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【摘要】素质教育的深入，“哑巴英语”现状亟须改变。小学英语教学中，重视口语教学，提升学生的口语能力，是提升儿童语言能力的重心。文章在小学英语哑巴英语的现状的基础上，探讨优化小学英语口语教学、发展学生口语能力的主要策略的问题，以飨共享。
【关键词】小学英语;口语教学;口语能力;主要策略
【作者简介】张海平，江苏省宿迁市泗阳县爱园镇中心小学。
英语是语言交际的工具，在国際化进程加快的目前，提高学生的口语能力成为英语教学的重心。多数小学生存在哑巴英语、聋子英语的短板现象，提高小学生的口语能力，更是英语教学的当务之急。下面，笔者结合教学实践，对口语教学进行探讨，重点分析优化口语课堂的策略问题，以期提高小学生的口语能力。
兴趣是最好的老师。提高学生的口语能力，扭转哑巴英语现象，激发开口说的兴趣是前提。只有想说做基础，才有可能提高学生的口语能力。
教育心理学研究表明，轻松、愉悦的氛围，可以消除学生的不良情绪，消除各种顾虑，让学生保持最佳学习状态，从而激发学生学习的兴趣。
轻松、和谐的氛围的构建，教师可以在课堂上，用简单的英语与学生对话、交流，从而让学生产生“亲其师、信其道”的效果。如教师走进课堂，简单的Good morning！ How are you？等的问候，既让学生注意力转移到课堂上，也强化学生给以相应的反应，如Good morning！ Fine，thank you. And you？ 师生的简单的对话，拉近师生的距离，促学生乐于开口。课堂上，看到某一个学生精神状态不太好，摸一摸该学生的头、关切地问一句What is wrong with you？ 看到学生的眼睛游离于窗外，教师少一些批评和指责，而是what are you looking at？ Can you tell us？既让学生将注意力收回课堂，也保护了学生的自尊，同时，教师的好奇，也引发儿童的将看到的什么告诉老师的乐趣，巧妙的教学机制的运用，充分彰显教师的教学智慧，激发学生的兴趣，调动参与的主动性。
良好的氛围的创设，游戏、表演等都是行之有效的方法，都可以起到通过活动，促每一个学生想说、乐说，提高语言发展能力的作用，也激活课堂，提升课堂有效性。
改变学生的哑巴英语现状，优化小学英语课堂教学是关键。课堂上，让学生积极参与，提高参与度，最大限度让每一个学生积极参与到课堂的学习中。
游戏是孩子们喜欢的活动，教师中，教师应根据教学内容，组织学生开展一些小游戏，让游戏的开展，激活课堂氛围，激发学生的参与的积极性，也通过游戏，增加语言实践量，游戏的融入，也增加口语训练的趣味性。
如开展“百宝箱”的游戏，这个游戏的开展，满足孩子们的好玩的特点，也发展句型What is this？ It is a（n）…让学生体会this的距离感。这个游戏活动的开展，教师可以准备道具：书、课本、直尺;苹果、桔子……将这些实物放在不透明的袋子里，让学生依次走上前面，闭上双眼，摸出一个实物，凭感觉猜猜可能是什么物品，学生一起问这个学生What is this？ 学生根据自己的感觉而判断It is… 如果把握性不大，可以采用疑问的语气，如Is this…如果回答是对的，其他学生给以肯定的评价Great！ You are right. 如果猜得不对，可以再给这学生一次机会。游戏活动，激活课堂氛围，激发学生的兴趣，也在玩中发展语言，促学生主动开口说英语，让说英语成为习惯。
游戏可以激发学生说英语的兴趣，表演更是优化口语教学的主要策略。如教学policeman、doctor等时，教师组织学生以小组为单位，围坐成一圈，之前，教师悄悄告诉每一个学生You are a doctor/policeman/…，然后，让每一个学生根据教师告诉的从事的职业，根据职业特点，做一个符合职业特点的动作，让其他学生猜猜What is he/she？ 等，这个表演，既利于学生掌握单词，激发学生的表现力，也在玩中发展语言能力。
口语能力的提升，仅仅在游戏、表演等趣味性的活动中训练，远远不能满足训练的需要。教师应在课堂教学中，加强综合训练力度，通过各个环节、多样化的活动，训练学生的说英语的兴趣，激发表达的欲望。
如每一节课，给学生3-5分钟的时间，开展Free talk，结合教学内容，选择和确定讨论的话题。如教学Festivals时，让学生说说自己熟悉的节日，包括习俗、时间、传统饮食等。值日生报告的话题，也可以结合学生的生活实际、节日文化等设计，如Women’s Day，让学生介绍一下这个节日，说说给妈妈买的礼物……值日生报告，给学生展示自我、交流的平台。
课堂教学中，教师可以设计多样化的活动，创设生活化的情境，增加口语训练的机会。如教学What is wrong with you？的单元时，教师可以设计情境：涛涛感冒、发烧，不能上学，给李老师打电话请假，李老师询问了涛涛的一些情况，并给出一些建议。根据这个情境，两人一组，开展pair work活动，一个扮演涛涛，一个扮演李老师。这个活动，既基于教材、也高于教材，提高学生的参与度、也以活动为载体，增加口语训练的机会，发展学生的口语表达能力。
口语能力的提升，不可能一蹴而就，教师应兼顾学生的基础和教材的特点，精心设计各种活动，并注重开口习惯的培养，促学生想说、会说、乐说，让口语教学不再乏味，口语能力的提升也指日可待。
[1]祁渊博.新课程环境下的小学英语口语交际能力探讨[J].海外英语，2018（12）：18-19.
[2]薛德优.新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[J].学周刊， 2018（16）：52-53.
【关键词】小学英语;口语教学;口语能力;主要策略
【作者简介】张海平，江苏省宿迁市泗阳县爱园镇中心小学。
英语是语言交际的工具，在国際化进程加快的目前，提高学生的口语能力成为英语教学的重心。多数小学生存在哑巴英语、聋子英语的短板现象，提高小学生的口语能力，更是英语教学的当务之急。下面，笔者结合教学实践，对口语教学进行探讨，重点分析优化口语课堂的策略问题，以期提高小学生的口语能力。
一、营建和谐氛围，激发学生说的兴趣
兴趣是最好的老师。提高学生的口语能力，扭转哑巴英语现象，激发开口说的兴趣是前提。只有想说做基础，才有可能提高学生的口语能力。
教育心理学研究表明，轻松、愉悦的氛围，可以消除学生的不良情绪，消除各种顾虑，让学生保持最佳学习状态，从而激发学生学习的兴趣。
轻松、和谐的氛围的构建，教师可以在课堂上，用简单的英语与学生对话、交流，从而让学生产生“亲其师、信其道”的效果。如教师走进课堂，简单的Good morning！ How are you？等的问候，既让学生注意力转移到课堂上，也强化学生给以相应的反应，如Good morning！ Fine，thank you. And you？ 师生的简单的对话，拉近师生的距离，促学生乐于开口。课堂上，看到某一个学生精神状态不太好，摸一摸该学生的头、关切地问一句What is wrong with you？ 看到学生的眼睛游离于窗外，教师少一些批评和指责，而是what are you looking at？ Can you tell us？既让学生将注意力收回课堂，也保护了学生的自尊，同时，教师的好奇，也引发儿童的将看到的什么告诉老师的乐趣，巧妙的教学机制的运用，充分彰显教师的教学智慧，激发学生的兴趣，调动参与的主动性。
良好的氛围的创设，游戏、表演等都是行之有效的方法，都可以起到通过活动，促每一个学生想说、乐说，提高语言发展能力的作用，也激活课堂，提升课堂有效性。
二、巧妙设计活动，激发学生参与的积极性
改变学生的哑巴英语现状，优化小学英语课堂教学是关键。课堂上，让学生积极参与，提高参与度，最大限度让每一个学生积极参与到课堂的学习中。
游戏是孩子们喜欢的活动，教师中，教师应根据教学内容，组织学生开展一些小游戏，让游戏的开展，激活课堂氛围，激发学生的参与的积极性，也通过游戏，增加语言实践量，游戏的融入，也增加口语训练的趣味性。
如开展“百宝箱”的游戏，这个游戏的开展，满足孩子们的好玩的特点，也发展句型What is this？ It is a（n）…让学生体会this的距离感。这个游戏活动的开展，教师可以准备道具：书、课本、直尺;苹果、桔子……将这些实物放在不透明的袋子里，让学生依次走上前面，闭上双眼，摸出一个实物，凭感觉猜猜可能是什么物品，学生一起问这个学生What is this？ 学生根据自己的感觉而判断It is… 如果把握性不大，可以采用疑问的语气，如Is this…如果回答是对的，其他学生给以肯定的评价Great！ You are right. 如果猜得不对，可以再给这学生一次机会。游戏活动，激活课堂氛围，激发学生的兴趣，也在玩中发展语言，促学生主动开口说英语，让说英语成为习惯。
游戏可以激发学生说英语的兴趣，表演更是优化口语教学的主要策略。如教学policeman、doctor等时，教师组织学生以小组为单位，围坐成一圈，之前，教师悄悄告诉每一个学生You are a doctor/policeman/…，然后，让每一个学生根据教师告诉的从事的职业，根据职业特点，做一个符合职业特点的动作，让其他学生猜猜What is he/she？ 等，这个表演，既利于学生掌握单词，激发学生的表现力，也在玩中发展语言能力。
三、加强课堂训练，激发学生表达的欲望
口语能力的提升，仅仅在游戏、表演等趣味性的活动中训练，远远不能满足训练的需要。教师应在课堂教学中，加强综合训练力度，通过各个环节、多样化的活动，训练学生的说英语的兴趣，激发表达的欲望。
如每一节课，给学生3-5分钟的时间，开展Free talk，结合教学内容，选择和确定讨论的话题。如教学Festivals时，让学生说说自己熟悉的节日，包括习俗、时间、传统饮食等。值日生报告的话题，也可以结合学生的生活实际、节日文化等设计，如Women’s Day，让学生介绍一下这个节日，说说给妈妈买的礼物……值日生报告，给学生展示自我、交流的平台。
课堂教学中，教师可以设计多样化的活动，创设生活化的情境，增加口语训练的机会。如教学What is wrong with you？的单元时，教师可以设计情境：涛涛感冒、发烧，不能上学，给李老师打电话请假，李老师询问了涛涛的一些情况，并给出一些建议。根据这个情境，两人一组，开展pair work活动，一个扮演涛涛，一个扮演李老师。这个活动，既基于教材、也高于教材，提高学生的参与度、也以活动为载体，增加口语训练的机会，发展学生的口语表达能力。
口语能力的提升，不可能一蹴而就，教师应兼顾学生的基础和教材的特点，精心设计各种活动，并注重开口习惯的培养，促学生想说、会说、乐说，让口语教学不再乏味，口语能力的提升也指日可待。
参考文献：
[1]祁渊博.新课程环境下的小学英语口语交际能力探讨[J].海外英语，2018（12）：18-19.
[2]薛德优.新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[J].学周刊， 2018（16）：52-53.