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摘 要：《园艺设施学》是园艺、设施农业科学与工程等专业的必修课程，为培养应用型复合型高级园艺人才，借鉴兄弟院校的教学改革经验，进行《园艺设施学》课程改革势在必行。该文结合信阳设施园艺产业发展现状，通过调整课程结构，优化教学体系，加强实践创新教学，积极探索本科生导师制，引导学生专业社团发展，加强师资队伍建设，培养青年教师，进一步对《园艺设施学》的教学进行了改革探索。
关键词：园艺设施学；教学；改革
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）19-0139-03
Exploration on the Teaching Reform of Horticultural Facilities
Li Meng et al.
（College of Horticulture，Xinyang Agriculture and Forestry University，Xinyang 464000，China）
Abstract：Horticultural Facilities is a compulsory course for students majoring in horticulture，protected agricultural science and engineering. Combined with the development of horticultural facilities in Xinyang，and for the purpose of cultivating applied compound senior horticultural talents，the horticultural facilities will be used for reference to the teaching reform experience of sibling colleges and universities. Teaching reform is imperative. Through adjusting the curriculum structure，optimizing the teaching system，strengthening practical and innovative teaching，actively exploring the undergraduate tutorial system，guiding the development of student professional societies，strengthening the construction of the teaching staff，cultivating young teachers and other important measures to explore the teaching reform of Horticultural Facilities.
Key words：Horticultural facilities；Teaching；Reform
设施农业是传统农业产业升级的基础，是农业产业调整的主要方向，也是现代农业发展的方向和必然趋势[1]。信阳地区素有“北国江南，江南北国”美称，光照充足，降雨充沛，沙壤土，十分适宜作物的生长，具有发展优质园艺作物的自然优势。信阳市的设施栽培主要涉及蔬菜、花卉及果树等几个方面，可实现周年生产，均衡供应，在解决当地居民“菜篮子”和“果盘子”问题中发挥着重要作用。
信阳农林学院于1989年创办果树蔬菜专业，为了进一步促进和适应园艺产业的发展，突出学校办学特色，2002年学校正式成立园艺系，2015年6月更名为园艺学院。园艺学院现设有园艺、设施农业科学与工程2个本科专业及园艺（观赏园艺）、园艺（设施园艺）2个专业方向，园艺技术、园林技术、设施农业与装备等3个专科专业。园艺专业肩负着为地方经济建设培养应用型技能型人才的重任，高素质园艺专业人才是维持和促进地方园艺产业发展的重要保证[2]。《园艺设施学》作为园艺专业的必修课程，设施农业科学与工程专业的核心课程，在培养优秀园艺人才中具有重要地位。陈有根等[3]积极探索基于学分制的《园艺设施学》课程教学改革方法，陈双臣等[4]将一系列较为合理的教学管理体系应用到《园艺设施学》实验教学改革中，李中勇等[5]对《园艺设施学》课程理论与实践整体作了优化研究，相关农业院校也都对《园艺设施学》教学进行了很多改革与探索[6-8]。借鉴兄弟院校园艺专业和设施农业科学与工程专业人才培养方案，结合信阳地区设施园艺产业的发展，根据学院实际情况，对《园艺设施学》课程进行改革十分必要。
1 优化教学体系，规范实验教学建设
园艺设施学是设施园艺学的一个重要分支，是园艺专业和设施农业科学与工程专业的一门重要专业课，涉及园艺学、建筑工程学、环境调节工学及机械与电子等跨学科综合性课程。课程设计72理论学时+16实验学时，共计88个学时，怎样合理分配授课计划，确定教学核心内容，既能让学生理解园艺设施的类型、结构、性能与应用，又能掌握设施建造材料的种类和特性、园艺设施设计建造与施工、设施环境特性与调控技术，成为了《园艺设施学》課程教学改革的重要部分。为此，学院成立了《园艺设施学》课改小组，结合信阳地区设施园艺的生产现状对课程教学内容进行了调整，以重点突出华中地区园艺设施的类型、结构以及当地特色园艺设施建造与施工技术。
对园艺本科人才培养中专业课程进行优化，整合《园艺设施学》和《设施建造与施工》、《设施设计初步》、《现代排灌原理》、《自动控制原理与技术》、《无土栽培学》、《园艺产品贮藏加工学》等专业课程中相近或重复内容，使《园艺设施学》的教学内容更加科学合理。同时增设《工厂化育苗》、《园艺产品标准化生产》、《设施园艺技术》等相关专业选修课，进一步补充《园艺设施学》的内容，给爱好园艺、学有余力的同学传授各类园艺设施建造的关键技术。 《园艺设施学》教学内容上，通过传统课程学习，使学生掌握园艺设施的类型及结构、园艺设施建造材料的特性、园艺设施设计与建造施工、园艺设施环境特点与调控技术等基本理论和方法。在实验课实验教学环节中一系列存在的突出问题：校内实验设备和场地不足，实验教学管理制度不完善，教学质量评价体系不明确，实验教学考核办法不规范等。针对以上问题，我院进行了园艺设施学实验教学各环节的规范化建设。首先从制度上规范实验教学全过程，制定相关的教学工作规范，以锻炼动手能力和培养创新能力为宗旨，制订实验教学大纲。开设了大棚实地组装、水肥一体化装置研发等综合性、设计性实验，将原来的“生产型”实习改为“应用型”“综合型”实习。同时，制订了专职实验人员的有关园艺设施学实验课程的培训计划，提高了实验教学水平和管理水平。此外，还制订了园艺设施学校外实践教学基地的工作实施细则，共建立校外相关实习基地12个，安排学生到校外实习基地进行短期或者寒暑假的实践学习，使学生在实践中学习提高。
2 加强实践创新教学，注重学生综合素质培养
根据园艺专业和设施农业专业人才培养方案，设计了“公共基础教育+专业基础教育+专业教育+拓展教育+创新教育”的培养模式。每月举办2次教研室活动，加强对教学内容和方法的研究，形成人人参与教改活动的氛围。构建了课程实验+实训+毕业设计+第二课堂“四位一体”的实践教学体系，通过第二课堂紧密衔接3个实践教学模块，使学生依靠专业社团开展的活动，充分利用课外时间及假期社会实践，以校内实验室和校外实训基地作为学生连续实践活动的平台，课内与课外相结合。
学院现建有3处校内实习基地国家财政支持建设的园艺综合实习基地、石榴园实习基地、桃园实习基地，可为园艺专业学生提供部分实践教学条件。同时，为了强化学生的专业实践能力，培养学生的创新、创业精神，专业通过产学研联盟、校外实习基地等多种形式，建设了相对稳定的校外实习基地12个。这些基地接纳能力强，设备先进，拥有足够的高、中级工程技术人员担任指导教师，为学生开展生产实习和毕业实习等提供了良好的实践教学条件，满足了实习教学要求。
《园艺设施学》是一门实践性非常强的专业课。课改小组在充分调研的基础上，结合《园艺设施学》课程实验、实训技能训练等，大胆创新把孤立的多个实验相互连接为一个较为系统的园艺设施发展过程，保证了实验的系统性和完整性，并通过实验过程中相继产生的一系列问题增强实验的吸引力。如电热温床如何铺设使温度更加均匀；如何在保证塑料大棚牢固的情况下减少用材；日光温室的结构参数如何设计；为什么在高纬度地区日光温室的建造方位选择南偏西；怎样才能改善设施内的温度环境；园艺设施园区如何合理设计等。这些系列问题可以使学生在完成1个实验技术环节后仍能保持较高的探求兴趣，大大调动了学生的积极性和责任心，充分发挥了他们的创造性，提高了授课效率，起到了非常好的效果，有利于学生综合素质的提高。
3 探索本科生导师制，引导学生专业社团发展
学院从新生入学开始，安排教学和科研等方面具有较高水平的青年教师，担当新生辅导员，同时每个新生班级选派2位成绩优异，对有明确专业规划的大三（或大二）学生作代理班主任。按照园艺、园艺（观赏园艺）、园艺（设施园艺）专业培养方向，在入学以后及时安排蔬菜、花卉、果树、设施等教授作学科入门导师；同时邀请河南农业大学、郑州果树研究所、驻马店农科院、信阳农科院等校外科研院所、规模化现代园区技术总监（具备高中级职称）等专家学者作为校外指导老师。校内外导师的有机结合，让学生可以充分了解国内外蔬菜产业的现状、发展前沿、最新的生产技术、设施设备，熟悉河南地区蔬菜产业分布、政策法规，掌握理论知识，提高实践能力。学生依托导师的专业知识、科研平台，提升对蔬菜产业的认知度，有利于学生在有全局意识的基础上，对高年级专业课学习更有针对性。
学生社团作为是校园文化的重要载体，是学校第二课堂的重要组成部分，是适应教育改革和学生成长成才的要求。在专业老师的指导下，学生成立了果蔬社团、茶艺社团、花卉社团、葡萄社团、园艺设施社团、木林森社团、食用菌社团、组培社团、无土栽培社团、华瑞玫瑰花社团等园艺相关学生社团，学生积极参加社团活动，有助于学生进一步夯实了理论知识，提高了专业实践能力。每个学生专业社团安排不少于2名责任指导教师（即社团导师），每社团设会长1名，副会长1～3名，根据社团建设建立科技小组。社团导师实行1年1聘制，保证导师数量和质量，每月定期对专业社团指导1～2次，指导学生开展专业各类园艺相关活动，保证学生社团健康发展，对专业社团的组织建设、思想教育、专业知识和科技创新创业竞赛进行指导和培训。
4 加强师资队伍建设，培养青年教师
园艺学院现有专任教师27人，高级职称的教师13人，占教师总人数48.1%，具有硕士以上学位的教师24人（其中博士5人），占教师总数88.9%，具有职业资格证书“双师型”教师13人，占教师总数48.1%。教师队伍既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实践经验，能够满足专业课程教学的要求。学院坚持以教学促科研、以科研促教学的原则，鼓励教师积极开展科学研究。2014年以来，发表科研论文30篇，其中以第一作者发表SCI论文3篇。主持参与各级教研科研项目22项，其中省厅项目11项，完成省级科技成果鉴定5項。获得省教育厅优秀论文一等奖1项、二等奖4项；信阳市科技进步三等奖1项，校级教科研成果二等奖2项，校级教学技能竞赛三等奖2项。发明专利3项，软件著作权2项，实用新型专利12项。
为保证教学的稳定性和持续性，采取导师制逐步培养青年教师进入教学岗位。《园艺设施学》授课教师不仅仅需要有较高的理论水平，还应有较强的实践操作能力和较丰富的实际生产工作经验。采取青年教师去生产基地进行顶岗锻炼、外出考察、观摩交流等多种形式去了解园艺设施生产建设的现状、关键技术、重要工艺、设施设备，以增园艺设施生产建设经验；充分将《园艺设施学》的教学内容和生产现状紧密结合起来，不断更新教材内容，使培养的学生更加符合市场需求。 对青年教师加强教学方法及技巧的培训，培养青年教师对《园艺设施学》课程的分析把握程度，对教学大纲、考核大纲、试验大纲充分掌握，对教学目的、授课计划和具体操作有充分认知。让青年教师尽快进入角色，适应教学的需求，及时根据学科的最新研究成果和前沿部分，对教材进行更新，调整课程结构。对青年教师进行科研和教改及时指导，帮助他们尽快结合学科特点、自己优势和学校实际情况，确定研究方向；调动青年教师对教学改革的积极性，不断更新教学内容，完善教学环节，以利于培养应用型复合型高级园艺人才。
5 结语
随着农业现代化脚步的加快，园艺产业对调整农业结构，推进农业供给侧改革具有重大意义。设施园艺产业已成为我国新世纪农业中最具活力的新兴产业之一，对促进农业增效、农民增收、繁荣农村经济发挥主导作用。培养“理论硬、实践强、懂经营、会管理”的应用型复合型高级园艺人才，就必须及时更新教学内容，不断改革教育教学方法，加强学生实践能力的培养，积极探索可持续性教学改革的方法。
参考文献
[1]杨振超，邹志荣，屈锋敏，等.设施园艺产业发展与人才培养.农业工程技术·温室园艺，2007（1）：15-17.
[2]张雪艳，田蕾，高艳明，等.园艺专业蔬菜栽培学教学改革初探[J].当代教育理论与实践，2015，7（03）：61-63.
[3]陈友根，王冬良，陶鸿，等.基于学分制的《园艺设施学》课程教学改革[J].农业工程技术（温室园艺），2010（05）：26-28.
[4]陈双臣，刘爱荣，王少先，等.《园艺设施学》实验教学改革与实践[J].学周刊，2015（01）：16-17.
[5]李中勇，李政紅，张媛.《园艺设施学》实验教学改革与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2010，12（02）：239-242.
[6]李建明，邹志荣，屈锋敏，等.设施农业科学与工程本科专业的建设与发 展.高等农业教育，2004，4：45-47.
[7]张玲，裴孝伯，胡克玲，等.设施园艺学实验室开放运行机制的创新与实践[J].农业工程技术：温室园艺，2014（2）：26-27.
[8]陈俊琴，赵瑞，齐红岩.设施农业实验技术课教学改革与创新[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2012（6）：728-731.
（责编：张宏民）
关键词：园艺设施学；教学；改革
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）19-0139-03
Exploration on the Teaching Reform of Horticultural Facilities
Li Meng et al.
（College of Horticulture，Xinyang Agriculture and Forestry University，Xinyang 464000，China）
Abstract：Horticultural Facilities is a compulsory course for students majoring in horticulture，protected agricultural science and engineering. Combined with the development of horticultural facilities in Xinyang，and for the purpose of cultivating applied compound senior horticultural talents，the horticultural facilities will be used for reference to the teaching reform experience of sibling colleges and universities. Teaching reform is imperative. Through adjusting the curriculum structure，optimizing the teaching system，strengthening practical and innovative teaching，actively exploring the undergraduate tutorial system，guiding the development of student professional societies，strengthening the construction of the teaching staff，cultivating young teachers and other important measures to explore the teaching reform of Horticultural Facilities.
Key words：Horticultural facilities；Teaching；Reform
设施农业是传统农业产业升级的基础，是农业产业调整的主要方向，也是现代农业发展的方向和必然趋势[1]。信阳地区素有“北国江南，江南北国”美称，光照充足，降雨充沛，沙壤土，十分适宜作物的生长，具有发展优质园艺作物的自然优势。信阳市的设施栽培主要涉及蔬菜、花卉及果树等几个方面，可实现周年生产，均衡供应，在解决当地居民“菜篮子”和“果盘子”问题中发挥着重要作用。
信阳农林学院于1989年创办果树蔬菜专业，为了进一步促进和适应园艺产业的发展，突出学校办学特色，2002年学校正式成立园艺系，2015年6月更名为园艺学院。园艺学院现设有园艺、设施农业科学与工程2个本科专业及园艺（观赏园艺）、园艺（设施园艺）2个专业方向，园艺技术、园林技术、设施农业与装备等3个专科专业。园艺专业肩负着为地方经济建设培养应用型技能型人才的重任，高素质园艺专业人才是维持和促进地方园艺产业发展的重要保证[2]。《园艺设施学》作为园艺专业的必修课程，设施农业科学与工程专业的核心课程，在培养优秀园艺人才中具有重要地位。陈有根等[3]积极探索基于学分制的《园艺设施学》课程教学改革方法，陈双臣等[4]将一系列较为合理的教学管理体系应用到《园艺设施学》实验教学改革中，李中勇等[5]对《园艺设施学》课程理论与实践整体作了优化研究，相关农业院校也都对《园艺设施学》教学进行了很多改革与探索[6-8]。借鉴兄弟院校园艺专业和设施农业科学与工程专业人才培养方案，结合信阳地区设施园艺产业的发展，根据学院实际情况，对《园艺设施学》课程进行改革十分必要。
1 优化教学体系，规范实验教学建设
园艺设施学是设施园艺学的一个重要分支，是园艺专业和设施农业科学与工程专业的一门重要专业课，涉及园艺学、建筑工程学、环境调节工学及机械与电子等跨学科综合性课程。课程设计72理论学时+16实验学时，共计88个学时，怎样合理分配授课计划，确定教学核心内容，既能让学生理解园艺设施的类型、结构、性能与应用，又能掌握设施建造材料的种类和特性、园艺设施设计建造与施工、设施环境特性与调控技术，成为了《园艺设施学》課程教学改革的重要部分。为此，学院成立了《园艺设施学》课改小组，结合信阳地区设施园艺的生产现状对课程教学内容进行了调整，以重点突出华中地区园艺设施的类型、结构以及当地特色园艺设施建造与施工技术。
对园艺本科人才培养中专业课程进行优化，整合《园艺设施学》和《设施建造与施工》、《设施设计初步》、《现代排灌原理》、《自动控制原理与技术》、《无土栽培学》、《园艺产品贮藏加工学》等专业课程中相近或重复内容，使《园艺设施学》的教学内容更加科学合理。同时增设《工厂化育苗》、《园艺产品标准化生产》、《设施园艺技术》等相关专业选修课，进一步补充《园艺设施学》的内容，给爱好园艺、学有余力的同学传授各类园艺设施建造的关键技术。 《园艺设施学》教学内容上，通过传统课程学习，使学生掌握园艺设施的类型及结构、园艺设施建造材料的特性、园艺设施设计与建造施工、园艺设施环境特点与调控技术等基本理论和方法。在实验课实验教学环节中一系列存在的突出问题：校内实验设备和场地不足，实验教学管理制度不完善，教学质量评价体系不明确，实验教学考核办法不规范等。针对以上问题，我院进行了园艺设施学实验教学各环节的规范化建设。首先从制度上规范实验教学全过程，制定相关的教学工作规范，以锻炼动手能力和培养创新能力为宗旨，制订实验教学大纲。开设了大棚实地组装、水肥一体化装置研发等综合性、设计性实验，将原来的“生产型”实习改为“应用型”“综合型”实习。同时，制订了专职实验人员的有关园艺设施学实验课程的培训计划，提高了实验教学水平和管理水平。此外，还制订了园艺设施学校外实践教学基地的工作实施细则，共建立校外相关实习基地12个，安排学生到校外实习基地进行短期或者寒暑假的实践学习，使学生在实践中学习提高。
2 加强实践创新教学，注重学生综合素质培养
根据园艺专业和设施农业专业人才培养方案，设计了“公共基础教育+专业基础教育+专业教育+拓展教育+创新教育”的培养模式。每月举办2次教研室活动，加强对教学内容和方法的研究，形成人人参与教改活动的氛围。构建了课程实验+实训+毕业设计+第二课堂“四位一体”的实践教学体系，通过第二课堂紧密衔接3个实践教学模块，使学生依靠专业社团开展的活动，充分利用课外时间及假期社会实践，以校内实验室和校外实训基地作为学生连续实践活动的平台，课内与课外相结合。
学院现建有3处校内实习基地国家财政支持建设的园艺综合实习基地、石榴园实习基地、桃园实习基地，可为园艺专业学生提供部分实践教学条件。同时，为了强化学生的专业实践能力，培养学生的创新、创业精神，专业通过产学研联盟、校外实习基地等多种形式，建设了相对稳定的校外实习基地12个。这些基地接纳能力强，设备先进，拥有足够的高、中级工程技术人员担任指导教师，为学生开展生产实习和毕业实习等提供了良好的实践教学条件，满足了实习教学要求。
《园艺设施学》是一门实践性非常强的专业课。课改小组在充分调研的基础上，结合《园艺设施学》课程实验、实训技能训练等，大胆创新把孤立的多个实验相互连接为一个较为系统的园艺设施发展过程，保证了实验的系统性和完整性，并通过实验过程中相继产生的一系列问题增强实验的吸引力。如电热温床如何铺设使温度更加均匀；如何在保证塑料大棚牢固的情况下减少用材；日光温室的结构参数如何设计；为什么在高纬度地区日光温室的建造方位选择南偏西；怎样才能改善设施内的温度环境；园艺设施园区如何合理设计等。这些系列问题可以使学生在完成1个实验技术环节后仍能保持较高的探求兴趣，大大调动了学生的积极性和责任心，充分发挥了他们的创造性，提高了授课效率，起到了非常好的效果，有利于学生综合素质的提高。
3 探索本科生导师制，引导学生专业社团发展
学院从新生入学开始，安排教学和科研等方面具有较高水平的青年教师，担当新生辅导员，同时每个新生班级选派2位成绩优异，对有明确专业规划的大三（或大二）学生作代理班主任。按照园艺、园艺（观赏园艺）、园艺（设施园艺）专业培养方向，在入学以后及时安排蔬菜、花卉、果树、设施等教授作学科入门导师；同时邀请河南农业大学、郑州果树研究所、驻马店农科院、信阳农科院等校外科研院所、规模化现代园区技术总监（具备高中级职称）等专家学者作为校外指导老师。校内外导师的有机结合，让学生可以充分了解国内外蔬菜产业的现状、发展前沿、最新的生产技术、设施设备，熟悉河南地区蔬菜产业分布、政策法规，掌握理论知识，提高实践能力。学生依托导师的专业知识、科研平台，提升对蔬菜产业的认知度，有利于学生在有全局意识的基础上，对高年级专业课学习更有针对性。
学生社团作为是校园文化的重要载体，是学校第二课堂的重要组成部分，是适应教育改革和学生成长成才的要求。在专业老师的指导下，学生成立了果蔬社团、茶艺社团、花卉社团、葡萄社团、园艺设施社团、木林森社团、食用菌社团、组培社团、无土栽培社团、华瑞玫瑰花社团等园艺相关学生社团，学生积极参加社团活动，有助于学生进一步夯实了理论知识，提高了专业实践能力。每个学生专业社团安排不少于2名责任指导教师（即社团导师），每社团设会长1名，副会长1～3名，根据社团建设建立科技小组。社团导师实行1年1聘制，保证导师数量和质量，每月定期对专业社团指导1～2次，指导学生开展专业各类园艺相关活动，保证学生社团健康发展，对专业社团的组织建设、思想教育、专业知识和科技创新创业竞赛进行指导和培训。
4 加强师资队伍建设，培养青年教师
园艺学院现有专任教师27人，高级职称的教师13人，占教师总人数48.1%，具有硕士以上学位的教师24人（其中博士5人），占教师总数88.9%，具有职业资格证书“双师型”教师13人，占教师总数48.1%。教师队伍既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实践经验，能够满足专业课程教学的要求。学院坚持以教学促科研、以科研促教学的原则，鼓励教师积极开展科学研究。2014年以来，发表科研论文30篇，其中以第一作者发表SCI论文3篇。主持参与各级教研科研项目22项，其中省厅项目11项，完成省级科技成果鉴定5項。获得省教育厅优秀论文一等奖1项、二等奖4项；信阳市科技进步三等奖1项，校级教科研成果二等奖2项，校级教学技能竞赛三等奖2项。发明专利3项，软件著作权2项，实用新型专利12项。
为保证教学的稳定性和持续性，采取导师制逐步培养青年教师进入教学岗位。《园艺设施学》授课教师不仅仅需要有较高的理论水平，还应有较强的实践操作能力和较丰富的实际生产工作经验。采取青年教师去生产基地进行顶岗锻炼、外出考察、观摩交流等多种形式去了解园艺设施生产建设的现状、关键技术、重要工艺、设施设备，以增园艺设施生产建设经验；充分将《园艺设施学》的教学内容和生产现状紧密结合起来，不断更新教材内容，使培养的学生更加符合市场需求。 对青年教师加强教学方法及技巧的培训，培养青年教师对《园艺设施学》课程的分析把握程度，对教学大纲、考核大纲、试验大纲充分掌握，对教学目的、授课计划和具体操作有充分认知。让青年教师尽快进入角色，适应教学的需求，及时根据学科的最新研究成果和前沿部分，对教材进行更新，调整课程结构。对青年教师进行科研和教改及时指导，帮助他们尽快结合学科特点、自己优势和学校实际情况，确定研究方向；调动青年教师对教学改革的积极性，不断更新教学内容，完善教学环节，以利于培养应用型复合型高级园艺人才。
5 结语
随着农业现代化脚步的加快，园艺产业对调整农业结构，推进农业供给侧改革具有重大意义。设施园艺产业已成为我国新世纪农业中最具活力的新兴产业之一，对促进农业增效、农民增收、繁荣农村经济发挥主导作用。培养“理论硬、实践强、懂经营、会管理”的应用型复合型高级园艺人才，就必须及时更新教学内容，不断改革教育教学方法，加强学生实践能力的培养，积极探索可持续性教学改革的方法。
参考文献
[1]杨振超，邹志荣，屈锋敏，等.设施园艺产业发展与人才培养.农业工程技术·温室园艺，2007（1）：15-17.
[2]张雪艳，田蕾，高艳明，等.园艺专业蔬菜栽培学教学改革初探[J].当代教育理论与实践，2015，7（03）：61-63.
[3]陈友根，王冬良，陶鸿，等.基于学分制的《园艺设施学》课程教学改革[J].农业工程技术（温室园艺），2010（05）：26-28.
[4]陈双臣，刘爱荣，王少先，等.《园艺设施学》实验教学改革与实践[J].学周刊，2015（01）：16-17.
[5]李中勇，李政紅，张媛.《园艺设施学》实验教学改革与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2010，12（02）：239-242.
[6]李建明，邹志荣，屈锋敏，等.设施农业科学与工程本科专业的建设与发 展.高等农业教育，2004，4：45-47.
[7]张玲，裴孝伯，胡克玲，等.设施园艺学实验室开放运行机制的创新与实践[J].农业工程技术：温室园艺，2014（2）：26-27.
[8]陈俊琴，赵瑞，齐红岩.设施农业实验技术课教学改革与创新[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2012（6）：728-731.
（责编：张宏民）