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“深度学习”导向下的教学是在注入式教学、启发式教学、探究式教学的基础上的继承性发展，倡导发展学生核心素养的教学方法，旨在引导学生主动学习，学会基础知识和技能，培养关键能力和必备品格，形成正确的价值观的教学方法之一。深度学习导向下的教学实施策略是依据课程标准确定学习主题和单元学习目标，围绕单元学习目标进行教学设计，教学中提供充分的主动学习机会，发挥学生的主体作用，并适时进行持续性评价。
一、基于课程标准和教材的分析
深入分析课程标准和教材，是为确定教学策略和学习主题而对学习素材、学习目标、学习活动和学习评价进行整合，明确素养培养目标，选择活动内容、学习情境和评价方式。
第七单元涉及课程标准中的两个二级主题，包括“燃料的燃烧”和“燃料的利用”两个学习目标，课题1燃烧与灭火需要完成“燃料的燃烧”这一目标。从教材呈现的内容看，课题1燃烧和灭火和课题2 燃料的合理利用与开发都与社会、生活和科技联系紧密。进入第七单元学习之前，教材已对很多与燃烧、能源相关知识在各单元进行分散的介绍，而且涉及知识面较广。
综合课程标准和教材的分析，“燃烧与灭火”的学习要依托已有的生活和学习积累，结合实验现象归纳和推理，实现从浅层的知识提升到深层的概念理解和本质认知，并在实际运用中感悟化学方法、化学思想，增强文化基础、社会责任等方面的综合素养，难点在于着火点的学习、探究能力的提高和知识理论的运用。
二、源于学科隐性信息的应用
挖掘和利用学科隐性信息是创设优质学习情境的关键，选用的素材宜精不宜杂，宜关联性强和富有教育价值。例如，教材磷的燃烧条件实验、奥运火炬、烧不烂的手帕（小魔术）、家用煤炉、火柴燃烧时间比赛、蜡烛的熄灭方法（比赛）等隐性信息都很丰富。
以奥运火炬为例，教材第七单元的开篇采用2008年北京奥运火炬图片，在“祥云”奥运火炬的研发背后，是一系列与本单元密切相关的学习材料。有利于文化基础、自主发展和社会参与等方面素养提升，用作新课前铺垫、引导学生主动去查阅收集文献资料或作为小结后的学习成果交流，都有很好的效果。
三、乐于参与主动学习的引导
1.把握“引导者”的角色
深度学习需通过教师引领，让学生主动参与学习，领会学习知识、方法，既体验过程和体验收获，又完成学习目标和获得素养的综合发展。实施过程中教师要把握好“引导者”的定位，凸显学生这个主体。
首先，深度学习活动是面向全体学生，不是只指向培优，不是也不能排除学困生，教師要调动起不同学情的全体学生的热情。其次，营造适合学生需求、有积极意义和有利于学科素养发展的学习情境。
例如，奥运火炬的素材，可安排预习阶段查阅文献的任务;课前可展示精选图片、火炬接力小视频或歌曲进行辅垫、热身;可作为教学过程中的情境素材，也可用于课时学习小结阶段，借助一些思考题引导反思和深化，例如：
（1）请结合文献资料，简要介绍国人引以为傲的“祥云”奥运火炬。
（2）结合所学知识，你觉得在研发时需考虑哪些因素，或需要克服哪些难题？
（3）在了解“祥云”奥运火炬的研发过程后，谈谈你的感想？
在思考和解决问题过程中，对学生的知识、能力、品格和价值观都产生正面影响，为继续学习提供持续的驱动力。
第三是依据实际需要，开展学生交流和进行阶段性活动评价，激励和保持学习兴趣，让主体学习持续深入进行。
2.凸显学习主体的参与
常规教学也开展师生或生生交流、小组学习、实验探究等活动，但由于各种因素的影响，如讲授时间、课时进度和教学理念等限制，还是有一些学生处于浅层学习、被动跟随等情况。深度学习导向下的教学，是在常规教学基础上的补齐和提升，力求触动全体学生主动学习，需要着力实现“讲授内容”向“学习内容”转变，其关键点在学生体的主体地位体现和主动学习的深广度。因此，教师要为各类学习活动做好预设和辅垫，做好资料、情境、仪器和药品的准备，采用文献资料查阅、讲故事、图片资料展示或视频交流等方式引导学习主体的参与，特别是既要留出学生活动时间和空间，还要适时引导激励。
四、归于学科核心素养的发展
《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出：“在教学中，要注意用具体的真实事件引导学生体会化学科学与社会发展的关系，认识学习化学的重要性。”课题“燃烧与灭火”由于内容方面的特点，成为发展学生学科核心素养的重要节点。深度学习导向下的教学实施，应针对学习内容的特色，将学科核心素养的文化基础、自主发展和社会参与三个方面的内容与学习目标融合。
1.自主发展。结合燃烧的生活经验和前期学习积累，通过实验探究、基于实验结果的证据推理、火灾预防和控制的探讨，在主动参与中体验，实现从经验到知识再到理论的转化，并回归生活。
2.文化基础。通过奥运火炬研发过程的了解，体会传统文化的魅力，厚植爱国情怀，从辩证的角度加深对燃烧条件认知模型的理解，既领悟化学的学科思想，又认识到化学与社会的密切联系。
3.社会参与。在小组学习活动中学会相互合作、相互鼓励和相互促进，体验责任担当，在燃烧条件实验的改进中培养实验创新意识、环境保护意识，并在奥运火炬等实例中得到强化和提升。
深度学习导向下的教学实施是建立在教师创新理念基础上的深度备课、精准施教，依托优质学习情境、充分的自主空间和适时的引导，让学生在触及心灵的学习体验中，学科核心素养得到发展。
责任编辑徐国坚
一、基于课程标准和教材的分析
深入分析课程标准和教材，是为确定教学策略和学习主题而对学习素材、学习目标、学习活动和学习评价进行整合，明确素养培养目标，选择活动内容、学习情境和评价方式。
第七单元涉及课程标准中的两个二级主题，包括“燃料的燃烧”和“燃料的利用”两个学习目标，课题1燃烧与灭火需要完成“燃料的燃烧”这一目标。从教材呈现的内容看，课题1燃烧和灭火和课题2 燃料的合理利用与开发都与社会、生活和科技联系紧密。进入第七单元学习之前，教材已对很多与燃烧、能源相关知识在各单元进行分散的介绍，而且涉及知识面较广。
综合课程标准和教材的分析，“燃烧与灭火”的学习要依托已有的生活和学习积累，结合实验现象归纳和推理，实现从浅层的知识提升到深层的概念理解和本质认知，并在实际运用中感悟化学方法、化学思想，增强文化基础、社会责任等方面的综合素养，难点在于着火点的学习、探究能力的提高和知识理论的运用。
二、源于学科隐性信息的应用
挖掘和利用学科隐性信息是创设优质学习情境的关键，选用的素材宜精不宜杂，宜关联性强和富有教育价值。例如，教材磷的燃烧条件实验、奥运火炬、烧不烂的手帕（小魔术）、家用煤炉、火柴燃烧时间比赛、蜡烛的熄灭方法（比赛）等隐性信息都很丰富。
以奥运火炬为例，教材第七单元的开篇采用2008年北京奥运火炬图片，在“祥云”奥运火炬的研发背后，是一系列与本单元密切相关的学习材料。有利于文化基础、自主发展和社会参与等方面素养提升，用作新课前铺垫、引导学生主动去查阅收集文献资料或作为小结后的学习成果交流，都有很好的效果。
三、乐于参与主动学习的引导
1.把握“引导者”的角色
深度学习需通过教师引领，让学生主动参与学习，领会学习知识、方法，既体验过程和体验收获，又完成学习目标和获得素养的综合发展。实施过程中教师要把握好“引导者”的定位，凸显学生这个主体。
首先，深度学习活动是面向全体学生，不是只指向培优，不是也不能排除学困生，教師要调动起不同学情的全体学生的热情。其次，营造适合学生需求、有积极意义和有利于学科素养发展的学习情境。
例如，奥运火炬的素材，可安排预习阶段查阅文献的任务;课前可展示精选图片、火炬接力小视频或歌曲进行辅垫、热身;可作为教学过程中的情境素材，也可用于课时学习小结阶段，借助一些思考题引导反思和深化，例如：
（1）请结合文献资料，简要介绍国人引以为傲的“祥云”奥运火炬。
（2）结合所学知识，你觉得在研发时需考虑哪些因素，或需要克服哪些难题？
（3）在了解“祥云”奥运火炬的研发过程后，谈谈你的感想？
在思考和解决问题过程中，对学生的知识、能力、品格和价值观都产生正面影响，为继续学习提供持续的驱动力。
第三是依据实际需要，开展学生交流和进行阶段性活动评价，激励和保持学习兴趣，让主体学习持续深入进行。
2.凸显学习主体的参与
常规教学也开展师生或生生交流、小组学习、实验探究等活动，但由于各种因素的影响，如讲授时间、课时进度和教学理念等限制，还是有一些学生处于浅层学习、被动跟随等情况。深度学习导向下的教学，是在常规教学基础上的补齐和提升，力求触动全体学生主动学习，需要着力实现“讲授内容”向“学习内容”转变，其关键点在学生体的主体地位体现和主动学习的深广度。因此，教师要为各类学习活动做好预设和辅垫，做好资料、情境、仪器和药品的准备，采用文献资料查阅、讲故事、图片资料展示或视频交流等方式引导学习主体的参与，特别是既要留出学生活动时间和空间，还要适时引导激励。
四、归于学科核心素养的发展
《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出：“在教学中，要注意用具体的真实事件引导学生体会化学科学与社会发展的关系，认识学习化学的重要性。”课题“燃烧与灭火”由于内容方面的特点，成为发展学生学科核心素养的重要节点。深度学习导向下的教学实施，应针对学习内容的特色，将学科核心素养的文化基础、自主发展和社会参与三个方面的内容与学习目标融合。
1.自主发展。结合燃烧的生活经验和前期学习积累，通过实验探究、基于实验结果的证据推理、火灾预防和控制的探讨，在主动参与中体验，实现从经验到知识再到理论的转化，并回归生活。
2.文化基础。通过奥运火炬研发过程的了解，体会传统文化的魅力，厚植爱国情怀，从辩证的角度加深对燃烧条件认知模型的理解，既领悟化学的学科思想，又认识到化学与社会的密切联系。
3.社会参与。在小组学习活动中学会相互合作、相互鼓励和相互促进，体验责任担当，在燃烧条件实验的改进中培养实验创新意识、环境保护意识，并在奥运火炬等实例中得到强化和提升。
深度学习导向下的教学实施是建立在教师创新理念基础上的深度备课、精准施教，依托优质学习情境、充分的自主空间和适时的引导，让学生在触及心灵的学习体验中，学科核心素养得到发展。
责任编辑徐国坚