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摘要：元认知是对自身认知活动的认知，培养学生的认知能力是教会学生学习的重要组成部分。本文阐述了在图形图像Photoshop教学中，培养学生元认知能力的基本方式方法。
关键词：元认知理论；元认知能力；图形图像教学
中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 10-0201-01
一、引言
随着数码时代的到来和计算机技术的不断发展，利用计算机进行图形图像的处理已经成为一种时尚。Adobe公司推出的Photoshop图形处理软件被广泛应用于网页制作，广告设计和数码作品后期制作等领域，因而被列为中等职业学校计算机应用专业的一门基础课程。
图形图像设计是一种通过计算机进行辅助设计的复杂的思维活动。从PHOTOSHOPSHOP CS3软件的入门、基础理论知识、软件的基础技巧的掌握、各类相关的图形图像设计实践到解决实际工作问题能力的培养是一个认知活动的过程。在图形图像教学中，教师必须注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而“教会学生运用PS软件，学会各类设计”。因此，将心理学中的元认知理论引入到图形图像教学，有助于在教学中培养学生的元认知能力。
二、元认知理论基础
元认知（metacognition）是来西方心理学和教育学领域近二十年来提出的一个新概念，“元认知”即认知的认知。
美国儿童心理学家弗莱维尔(Flavell)认为：元认知是对思维活动的自我认识、自我体验、自我监控调节。
元认知是认知主体对自己的目标、任务、能力、认知策略等各方面的知识进行认知加工的过程。
元认知包括三个方面的内容：元认知知识、元认知体验、元认知监控。
1.元认知知识是通过学习和经验积累起来的，关于认知的陈述性知识和程序性知识。
2.元认知体验在从事认知活动时产生的认知体验和情感体验。
3.元认知监控在认知活动的全过程中，明确活动目标、制定活动计划、实施活动步骤，活动中选择适当的策略，评价活动结果并对活动进行及时的反馈、调整、修订。
元认知知识、元认知体验和元认知监控三者相互独立，又相互关联。元认知知识在元认知监控中起导向作用，同时也是元认知体验的依据；元认知体验在元认知监控中起反馈作用，还可以形成元认知知识，激发认知策略和元认知策略；元认知监控活动又是产生元认知体验和丰富元认知知识的来源。
三、在图形图像教学中培养学生的元认知能力
元认知能力是一种较高层次的能力，它是元认知知识在学习方面的运用。元认知能力是有意识地使用元认知知识在学习前进行计划，学习中对学习过程进行监控，学习后对学习效果进行评价。在图形图像教学中培养学生的元认知能力可以帮助学生确立自己的学习目标、制定自己的学习计划，教会学生监控自己的学习过程，正确评估自己的学习效果。
（一）让学生建立元认知意识
中等职业学校的学生大多数是错过了学习关键期的学生，没有良好的学习习惯。因此教师的首要任务是给学生建立起元认知的意识。教师首先在图形图像的教学中通过系列讲座的形式将元认知意识渗透给学生，让学生了解什么是元认知，明确元认知会在学习的过程中给自己带来的收益。然后在学生使用PS软件进行图形图像设计的过程中教师帮助指导学生使用元认知策略，获取成功，并让学生感受到自己使用了元认知，进而激励学生使用元认知策略，提高元认知意识。
（二）融入元认知意思的PS教学，培养元认知能力
以元认知理论为基础的图形图像教学，教师是学生学习的主要帮助者和协助者，学生是教学学习过程中的主体。教师在学生的自主学习中给予必要的指导和学习过程的整体监控，培养学生的元认知能力。
在图形图像教学前，教师给学生提供就业导向，广告设计图像处理助手和数码图片后期处理员。学生根据就业导向明确自己的学习目标，再就自己的学习目标为自己量身定制学习计划。学习计划中根据自己的兴趣和需要组织自身的学习，摆脱严格的线性学习顺序以自己的学习进度进行学习。
在图形图像教学过程中，在教师的指导下，学生建立专属于自己的个人学习档案，对自己的学习点滴进行认真的记录。教师帮助学生记录下自己的学习过程：学生在学习新内容之后，将新知识记入学习档案，并分析新知识带给自己的益处，使学生的注意力从学习的结果转移到学习的过程，加强学生对学习过程的反思，提高学生的认知意识，从而调节和监控自己的学习，使学生看到自己的进步和不足之处。在学生建立并且记录自己的学习档案过程中，教师要教给学生解决问题的方法，指导学生关注自己的学习过程，启发学生在学习过程中改进和完善自己的学习方法。努力培养学生的认知能力，使学生明确，什么问题需要使用PS的相关知识和技巧；解决什么样的问题需要什么样的PS知识和技巧；找到所需要的PS知识和技巧；评价PS知识和技巧；组织PS知识和技巧；运用PS知识和技巧有效地解决问题；问题解决后的自我反思。在图形图像教学过程后，教师和学生一起对学习的过程和效果进行评估。
四、结论
元认知理论对图形图像教学有重要的指导作用。将元认知理论引入图形图像教学，能够帮助培养学生的元认知能力，学生的自主学习能力，并为图形图像教学的改革带来新的活力。
参考文献：
[1]Flavell, J.H. (1976).Metacognitive aspects of problem solving. In B.Resnick (Eds.),The nature of intelligence. Hillsdale. N. J.:Erlbaum.
[2]O’Malley, T. & Chamot,A.U. (1990). Learning strategies in second language acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press.
[3]姚静静.元认知研究综述[J].中国教育研究.2004,1
[4]马月进.“.Photoshop图像处理”课程案例教学实践[J].计算机教育,2010,1:87-89.
关键词：元认知理论；元认知能力；图形图像教学
中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 10-0201-01
一、引言
随着数码时代的到来和计算机技术的不断发展，利用计算机进行图形图像的处理已经成为一种时尚。Adobe公司推出的Photoshop图形处理软件被广泛应用于网页制作，广告设计和数码作品后期制作等领域，因而被列为中等职业学校计算机应用专业的一门基础课程。
图形图像设计是一种通过计算机进行辅助设计的复杂的思维活动。从PHOTOSHOPSHOP CS3软件的入门、基础理论知识、软件的基础技巧的掌握、各类相关的图形图像设计实践到解决实际工作问题能力的培养是一个认知活动的过程。在图形图像教学中，教师必须注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而“教会学生运用PS软件，学会各类设计”。因此，将心理学中的元认知理论引入到图形图像教学，有助于在教学中培养学生的元认知能力。
二、元认知理论基础
元认知（metacognition）是来西方心理学和教育学领域近二十年来提出的一个新概念，“元认知”即认知的认知。
美国儿童心理学家弗莱维尔(Flavell)认为：元认知是对思维活动的自我认识、自我体验、自我监控调节。
元认知是认知主体对自己的目标、任务、能力、认知策略等各方面的知识进行认知加工的过程。
元认知包括三个方面的内容：元认知知识、元认知体验、元认知监控。
1.元认知知识是通过学习和经验积累起来的，关于认知的陈述性知识和程序性知识。
2.元认知体验在从事认知活动时产生的认知体验和情感体验。
3.元认知监控在认知活动的全过程中，明确活动目标、制定活动计划、实施活动步骤，活动中选择适当的策略，评价活动结果并对活动进行及时的反馈、调整、修订。
元认知知识、元认知体验和元认知监控三者相互独立，又相互关联。元认知知识在元认知监控中起导向作用，同时也是元认知体验的依据；元认知体验在元认知监控中起反馈作用，还可以形成元认知知识，激发认知策略和元认知策略；元认知监控活动又是产生元认知体验和丰富元认知知识的来源。
三、在图形图像教学中培养学生的元认知能力
元认知能力是一种较高层次的能力，它是元认知知识在学习方面的运用。元认知能力是有意识地使用元认知知识在学习前进行计划，学习中对学习过程进行监控，学习后对学习效果进行评价。在图形图像教学中培养学生的元认知能力可以帮助学生确立自己的学习目标、制定自己的学习计划，教会学生监控自己的学习过程，正确评估自己的学习效果。
（一）让学生建立元认知意识
中等职业学校的学生大多数是错过了学习关键期的学生，没有良好的学习习惯。因此教师的首要任务是给学生建立起元认知的意识。教师首先在图形图像的教学中通过系列讲座的形式将元认知意识渗透给学生，让学生了解什么是元认知，明确元认知会在学习的过程中给自己带来的收益。然后在学生使用PS软件进行图形图像设计的过程中教师帮助指导学生使用元认知策略，获取成功，并让学生感受到自己使用了元认知，进而激励学生使用元认知策略，提高元认知意识。
（二）融入元认知意思的PS教学，培养元认知能力
以元认知理论为基础的图形图像教学，教师是学生学习的主要帮助者和协助者，学生是教学学习过程中的主体。教师在学生的自主学习中给予必要的指导和学习过程的整体监控，培养学生的元认知能力。
在图形图像教学前，教师给学生提供就业导向，广告设计图像处理助手和数码图片后期处理员。学生根据就业导向明确自己的学习目标，再就自己的学习目标为自己量身定制学习计划。学习计划中根据自己的兴趣和需要组织自身的学习，摆脱严格的线性学习顺序以自己的学习进度进行学习。
在图形图像教学过程中，在教师的指导下，学生建立专属于自己的个人学习档案，对自己的学习点滴进行认真的记录。教师帮助学生记录下自己的学习过程：学生在学习新内容之后，将新知识记入学习档案，并分析新知识带给自己的益处，使学生的注意力从学习的结果转移到学习的过程，加强学生对学习过程的反思，提高学生的认知意识，从而调节和监控自己的学习，使学生看到自己的进步和不足之处。在学生建立并且记录自己的学习档案过程中，教师要教给学生解决问题的方法，指导学生关注自己的学习过程，启发学生在学习过程中改进和完善自己的学习方法。努力培养学生的认知能力，使学生明确，什么问题需要使用PS的相关知识和技巧；解决什么样的问题需要什么样的PS知识和技巧；找到所需要的PS知识和技巧；评价PS知识和技巧；组织PS知识和技巧；运用PS知识和技巧有效地解决问题；问题解决后的自我反思。在图形图像教学过程后，教师和学生一起对学习的过程和效果进行评估。
四、结论
元认知理论对图形图像教学有重要的指导作用。将元认知理论引入图形图像教学，能够帮助培养学生的元认知能力，学生的自主学习能力，并为图形图像教学的改革带来新的活力。
参考文献：
[1]Flavell, J.H. (1976).Metacognitive aspects of problem solving. In B.Resnick (Eds.),The nature of intelligence. Hillsdale. N. J.:Erlbaum.
[2]O’Malley, T. & Chamot,A.U. (1990). Learning strategies in second language acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press.
[3]姚静静.元认知研究综述[J].中国教育研究.2004,1
[4]马月进.“.Photoshop图像处理”课程案例教学实践[J].计算机教育,2010,1:87-89.