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一、提出问题
现代语文教学提倡“异步教学”，使各类学生都能经常体验到成功的欢乐。在语文教学中，“读”非常重要，但若要学生自己读或者大家讀，学生往往停留在课文的表面，或者自已蜻蜓点水式的应付一遍，生字生词都不用心去查；或者大家高声诵读一遍，至于文中作者所要表达的思想感情及语言蕴涵的含义，却从不去体会、不去探究。等待老师去提问，学生才会在课文中寻找，课堂教学成了一潭激不起半点浪花的“死水”。学生在教师的带领下，亦步亦趋，被教师牵扯着鼻子走，课堂教学毫无生机和活力可言。学生的自主阅读、创意阅读更是谈不上。这样的阅读教学，大大限制了学生学习的知识面，制约了学生智力的开发。改变传统的阅读教学方式，尝试以学生为主体的启发—探究—合作式阅读教学方法，就显得很有必要了。
二、问题探因
几年来的语文教学实践，使我发现了自己以往的阅读教学中存在种种不足与弊端；没有体现新课程中强调的“四观”，课堂上没有体现学生的主体地位，禁锢学生的创新思维等。当然，造成这种现象的原因是多方面的：（1）来自学校考核方面的压力。很多学校在对语文教师常规工作进行考核中，成绩仍然作为评价教师工作能力的第一要素，为此，教师只得从取得成绩入手，无瑕顾及教学中“启发—探究—合作”式阅读。（2）不敢放手。我校多数语文教师认为大部分学生语文能力低下，考试成绩尚且上不去，又怎能在“读”中学到知识呢？因而不敢在教学中“放手”让学生自主去“读”、去领会。（3）尚未全面深入了解新课程理念。许多教师没有以认真负责的学习态度，积极参加新课程理论的培训和学习。尽管都参加了“新一轮中小学综合素质培训”，对课程改革中的新理念仍然是一知半解，也就无法用新的教学理念来指导自己的教学实践。
三、方案的提出
针对上述阅读教学存在的种种不足，为了真正体现新课程的核心理念“一切为了学生的健康发展”。本人以新的课程教学观“探究学习”为依据，以新课标“阅读‘教学建议’要求”为指导，结合自己的阅读教学实际提出以学生为主体的启发—探究—合作式阅读教学方案。
经过了长时间的思索，我觉得应在课堂组织上下功夫。课堂教学，无论是教师的教，还是学生的学，目的都是为了学生能学到知识和学会学习的方法。教师在其中只充当一个引路人的作用。因此，课堂教学的设计不应以教师为主，而应以学生为主，教师在课堂教学中充当组织者，要充分调动学生学习的积极性，让学生充满兴趣地去阅读、去探索。
第一，在课堂教学中，改变以往以教师为主讲的教学形式，设计一些具有启发性，又与课本内容密切联系的问题，通过提问、启发让学生自己去探究，自己去寻找问题的答案。
第二，开展有感情地朗读课文的活动。教师范读课文，通过语音，展示教师对课文的独道理解，学生听后模仿，然后指名学生朗读，讨论怎样读才能具体、准确地表达出作者当时的思想感情。例如，两次上《桂林山水》这一课，教学方法不同，效果也不同。前不久，再上《桂林山水》一课时，我摒弃以往的教学模式，采用启发—探究—合作式阅读教学，学生的学习态度更积极了，教学也收到了事半功倍的效果：
1.导入新课，提出自读要求。
2.自读自悟，小组合作交流：（1）同桌间以自然段轮读的方式，互相检查并订正，将课文读通顺，读流利。（2）由组长主持交流其他自读题。
3.深入读书，体会漓江水的特点：（1）认真读第二自然段，边读边想漓江水甲天下的原因。（2）在学生的合作学习汇报中，教师出示句子①漓江水甲天下的原因是静、清、绿。出示句子：
叫水真静啊！
漓江的水真清啊，静得让你感觉不到它在流动。
漓江的水真清！
漓江的水真绿啊，绿得可以看见江底的沙石。
漓江的水真绿啊！
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
通过对读，启发体会到作者通过自己的切身感受，说明了漓江水静、清、绿到何种程度，使人感到真实可信，印象也更加鲜明深刻。
②漓江水甲天下是因为它同大海、西湖相比，有自己独特的美。（3）漓江的水美，作者的语言也很美，请同学们再读第二自然段看你体会到什么？（4）指导朗读，通过范读，指名读，同桌互读等多种形式，读出漓江水的美和作者的语言美。整堂课结束，学生对所学知识学得开心、学得好，教师教得轻松、教得满意。
四、实践检验
通过参加综合素质的培训学习，以及在学校领导的带领下，开展运用“五步学习法”观摩课的交流讨论，结合自己一年来在教学实践中的不断尝试和运用，已初见成效。我发现自己所带的班的学生无论在学习态度、学习兴趣、学习积极性还是对学习的自觉性等方面都有了明显的进步，学生学习语文的兴趣有了明显的提高，课堂气氛变得更活跃了，学生对学习过程中寻找问题的答案的愿望争先恐后。学习上变被动为主动了，基本上改变了以往那种被动地接受知识的现象。同时，通过学习，学生在一定程度上具备了解决学习过程中遇到疑难问题的能力。
五、理论总结
阅读教学作为语文教学中至关重要的一环涉及知识面广，对学生要求极高。教学过程中教师应重视提高学生对书本所反映的生活或现实生活的思考和创新的能力，发现并确定具有探究价值的东西。以问题为切入点，通过启发，让学生自己去感受，通过自主探究，主动地获得知识，学生充分享受到探究合作的乐趣，并在不知不觉中受到启示，学习劲头也就更足了。
总之，在新理念指导下，惟有教师行为的根本转变，才能主动适应并深入开展蓬勃的课程改革，才能真正落实国家基本教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。做好教育教学本职工作。
现代语文教学提倡“异步教学”，使各类学生都能经常体验到成功的欢乐。在语文教学中，“读”非常重要，但若要学生自己读或者大家讀，学生往往停留在课文的表面，或者自已蜻蜓点水式的应付一遍，生字生词都不用心去查；或者大家高声诵读一遍，至于文中作者所要表达的思想感情及语言蕴涵的含义，却从不去体会、不去探究。等待老师去提问，学生才会在课文中寻找，课堂教学成了一潭激不起半点浪花的“死水”。学生在教师的带领下，亦步亦趋，被教师牵扯着鼻子走，课堂教学毫无生机和活力可言。学生的自主阅读、创意阅读更是谈不上。这样的阅读教学，大大限制了学生学习的知识面，制约了学生智力的开发。改变传统的阅读教学方式，尝试以学生为主体的启发—探究—合作式阅读教学方法，就显得很有必要了。
二、问题探因
几年来的语文教学实践，使我发现了自己以往的阅读教学中存在种种不足与弊端；没有体现新课程中强调的“四观”，课堂上没有体现学生的主体地位，禁锢学生的创新思维等。当然，造成这种现象的原因是多方面的：（1）来自学校考核方面的压力。很多学校在对语文教师常规工作进行考核中，成绩仍然作为评价教师工作能力的第一要素，为此，教师只得从取得成绩入手，无瑕顾及教学中“启发—探究—合作”式阅读。（2）不敢放手。我校多数语文教师认为大部分学生语文能力低下，考试成绩尚且上不去，又怎能在“读”中学到知识呢？因而不敢在教学中“放手”让学生自主去“读”、去领会。（3）尚未全面深入了解新课程理念。许多教师没有以认真负责的学习态度，积极参加新课程理论的培训和学习。尽管都参加了“新一轮中小学综合素质培训”，对课程改革中的新理念仍然是一知半解，也就无法用新的教学理念来指导自己的教学实践。
三、方案的提出
针对上述阅读教学存在的种种不足，为了真正体现新课程的核心理念“一切为了学生的健康发展”。本人以新的课程教学观“探究学习”为依据，以新课标“阅读‘教学建议’要求”为指导，结合自己的阅读教学实际提出以学生为主体的启发—探究—合作式阅读教学方案。
经过了长时间的思索，我觉得应在课堂组织上下功夫。课堂教学，无论是教师的教，还是学生的学，目的都是为了学生能学到知识和学会学习的方法。教师在其中只充当一个引路人的作用。因此，课堂教学的设计不应以教师为主，而应以学生为主，教师在课堂教学中充当组织者，要充分调动学生学习的积极性，让学生充满兴趣地去阅读、去探索。
第一，在课堂教学中，改变以往以教师为主讲的教学形式，设计一些具有启发性，又与课本内容密切联系的问题，通过提问、启发让学生自己去探究，自己去寻找问题的答案。
第二，开展有感情地朗读课文的活动。教师范读课文，通过语音，展示教师对课文的独道理解，学生听后模仿，然后指名学生朗读，讨论怎样读才能具体、准确地表达出作者当时的思想感情。例如，两次上《桂林山水》这一课，教学方法不同，效果也不同。前不久，再上《桂林山水》一课时，我摒弃以往的教学模式，采用启发—探究—合作式阅读教学，学生的学习态度更积极了，教学也收到了事半功倍的效果：
1.导入新课，提出自读要求。
2.自读自悟，小组合作交流：（1）同桌间以自然段轮读的方式，互相检查并订正，将课文读通顺，读流利。（2）由组长主持交流其他自读题。
3.深入读书，体会漓江水的特点：（1）认真读第二自然段，边读边想漓江水甲天下的原因。（2）在学生的合作学习汇报中，教师出示句子①漓江水甲天下的原因是静、清、绿。出示句子：
叫水真静啊！
漓江的水真清啊，静得让你感觉不到它在流动。
漓江的水真清！
漓江的水真绿啊，绿得可以看见江底的沙石。
漓江的水真绿啊！
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
通过对读，启发体会到作者通过自己的切身感受，说明了漓江水静、清、绿到何种程度，使人感到真实可信，印象也更加鲜明深刻。
②漓江水甲天下是因为它同大海、西湖相比，有自己独特的美。（3）漓江的水美，作者的语言也很美，请同学们再读第二自然段看你体会到什么？（4）指导朗读，通过范读，指名读，同桌互读等多种形式，读出漓江水的美和作者的语言美。整堂课结束，学生对所学知识学得开心、学得好，教师教得轻松、教得满意。
四、实践检验
通过参加综合素质的培训学习，以及在学校领导的带领下，开展运用“五步学习法”观摩课的交流讨论，结合自己一年来在教学实践中的不断尝试和运用，已初见成效。我发现自己所带的班的学生无论在学习态度、学习兴趣、学习积极性还是对学习的自觉性等方面都有了明显的进步，学生学习语文的兴趣有了明显的提高，课堂气氛变得更活跃了，学生对学习过程中寻找问题的答案的愿望争先恐后。学习上变被动为主动了，基本上改变了以往那种被动地接受知识的现象。同时，通过学习，学生在一定程度上具备了解决学习过程中遇到疑难问题的能力。
五、理论总结
阅读教学作为语文教学中至关重要的一环涉及知识面广，对学生要求极高。教学过程中教师应重视提高学生对书本所反映的生活或现实生活的思考和创新的能力，发现并确定具有探究价值的东西。以问题为切入点，通过启发，让学生自己去感受，通过自主探究，主动地获得知识，学生充分享受到探究合作的乐趣，并在不知不觉中受到启示，学习劲头也就更足了。
总之，在新理念指导下，惟有教师行为的根本转变，才能主动适应并深入开展蓬勃的课程改革，才能真正落实国家基本教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。做好教育教学本职工作。