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【摘 要】教育改革的不断深入，素质教育的概念越来越深入人心。无论学生和家长对学习的态度都在逐步扭转。如今，教育的最终目的是培养全面发展的综合性人才。因此，音体美等艺术类学科同样受到了学校、家长、学生的共同关注。而这些课程的教学也在随着关注度的提高而不断地改进。教师已由原来的简单教学，转而更加注重对学生学科素质的培养。评价性的教学方法，也逐步突显其科学性和重要性。本文主要针对初中阶段音乐教学中，多元化评价的运用进行探究和阐述。
【关键词】多元化评价 初中 音乐教学 教师 学生
随着世界一体化格局的日渐明朗，多元化的概念逐渐深入我们的工作和生活。从社会科学的角度解释，多元化就是指不同种族、民族、宗教或社会群体在一个共同文明体或共同社会的框架下，持续并自主地参与及发展自有传统文化或利益。通俗的说也就是多种文化彼此共存。而随着教育教学的不断改革，音乐课程中也同样融入了多元化的理念。这种理念不仅仅体现在日常的教学内容中，也体现在音乐课程评价中。
《全日制义务教育音乐课程标准》中，关于音乐学科的评价机制是这样阐述的：应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发點，建立综合评价机制。评价应包括学生、教师和课程管理三个层次，可采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面。应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用[1]。
综合评价机制其实就是多元化理念的一个体现。作为教师，必须摒弃旧有的单一评价标准和方式，多角度、全方位的对学生的学习状况进行评价，从而使学生对自己的学习有一个全面的认识和客观的自我评价。
一、从评价内容的角度分析
1.要注重评价依据的全面性
在传统的教学中，教师往往只依据学习结果对学生进行评价。尤其是在原有的教育体系中，音乐课程并没有受到更多的重视，所以教师只是简单地评价学生的演唱效果，而忽视了整个学习的过程。对于学生在学习过程中的参与程度和态度以及所投入的精力都缺乏必要的评价。很多学生虽然没有演唱的天赋，但是对于音乐和歌唱是极富兴趣和爱好的，因此，教师单一的评价，在一定程度上，会打击这些学生的积极性。所以，教师不仅要从学习结果的角度评价学生的学习，还要关注学生在整个学习过程中的表现。要关注学生之间个体的差异性，不能片面的以结果定全局。
因此，教师对学生的评价依据，除了学习结果之外，还应该包括学生的学习态度、情感投入、参与过程、知识掌握、表演水平等方面。只有依据学生的多重表现进行评价，才能更客观地反映出一个学生上课和学习的真实情况[2]。初中生，已经逐渐摆脱原有的幼稚，而逐步走向成熟。他们的情感愈加的丰富和敏感。因此，全面的评价对他们来说是莫大的肯定和鼓励，是促进他们不断进步的有效方法。因此，教师要注重评价依据的全面性。
2.要注重评价语言的丰富性
在传统的教学中，教师的评价语言往往很单一。例如很多教师的评价语言都是“很好”、“不错”、“要加强”、“不对”、“不行”、“不好”等等。这样的评价语言生硬、呆板，一语定全局，虽然会给予学生一定程度上的启发和警示，但难免过于简单粗暴。很多时候，不仅不能给学生带来有益的提醒和指导，反而会引起学生的反感。其实，评价性语言是针对学生某一阶段的学习状态的评判，它应该发挥指正、指导、鼓励的作用，而不是审判的作用。所以，教师应根据每个学生的不同特点和具体表现，做出有针对性和有特色的评价。语言不妨丰富多彩、生动有趣。尤其需要对学生的不足之处进行指正的时候，一定要注重语言的客观性，既要使学生认识到自己的不足，又要使学生易于接受。
教师要注重发现学生的优点，在评价不足的时候，不妨先肯定其优点，然后再指正缺点，这样学生会更乐于接受教师的整体评价。初中生逐体现出体现出青春期的逆反心理，这是这一时期的成长特点。因此，教师在做出评价时不能忽略这一心理特征。例如很多学生天生嗓音条件很好，在学习和表演中如鱼得水，因此，对于音乐的学习兴趣自然很高；而有些学生虽然天生嗓音条件不好，但对音乐充满热爱，学习非常认真，而且对乐理知识掌握很好；还有些同学学习过乐器，具有自己的特长。那么教师在评价的时候，就可以对他们的长处给予更多的肯定，然后再对不足之处给予委婉的指正，这样学生必定能正面认识自身的不足，从而加以改正。
二、从评价方式的角度分析
1.评价方式多元化
在传统的教学中，教师对学生的评价多是语言性的评价，尤其以口头表达的方式为主。这种传统的单一模式，因为受到时间、地点的约束，所以很多时候，教师不能完整的表达出评价内容，只能是与学生蜻蜓点水式的沟通一下，而且更多的时候，这种评价难免会给予学生说教之感。所以，口头上的语言性评价只适用于针对某一知识点或某一个学习片段的评价。而对学生整体的学习状态和综合性的学习内容而言，教师的评价方式可以更加的多元化。
评价方式的多元化，自然就要促使考核方式的多元化。对于乐理知识的考核，教师可以通过口头提问和试卷答题的方式进行。对于口头提问，那么教师的评价就可以自然而然的即时做出；对于试卷答题，教师可以将评价以评语的方式批注在卷子上，这种没有面对面的沟通和交流，很多时候其实更有助于教师说出更多具体的指正和鼓励的话语。而对于一些表演类内容的评价，教师除了课堂上与学生的进行评价沟通外，还应及时的关注学校各种文艺活动中学生的表现。在各种活动中，学生出于对个人和集体荣誉感的保护，一定会发挥出最好的水平。所以教师和学校应很好地利用这个评价机会，以奖品或奖状的形式对学生的优秀表现进行肯定和鼓励。
2.评价主体的多元化 在传统的教学评价中，学生通常处于被动的地位。因为学生是受教育者，所以在整个教学活动的评价中，学生常常是傾听者、承受者。而随着教育改革的不断深入，教育以人为本的理念越来越凸显。加之初中生在不断的成长和认知过程中，自我意识越来越强烈。对于教师，不再像小学阶段那样言听计从。更多的时候，他们将信任和坦诚转向自己的同龄人。因此，在教学评价中，教师应当适当、适时的将评价的权利转交给学生本身，让学生参与到评价中来。
教师可以采取学生自我评价和互动评价的方式。学生的自我评价，可以给予学生一个自我定位和自我反思的机会。在这种评价方式中，学生既是评价者，又是被评价者，双重位置的转换，可以给予学生更多的角度看待问题和分析问题。学生对自身的具体情况更加了解，所以对自己的分析和评价也要更加深刻。因此，对于学生而言，这是一个很好的自省机会。
学生之间的互相评价，其实就是教师给学生们创设的一个彼此沟通的机会。可以将学生分成不同的小组，也可以以全班为单位进行。随着课程改革的不断深入，音乐课程的内容和上课形式都有所改变，学生之间的合作也有所增加，如音乐剧的表演，合唱的表演等形式都会经常出现。所以学生之间的了解和互动有助于他们更好的学习和互助。这种彼此间的交流，既可以增进学生之间的情感，又可以提升学生的能力。而且，对于初中生来说，这一时期，同龄人之间的互相感染，往往更具说服力。因此，其评价的效用可能要更大些。
三、结束语
音乐，是一门极具感染力的学科，它是人类情感的艺术性升华和表达。它往往能带动人们的情感共鸣。而初中阶段的学生，其情感日渐丰富和细腻。他们急需正确的情感引导和良好的艺术熏陶。这一阶段所接受的教育，将会影响他们的一生。因此，在初中阶段的音乐教学中，教学评价是很重要的一种教学方法。它能及时的为学生进行积极的情感引导和熏陶，使学生在艺术的殿堂中，充分认识到自己的才华，并不断将其充实。所以，教师一定要重视对于教学评价的科学运用，使其成为优秀教学成果的有效辅助手段而使学生终身受益。
参考文献
[1] 蒋宏兰.浅议初中音乐教学的多元化评价[J].新课程研究（上旬），2016（8）：118-119.
[2] 李宁.论多元化评价在初中音乐教学中的运用[J].新课程研究（上旬），2017（6）：121-122.
[3] 石蓓.中学音乐教学的课程评价与思考[J].中学教学参考，2015（3）：73-73.
[4]范月颖.多元化的初中音乐教学评价初探[J].学周刊，2015（24）：84-85.
【关键词】多元化评价 初中 音乐教学 教师 学生
随着世界一体化格局的日渐明朗，多元化的概念逐渐深入我们的工作和生活。从社会科学的角度解释，多元化就是指不同种族、民族、宗教或社会群体在一个共同文明体或共同社会的框架下，持续并自主地参与及发展自有传统文化或利益。通俗的说也就是多种文化彼此共存。而随着教育教学的不断改革，音乐课程中也同样融入了多元化的理念。这种理念不仅仅体现在日常的教学内容中，也体现在音乐课程评价中。
《全日制义务教育音乐课程标准》中，关于音乐学科的评价机制是这样阐述的：应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发點，建立综合评价机制。评价应包括学生、教师和课程管理三个层次，可采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面。应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用[1]。
综合评价机制其实就是多元化理念的一个体现。作为教师，必须摒弃旧有的单一评价标准和方式，多角度、全方位的对学生的学习状况进行评价，从而使学生对自己的学习有一个全面的认识和客观的自我评价。
一、从评价内容的角度分析
1.要注重评价依据的全面性
在传统的教学中，教师往往只依据学习结果对学生进行评价。尤其是在原有的教育体系中，音乐课程并没有受到更多的重视，所以教师只是简单地评价学生的演唱效果，而忽视了整个学习的过程。对于学生在学习过程中的参与程度和态度以及所投入的精力都缺乏必要的评价。很多学生虽然没有演唱的天赋，但是对于音乐和歌唱是极富兴趣和爱好的，因此，教师单一的评价，在一定程度上，会打击这些学生的积极性。所以，教师不仅要从学习结果的角度评价学生的学习，还要关注学生在整个学习过程中的表现。要关注学生之间个体的差异性，不能片面的以结果定全局。
因此，教师对学生的评价依据，除了学习结果之外，还应该包括学生的学习态度、情感投入、参与过程、知识掌握、表演水平等方面。只有依据学生的多重表现进行评价，才能更客观地反映出一个学生上课和学习的真实情况[2]。初中生，已经逐渐摆脱原有的幼稚，而逐步走向成熟。他们的情感愈加的丰富和敏感。因此，全面的评价对他们来说是莫大的肯定和鼓励，是促进他们不断进步的有效方法。因此，教师要注重评价依据的全面性。
2.要注重评价语言的丰富性
在传统的教学中，教师的评价语言往往很单一。例如很多教师的评价语言都是“很好”、“不错”、“要加强”、“不对”、“不行”、“不好”等等。这样的评价语言生硬、呆板，一语定全局，虽然会给予学生一定程度上的启发和警示，但难免过于简单粗暴。很多时候，不仅不能给学生带来有益的提醒和指导，反而会引起学生的反感。其实，评价性语言是针对学生某一阶段的学习状态的评判，它应该发挥指正、指导、鼓励的作用，而不是审判的作用。所以，教师应根据每个学生的不同特点和具体表现，做出有针对性和有特色的评价。语言不妨丰富多彩、生动有趣。尤其需要对学生的不足之处进行指正的时候，一定要注重语言的客观性，既要使学生认识到自己的不足，又要使学生易于接受。
教师要注重发现学生的优点，在评价不足的时候，不妨先肯定其优点，然后再指正缺点，这样学生会更乐于接受教师的整体评价。初中生逐体现出体现出青春期的逆反心理，这是这一时期的成长特点。因此，教师在做出评价时不能忽略这一心理特征。例如很多学生天生嗓音条件很好，在学习和表演中如鱼得水，因此，对于音乐的学习兴趣自然很高；而有些学生虽然天生嗓音条件不好，但对音乐充满热爱，学习非常认真，而且对乐理知识掌握很好；还有些同学学习过乐器，具有自己的特长。那么教师在评价的时候，就可以对他们的长处给予更多的肯定，然后再对不足之处给予委婉的指正，这样学生必定能正面认识自身的不足，从而加以改正。
二、从评价方式的角度分析
1.评价方式多元化
在传统的教学中，教师对学生的评价多是语言性的评价，尤其以口头表达的方式为主。这种传统的单一模式，因为受到时间、地点的约束，所以很多时候，教师不能完整的表达出评价内容，只能是与学生蜻蜓点水式的沟通一下，而且更多的时候，这种评价难免会给予学生说教之感。所以，口头上的语言性评价只适用于针对某一知识点或某一个学习片段的评价。而对学生整体的学习状态和综合性的学习内容而言，教师的评价方式可以更加的多元化。
评价方式的多元化，自然就要促使考核方式的多元化。对于乐理知识的考核，教师可以通过口头提问和试卷答题的方式进行。对于口头提问，那么教师的评价就可以自然而然的即时做出；对于试卷答题，教师可以将评价以评语的方式批注在卷子上，这种没有面对面的沟通和交流，很多时候其实更有助于教师说出更多具体的指正和鼓励的话语。而对于一些表演类内容的评价，教师除了课堂上与学生的进行评价沟通外，还应及时的关注学校各种文艺活动中学生的表现。在各种活动中，学生出于对个人和集体荣誉感的保护，一定会发挥出最好的水平。所以教师和学校应很好地利用这个评价机会，以奖品或奖状的形式对学生的优秀表现进行肯定和鼓励。
2.评价主体的多元化 在传统的教学评价中，学生通常处于被动的地位。因为学生是受教育者，所以在整个教学活动的评价中，学生常常是傾听者、承受者。而随着教育改革的不断深入，教育以人为本的理念越来越凸显。加之初中生在不断的成长和认知过程中，自我意识越来越强烈。对于教师，不再像小学阶段那样言听计从。更多的时候，他们将信任和坦诚转向自己的同龄人。因此，在教学评价中，教师应当适当、适时的将评价的权利转交给学生本身，让学生参与到评价中来。
教师可以采取学生自我评价和互动评价的方式。学生的自我评价，可以给予学生一个自我定位和自我反思的机会。在这种评价方式中，学生既是评价者，又是被评价者，双重位置的转换，可以给予学生更多的角度看待问题和分析问题。学生对自身的具体情况更加了解，所以对自己的分析和评价也要更加深刻。因此，对于学生而言，这是一个很好的自省机会。
学生之间的互相评价，其实就是教师给学生们创设的一个彼此沟通的机会。可以将学生分成不同的小组，也可以以全班为单位进行。随着课程改革的不断深入，音乐课程的内容和上课形式都有所改变，学生之间的合作也有所增加，如音乐剧的表演，合唱的表演等形式都会经常出现。所以学生之间的了解和互动有助于他们更好的学习和互助。这种彼此间的交流，既可以增进学生之间的情感，又可以提升学生的能力。而且，对于初中生来说，这一时期，同龄人之间的互相感染，往往更具说服力。因此，其评价的效用可能要更大些。
三、结束语
音乐，是一门极具感染力的学科，它是人类情感的艺术性升华和表达。它往往能带动人们的情感共鸣。而初中阶段的学生，其情感日渐丰富和细腻。他们急需正确的情感引导和良好的艺术熏陶。这一阶段所接受的教育，将会影响他们的一生。因此，在初中阶段的音乐教学中，教学评价是很重要的一种教学方法。它能及时的为学生进行积极的情感引导和熏陶，使学生在艺术的殿堂中，充分认识到自己的才华，并不断将其充实。所以，教师一定要重视对于教学评价的科学运用，使其成为优秀教学成果的有效辅助手段而使学生终身受益。
参考文献
[1] 蒋宏兰.浅议初中音乐教学的多元化评价[J].新课程研究（上旬），2016（8）：118-119.
[2] 李宁.论多元化评价在初中音乐教学中的运用[J].新课程研究（上旬），2017（6）：121-122.
[3] 石蓓.中学音乐教学的课程评价与思考[J].中学教学参考，2015（3）：73-73.
[4]范月颖.多元化的初中音乐教学评价初探[J].学周刊，2015（24）：84-85.