素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个数学过程，获得主动发展和全面发展。教师在数学教学中培养学生善于质疑，让他们在课堂中“想问”“敢问”“好问”“会问”是调动其学习主动和积极性，参与学习的重要手段，也是培养学生创新能力的重要一环。我在长期的教学实践中探索出了一些行之有效的好方法，现简单介绍如下：
　　一、在课堂上积极创设情境，让学生“想问”
　　在教学工作中，经常有教师议论：“现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。”传统的课堂教学模式让学生对教师即迷信又崇拜，学生对困惑即渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯与被动地、无条件地接受知识，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我在课堂上积极的为学生创设问题情景，让学生去质疑，使质疑成为学生的自身需要。因为学生对在困惑中获得的知识会理解更透，印象更深。所以我在教学中就抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我在教学设计中还对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造了良好的机会，提供了充足的空间。
　　二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”
　　民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。对学生心情舒畅，就能迅速的进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动，在课堂上我始终以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更因该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。例如，在学习“百分数应用题”时，我出示了这样一体题：“一个班学生人数不超过五十人，其中女生人数是男生人数的百分之八十，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”学生见了这道题，当时即向我提出：“这道题未曾告诉具体人数，无法回答。”还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的百分之八十这个条件。又应该如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”学生回答：“学生的人数应该是整数。”我又启发学生：“女生人数是男生人数的百分之八十，这百分之八十化成分数是多少？”我让学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论：因为百分之八十等于五分之四，四加五等于九，因此这个班的人数最多是四十五人，并很快求出了这个班男女生的人数。我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。
　　三、培养良好习惯，使学生“好问”
　　在数学教学中，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激活，启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时，许多学生局限于课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生提问：还能将圆拼割成其它图形而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。在教学“比例的基本性质”后，你会想到什么性质？一个学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一个学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时处以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自曾其能。
　　四、教给学生方法，使学生“会问”
　　每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。我们要让他们会问、敢问、好问、但是更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。同时，我们教师还要启发学生会说，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的，想好再说；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。