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摘 要：古典诗词是中华民族文化宝库中的精粹，代表了文学艺术的最高水平，是古典文学中最为精彩的一笔。中学是接受母语教育、接受民族文化熏陶的重要阶段，如何让学生从中获得丰富的感受、汲取精神的养料、提升其鉴赏水平和审美情趣呢？初中语文教师应该充分认识其重要性，积极探索古诗词教学的途径，要求学生理解和准确背诵名篇或名句的同时，发挥想象力和创造力，引导自己的感悟，最终达到运用古诗词的层次。
关键词：初中语文 古诗词鉴赏 培养 创造力 审美
一、养成良好习惯
中学生学习古诗词，不仅是读和背，更为重要的是鉴赏，因为只有让学生自主鉴赏古诗词，学生的心灵才能得到真正意义上的净化，审美能力才能得以充分提高。收录于初中语文教材中的古诗，无论是古人慷慨悲歌的爱国情怀，还是多彩多姿的大好河山，在意境上，都能够深深激发学生作为中华儿女、炎黄子孙的自豪和骄傲。如果我们比较好地从古诗词中诸多文人骚客的表现手法上让学生进行阅读鉴赏，那么，学生不但能提高审美能力，而且可以接受更多的文化熏陶和感染。
所以，我们有必要培养中学生创造性鉴赏古诗词的良好习惯。学生创造性鉴赏古诗词的主阵地在课堂，但也不完全依赖于课堂，这是因为，现代教育技术已经使学习途径变得十分广阔，课堂学习时间我们必须充分利用，课外鉴赏古诗词也应该重视。课堂和课外，是学生创新性鉴赏古诗词的两翼，缺一不可。
二、了解作家风格
入选初中语文教材的古诗词作家，上下之间有几千年的历史，他们所处的时代迥然有异，有的繁荣，有的衰落；作家与作家之间的际遇亦是迥然有异，有的得意，有的失意；即使是同一位作家，由于人生坎坷，不同时代对时局的认识也迥然有异。要想让学生达到创新创造性阅读鉴赏的目的，必须让学生广泛而又充分地熟悉这些作者，了解他们所处的时代背景，了解他们的人生际遇，了解他们的语言和表现风格。如，曹操是我国古代的一位政治家、军事家，也是一位文学家，是建安时期颇有建树的文学家之一，他的作品入选于我们初中语文教材七年级上册第七单元的《观沧海》。要想让学生能够创造性阅读鉴赏曹操的这篇作品，我们的学生必须很好地了解曹操其人，尤其是让学生知晓曹操叱诧风云的传奇经历，了解那个特殊年代以及久经沙场的人生经历。只有想方设法做到这些，我们的学生才有可能从真正意义上理解《观沧海》。在教学这首古诗时，首先是利用一切可以利用的条件和因素，再现曹操这个古代传奇人物的形象，当学生从真正意义上走近曹操时，感悟《观沧海》的创作意境便是水到渠成的事了。曹操作为一个屡遭批判的历史人物，从《观沧海》中，学生们看到了曹操达观积极的人生态度、自强不息的人生精神。从这个意义上讲，一定意义上了解古诗词作者，可以达到事半功倍的创造性鉴赏古诗词的效果。
三、重视合作探究
古诗词带有浓厚的古色彩，首先是它的句序安排受词牌和格律以及多种原因的限制，使人难以一读便掌握其全部的意义，更别提完全理解了。其次是古今词义有一定的差异，如果对相关词语的意义不够了解，或者说是理解得极不准确，那么，学生根本不可能鉴赏到古诗词的意境和韵味。这就是说，从一定意义上讲，需要我们发挥学生的群体智慧，让学生进行有效而又高度的合作探究。
譬如，语文版九年级下册的第六单元安排了诵读欣赏《诗经》的《关雎》和《蒹葭》这两首古诗，诵读这两首古诗，学生会受到很好的审美熏陶。
两首古诗都有“兴”的手法的运用：《关雎》以雎鸠和鸣使人联想到淑女是君子的佳偶；《蒹葭》描述了追寻意中人的境况，借景起“兴”。学生在诵读欣赏这两首古诗时，对其“兴”的手法运用以及理解还比较朦胧，其中的原因，主要是我们学生接触这类诗歌还比较少，虽然对这两首古诗已经建立了一定意义上的感性认识，但是要想使得学生对“兴”这种诗歌乃至于古诗中所常用的手法上升到一定意义上的理性认识，则还需要学生进行更多的合作学习。这里的合作，并非就是要让学生对这两首诗再进行一些刻意的研究，我们可以让学生通过广泛的古诗词诵读研究，体会到诸多古诗词中比兴手法的运用。
教学这两首古诗词时，我把很多注意力和精力放在了让学生进行古诗词比兴手法的探究上，选取了多首古诗词，力求做到人“究”一首。以“我读到的比兴诗”为题，让学生写微型的研究性论文。学生们兴趣盎然，都把精力投放到自己所探究的诗歌中，然后组织学生進行展示性活动。学生们的展示包含着口语交际的展示以及文本性的展示，无论是哪种展示，学生所展示出来的内容都给我们带来了诸多启迪。
作为初中语文老师，在任教过程中任重而道远，传承和发扬中华文化的精粹是教师必须承担的职责。因此，在教学实践的基础上，教师要明确初中古诗词教学的目标，加强学生在古诗词学习中的主观体验，充分激发学生的创造力，提升他们的审美情趣，陶怡情操，进而更好地继承和发扬优秀的中华传统文化。
参考文献
[1]许剑峰 古诗词鉴赏与创造力的培养[J].语文天地（初中版），2013，（9）。
[2]夏光才 古诗鉴赏中创新能力的培养[J].语文教学与研究，2007，（5月）。
关键词：初中语文 古诗词鉴赏 培养 创造力 审美
一、养成良好习惯
中学生学习古诗词，不仅是读和背，更为重要的是鉴赏，因为只有让学生自主鉴赏古诗词，学生的心灵才能得到真正意义上的净化，审美能力才能得以充分提高。收录于初中语文教材中的古诗，无论是古人慷慨悲歌的爱国情怀，还是多彩多姿的大好河山，在意境上，都能够深深激发学生作为中华儿女、炎黄子孙的自豪和骄傲。如果我们比较好地从古诗词中诸多文人骚客的表现手法上让学生进行阅读鉴赏，那么，学生不但能提高审美能力，而且可以接受更多的文化熏陶和感染。
所以，我们有必要培养中学生创造性鉴赏古诗词的良好习惯。学生创造性鉴赏古诗词的主阵地在课堂，但也不完全依赖于课堂，这是因为，现代教育技术已经使学习途径变得十分广阔，课堂学习时间我们必须充分利用，课外鉴赏古诗词也应该重视。课堂和课外，是学生创新性鉴赏古诗词的两翼，缺一不可。
二、了解作家风格
入选初中语文教材的古诗词作家，上下之间有几千年的历史，他们所处的时代迥然有异，有的繁荣，有的衰落；作家与作家之间的际遇亦是迥然有异，有的得意，有的失意；即使是同一位作家，由于人生坎坷，不同时代对时局的认识也迥然有异。要想让学生达到创新创造性阅读鉴赏的目的，必须让学生广泛而又充分地熟悉这些作者，了解他们所处的时代背景，了解他们的人生际遇，了解他们的语言和表现风格。如，曹操是我国古代的一位政治家、军事家，也是一位文学家，是建安时期颇有建树的文学家之一，他的作品入选于我们初中语文教材七年级上册第七单元的《观沧海》。要想让学生能够创造性阅读鉴赏曹操的这篇作品，我们的学生必须很好地了解曹操其人，尤其是让学生知晓曹操叱诧风云的传奇经历，了解那个特殊年代以及久经沙场的人生经历。只有想方设法做到这些，我们的学生才有可能从真正意义上理解《观沧海》。在教学这首古诗时，首先是利用一切可以利用的条件和因素，再现曹操这个古代传奇人物的形象，当学生从真正意义上走近曹操时，感悟《观沧海》的创作意境便是水到渠成的事了。曹操作为一个屡遭批判的历史人物，从《观沧海》中，学生们看到了曹操达观积极的人生态度、自强不息的人生精神。从这个意义上讲，一定意义上了解古诗词作者，可以达到事半功倍的创造性鉴赏古诗词的效果。
三、重视合作探究
古诗词带有浓厚的古色彩，首先是它的句序安排受词牌和格律以及多种原因的限制，使人难以一读便掌握其全部的意义，更别提完全理解了。其次是古今词义有一定的差异，如果对相关词语的意义不够了解，或者说是理解得极不准确，那么，学生根本不可能鉴赏到古诗词的意境和韵味。这就是说，从一定意义上讲，需要我们发挥学生的群体智慧，让学生进行有效而又高度的合作探究。
譬如，语文版九年级下册的第六单元安排了诵读欣赏《诗经》的《关雎》和《蒹葭》这两首古诗，诵读这两首古诗，学生会受到很好的审美熏陶。
两首古诗都有“兴”的手法的运用：《关雎》以雎鸠和鸣使人联想到淑女是君子的佳偶；《蒹葭》描述了追寻意中人的境况，借景起“兴”。学生在诵读欣赏这两首古诗时，对其“兴”的手法运用以及理解还比较朦胧，其中的原因，主要是我们学生接触这类诗歌还比较少，虽然对这两首古诗已经建立了一定意义上的感性认识，但是要想使得学生对“兴”这种诗歌乃至于古诗中所常用的手法上升到一定意义上的理性认识，则还需要学生进行更多的合作学习。这里的合作，并非就是要让学生对这两首诗再进行一些刻意的研究，我们可以让学生通过广泛的古诗词诵读研究，体会到诸多古诗词中比兴手法的运用。
教学这两首古诗词时，我把很多注意力和精力放在了让学生进行古诗词比兴手法的探究上，选取了多首古诗词，力求做到人“究”一首。以“我读到的比兴诗”为题，让学生写微型的研究性论文。学生们兴趣盎然，都把精力投放到自己所探究的诗歌中，然后组织学生進行展示性活动。学生们的展示包含着口语交际的展示以及文本性的展示，无论是哪种展示，学生所展示出来的内容都给我们带来了诸多启迪。
作为初中语文老师，在任教过程中任重而道远，传承和发扬中华文化的精粹是教师必须承担的职责。因此，在教学实践的基础上，教师要明确初中古诗词教学的目标，加强学生在古诗词学习中的主观体验，充分激发学生的创造力，提升他们的审美情趣，陶怡情操，进而更好地继承和发扬优秀的中华传统文化。
参考文献
[1]许剑峰 古诗词鉴赏与创造力的培养[J].语文天地（初中版），2013，（9）。
[2]夏光才 古诗鉴赏中创新能力的培养[J].语文教学与研究，2007，（5月）。