专业得到了发展 在课程改革过程中，教师的课程观念发生了根本的转变，他们由开始的课程忠实“执行者”向课程的“决策者”过渡。在课程开发的过程中、不断反思、不断修正、不断完善，问题意识、研究意识、创新意识不断增强，激发了他们自我发展的需要，催生了思维的创新。每位教师的专业素养在教学改革与课程研发中得以提高，教师的兴趣爱好得到满足，个性特长得到彰显，成了教育教学的多面手，课程开发实施的主力军。学校先后有52位教师撰写的课程案例、论文荣获市、区级课程改革实验论文评审一、二、三等奖。有12位教师的课堂教学在市区做观摩展示。有4位教师参加北京市和全国课堂教学评优分别荣获一、二、三等奖。
学生的个性得到了张扬 课程改革改变了教师的教学方式和学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣。三级课程的研发、实施与利用，改变了课程单一的现状，使课堂教学为师生创造了一种特别的交流方式。学生的学习不光是在课堂上，还有课外的，家庭的、社会的、网上的……学习方式的改变，激发了学生的学习兴趣，课堂上学生主动参与、动手实践、合作交流，课堂氛围变得活跃了，学习的兴趣增强了，学习由原来的“要我学”到“我要学”。孩子们的综合素质在参与实践活动中不断提高，参加全国及市区各级各类比赛中，如科技创、绘画、英语、航模比赛、艺术节调演、体育竞赛有142项获奖。
学校特色得到了彰显 课程改革自上而下的推进，得到了自上而下的创新和发展，教研环境的营造换来了教研生命的萌发和蓬勃生长。使学校教育教学呈现出积极向上、稳步提高、争先创优的良好态势，办学理念得到充分体现，同时也促进学校特色的逐渐形成。学校先后荣获北京市基础教育课程建设优秀学校、北京市教科研先进单位等殊荣。
课程实施的问题思考
在课程改革与实践的过程中，学校发现各学科青年教师整体把握教材的能力需要进一步提升。教学改革的核心是提高教学质量，高效的课堂教学是保证教学质量的根本要素。要实现高质量的教学目标，教师对教材的理解与把握至关重要，教师只有读懂教材、读懂学生、读懂问题，才能保证高效课堂的落实，否则高效课堂就是空谈。
总之，基础教育课程改革是一个不断实践、探索、创新和深化的过程。在今后的工作中，学校将以“健康教育”的办学精神，扎实推进课程改革，使之真正成为教师的内在需求，不断深化教育智慧，实现师生智慧的共同成长，促进学校内涵发展。
（作者单位：北京市通州区漷县镇中心小学）
三级课程开发与实施的指导思想
近年来，北京市通州区漷县镇中心小学在开发课程的过程中，始终秉持这样的理念：以《国家基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，引领教师更新教育理念，将教学理念内化为教学行为；认真落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标；改变传统的教学模式，积极研究教与学方式的变革；从学校实际出发，以学生需要为前提，以教育目标为导向，使课程开发与课题研究相结合，使团队引领与个人努力相结合，使课程实施与师生健康发展相结合。在此基础上构建个性化三级课程，突显学校办学特色。通过探索“健康教育”的教学特色，深化学校课堂教学改革，促进师生和谐发展。通过三级课程的实施，将“健康”理念融入师生的心灵，使健康行为成为师生的自觉行动，以健康发展为目标，打造健康和谐的校园文化，最终目标是成就师生健康幸福的一生。力求“广泛性”“实用性”“发展性”和“基础性”，从而形成学校特色的三级课程。
三级课程开发和实施的主要措施
规范管理，提升执行力 首先是加强学习，提高认识。为了确保课程的顺利建设，学校组织全体干部认真学习、领会通州区的《小学三级课程开发与管理的指导意见》精神，进一步明确了三级课程是根据国家的教育方针、课程管理政策和课程计划，以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由教师按一定课程编制程序而开发的多样性的、可供学生选择的课程。并弥补国家、地方课程的不足。通过学习，学校明确了三级课程的意义及开发目的，提高了教师对三级课程的认识，认清了课程建设的方向。
其次是加强领导，健全组织。为了加强管理，学校成立了以校长为组长的三级课程开发领导小组，主要负责三级课程开发的组织与管理工作；成立了三级课程审定委员会。该委员会由校长、教师代表、学生及家长代表构成，主要职能是审议决定三级课程开发项目，形成三级课程开发方案；成立了三级课程教学领导小组，主要负责计划、执行、检查、评价三级课程的教学工作，教师的培训、教学指导工作，教师的教学评价工作等。
依托科研活动，提升课程实施的实效 首先是从学生需求出发让课程充满活力。领导小组先对教师和学生进行了访谈，然后采用学生、家长问卷调查的形式，进行了学生需求的收集与调查工作。学生问卷结果显示，喜欢参加体育运动的学生占总人数的83%，喜欢参加其他类文化课学习的有17%。学生渴望着开设体育运动类三级课程。同时，针对外来务工子女的日益增多，学校又对学生做了心理健康的调查，从问卷可看出，部分学生存在着不适应新环境、情绪不稳定、有自卑心理等现象。根据学校现状，在对教师的专业能力、学生需求和学校内外诸种因素分析的基础之上，学校确定了以“身心健康类”课程为开发的重点。
“身心健康类”三级课程的开发与学校“为学生的终生发展奠基”的办学理念是一致的，同时它也是学校“健康发展、快乐成长”办学特色的载体。
课程确定后，领导小组与教师认真撰写了课程开发方案。对开发的目的、背景进行了详尽地阐述。学校是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度进行的三级化的课程设计。既重视课程方向的建构，又重视过程性建构；既重视预成性课程，又重视生成性课程；既重视综合性，又重视特色；既重视课程表面的趣味性，又重视课程深层的目的性。学校力求使三级课程的开设与学生成长的需求相一致。相关教师编写了详尽的《课程纲要》，主要对课程开发的目的、课程类型、适用年级、教学时数、课程的具体目标、内容、教學原则、学习方式、教学评价和实施建议等方面做了分析。《课程纲要》的制定，为教师实施课程提供了有力保证。
其次是完善校本课程。创建学校特色，是每一所学校义不容辞的任务。一所学校，如果没有特色，就不会形成生机勃勃的发展前景。几年来，学校始终把“提高教育质量，提升办学品味”作为学校努力的方向和目标。学校各项工作逐步规范、科学、高效。基于发展现状，学校确定的学校特色就是要创建“健康校园”，以培养学生“健壮体魄、健康心理、健全人格”为目标，促进学生、教师、学校健康发展。
“武术”是小学体育教材中的一项内容。为了满足学生需求，不与教材内容重置，教师对教材内容进行了适当拓展，依据不同年级学生的身心特点，学校教师在2008年编写了《武术》校本教材。这为教师有效实施提供了依据。
在学生身体健康日益达标时，学校也关注到学生的心理健康情况。从心理健康调查问卷可看出，学生存在着不适应新环境、情绪不稳定、有自卑心理等等。为了促使学生身心健康成长，学校又开发了心理健康校本课程，编拟了《小学生成长宝典》心理健康校本教材。本教材汇集了最经典、最有趣、最生动活泼的活动与故事，既是启迪思维智慧的宝库，又是疏导心灵的读物。每课的活动设计至少可以达到一项明确的心理辅导目标。
这一课程的开发，注重了学生的心理疏导，为实现培养学生“健壮体魄、健康心理、健全人格”的目标奠定了丰厚的基础，提升了学生可持续发展能力。
最后是构建健康课堂的教学方式。“健康课堂”教学方式是通过激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，以学生主动参与、主动操作、主动探索、主动思考为基础，正视学生的个性差异，创建自主、合作、探究的学习方式，关注学生的学习习惯、方法，以促进学生认知、情感、态度、价值观、个性等全面和谐健康的发展为目的一种新型教育理念和教学活动的程序。
依托常态教学，提升课程实施质量 首先是规范教学常规。为了规范三级课程的教学，学校把其纳入学校的教学常规管理中。分别制定了备课、上课等教学常规要求。任课教师按学校整体教学计划的要求，做到有计划、有进度、有教案，做到认真备好、上好每一节课，实现使学生初步掌握武术动作、基本套路的目标。培养学生自觉锻炼武术的习惯，培养学生热爱中华武术，热爱中国传统文化的兴趣。 其次是加强教师培训。学校采取多种有力的措施，通过外出参加活动等多种形式，加强教师的培训。同时要求教师认真写好教学反思，及时总结经验，完善课程教材、教法。增强教师开设三级课程的意识和能力，养成行动研究的习惯，树立参与意识和合作精神。在实践中，逐步提高教师实施三级课程的能力。
再次是构建评价体系。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。为使学校课程开发与实施更具实效，学校主要从教师课程实施过程和学生学习效果两方面进行了评价。建立了相关的评价指标。在评价形式上，采用形成性评价与终结性评价相结合，质性评价与量性评价相结合，自评、互评与他评相结合。通过评价，规范、落实教师三级课程的执行意识与能力，调动学生学习三级课程的热情。让学生有一个经历的过程，参与的过程，在经历与参与中体验学习的愉快，感受成功的幸福。
最后是辐射完小，全面落实，构建多样化的三级课程。在中心校实践的基础上，学校注重加强完小三级课程的管理工作。各完小所处位置不同，地区资源优势不同，地区文化存在差异，整齐划一、千篇一律的课程体系，无法照顾到不同学生的差异，于是，学校提出各完小要在学校办学理念、办学宗旨的指导下，根据学校的实际情况，立足于学校特色、教师和学生的特点，开发自己的三级课程。现在，比较有特色的如黄厂铺小学，依据学生需求，家长意愿，多次请专家给予指导、论证，确定了“空竹”三级课程。几年的实施，已初见成效。学生人手一个空竹，课上认真学习，课下积极练习。学生基本掌握了抖空竹的技巧，“空竹”成了学生课间必不可少、乐于参与的游戏项目，培养了学生健康、向上的兴趣爱好，锻炼了技能，培养了心智，提高了身体素质，可谓一举多得。
靛庄小学、草厂小学在办学理念中均提到要形成读书氛围浓郁的“书香”校园文化。基于这一理念，他们开发了“古诗文诵读”三级课程。中华古诗文是我们中华民族的经典著作，中华古诗文经典诵读活动正是培养民族精神的重要途径。同时，借助这一课程，还能形成浓郁的校园读书氛围。草厂小学以中国青少年发展基金会社区与文化委员会编写的《中华古诗文普及读本》为教材，靛庄小学依据《小学语文课程标准》中规定的小学生必读篇目的要求，自己汇总整理了70首古诗，以此为教材。通过学习、诵读、领会、感悟、印证、导行等过程，体会、品味其中所蕴含的传统美德，逐步轉化为学生良好的行为习惯。
觅子店小学，为了培养学生审美情趣，根据自身优势，开发了“剪纸”三级课程。学生在学习中，不仅掌握了剪纸的方法、技巧，而且受到了艺术的熏陶，提高了审美能力，亲身感受到了民间传统文化的魅力。
三级课程教学改革的主要成效
教师专业得到了发展 在课程改革过程中，教师的课程观念发生了根本的转变，他们由开始的课程忠实“执行者”向课程的“决策者”过渡。在课程开发的过程中、不断反思、不断修正、不断完善，问题意识、研究意识、创新意识不断增强，激发了他们自我发展的需要，催生了思维的创新。每位教师的专业素养在教学改革与课程研发中得以提高，教师的兴趣爱好得到满足，个性特长得到彰显，成了教育教学的多面手，课程开发实施的主力军。学校先后有52位教师撰写的课程案例、论文荣获市、区级课程改革实验论文评审一、二、三等奖。有12位教师的课堂教学在市区做观摩展示。有4位教师参加北京市和全国课堂教学评优分别荣获一、二、三等奖。
学生的个性得到了张扬 课程改革改变了教师的教学方式和学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣。三级课程的研发、实施与利用，改变了课程单一的现状，使课堂教学为师生创造了一种特别的交流方式。学生的学习不光是在课堂上，还有课外的，家庭的、社会的、网上的……学习方式的改变，激发了学生的学习兴趣，课堂上学生主动参与、动手实践、合作交流，课堂氛围变得活跃了，学习的兴趣增强了，学习由原来的“要我学”到“我要学”。孩子们的综合素质在参与实践活动中不断提高，参加全国及市区各级各类比赛中，如科技创、绘画、英语、航模比赛、艺术节调演、体育竞赛有142项获奖。
学校特色得到了彰显 课程改革自上而下的推进，得到了自上而下的创新和发展，教研环境的营造换来了教研生命的萌发和蓬勃生长。使学校教育教学呈现出积极向上、稳步提高、争先创优的良好态势，办学理念得到充分体现，同时也促进学校特色的逐渐形成。学校先后荣获北京市基础教育课程建设优秀学校、北京市教科研先进单位等殊荣。
课程实施的问题思考
在课程改革与实践的过程中，学校发现各学科青年教师整体把握教材的能力需要进一步提升。教学改革的核心是提高教学质量，高效的课堂教学是保证教学质量的根本要素。要实现高质量的教学目标，教师对教材的理解与把握至关重要，教师只有读懂教材、读懂学生、读懂问题，才能保证高效课堂的落实，否则高效课堂就是空谈。
总之，基础教育课程改革是一个不断实践、探索、创新和深化的过程。在今后的工作中，学校将以“健康教育”的办学精神，扎实推进课程改革，使之真正成为教师的内在需求，不断深化教育智慧，实现师生智慧的共同成长，促进学校内涵发展。
（作者单位：北京市通州区漷县镇中心小学）