论文部分内容阅读
【摘 要】本文通过“有效利用早读，鼓励听与说；强化课堂训练，锻炼听与说；丰富课外活动，学习听与说”等有效措施，论述了高中英语“听与说”的教学实践。
【关键词】听与说 教学实践 课堂训练 课外活动
语言专家里布斯（W. M. Rivers）和坦柏利（M. S. Tamperly）对以英语为母语的成年人在“听、说、读、写”四个方面的交际活动作了一个调查。“听”是领会和吸收信息的主要途径，占言语交际活动的45%；“说”是人与人之间交流信息的主要方式，占言语交际活动的30%；读占6%，写占9%。调查结果说明了“听与说”在外语教学中的重要性。
根据笔者多年的理论研究和教学实践，本文论述了“论高中英语听与说的教学实践”。
一、有效利用早读，鼓励“听与说”
俗话说“一日之计在于晨”，鼓励学生利用早读课进行“听与说”的训练，要比其他时间段更有效，能够更好地练习语音和语调、朗读单词、背诵课文等；还可以进行英语口语或者是日常用语的交流，在互相问好声中，在说与听的过程中，让语音和听力获得训练。让学生在短时间内收到事半功倍的效果。
“读和说”是一个将书面文字通过声音的方式，是“眼、脑、口、耳”协同活动的过程。在这个过程中，学习者将书面文字用眼睛感知，将所读声音传入耳朵，再进行目视、口诵，强化了对文字的理解。
如果能够培养学生良好的“读或说”的习惯，应用适当的方法去“说”，会促进学生学习语言能力的提高。
如何有效地利用早读课，让学生在三十分钟左右的时间内，合理地安排和利用好时间进行英语早读，是教师必须研究的问题之一。
第一，明确早读英语目的。早读课对于语言学习是很重要的，《新课程标准》明确地指出“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。所以要鼓励学生充分利用早读课大声的朗读英语，鼓励学生形成早读课大声说英语的良好习惯。朗读是学习语言的第一把钥匙。通过朗读，学生融入了语言环境，促进了“说与听”能力的提升，实现了语言的教学目标。
第二，早读内容的有效性。早读的主要目标是对教学的内容进行巩固和吸收。所以要对“早读什么，怎样早读”进行科学的安排。根据遗忘规律“学生在学习与识记完某一知识后，遗忘就开始发生，起始阶段遗忘的速度较快；就记忆的内容特点而言，骨架支柱的内容不容易遗忘，细微的内容更容易遗忘；就记忆量而言，一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘”。所以早读课的安排程序应该是：一是优先读前一天的教学内容，然后是返复读最近所学本单元的内容，最后是朗读前面单元的内容。二是由于一个单元内容较多，要进行分类朗读和记忆。如将其分成单词、课文中的语言知识、语法专项、试题、笔记等几类。三是在巩固教学内容的基础上，可以鼓励学生阅读一些与课程相关的课外报刊和杂志。鼓励学生多读课外英语材料，不仅可以达到巩固知识的目的，还能拓宽知识面，达到语言学习的最终目标——在实际生活中应用所学的语言。
第三，早读形式的多样性。文献与实践都证明“朗读是训练外语语感的重要手段”。早读是对英语“语音、课文、单词、口语”表达的有声训练，形式可以多样化。一是对朗读的基本要求包括“语音、语调、节奏、语速、熟练度”等。二是进行单词和课文朗读的方法有很多种，例如“跟磁带示范朗读、跟英语课代表读、跟英语教师读、个人朗读、小组朗读、同伴朗读检测”等。三是口语作文是早读课训练口语的重要方式，针对某个话题，让学生大声表述，有利于訓练学生的口语表达能力。
英语早读设计得科学有效，能够创设生动活泼的语言环境，给学生带来学习英语的激情与动力。英语早读是英语学习中培养口语语感、训练朗读技能及口语表达的重要阵地。英语教师要科学设计英语早读，充分发挥早读的朗读功能及口语训练功能，建立有效的测评机制，使早读读起来、活起来，通过“读”的活动，培养学生“听与说”的技能。
二、强化课堂训练，锻炼“听与说”
高中英语课堂教学的重点是“通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和运用语言的能力”。在教学过程中，从“听”入手，是进行“听与说”教学的有效方法。
第一，模仿性训练：英语专家陶洁谈到学习英语“要打好基础。从语音语调做起，多听录音、多模仿”。教师要善于让学生听录音进行规范性模仿，接触标准的语音语调，掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
第二，理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答。
第三，跟读性训练：从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要集中注意力，就有一个“吸收（听清楚）──储存（记忆语句、语音、语调）──反馈（准确完整地背诵）”这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，效果好。
第四，表演性训练：有利于调动学生的学习积极性，让学生被动的学习变为主动的进取。例如：一是让语音语调较好的学生朗读材料；二是指导学生根据课文人物形象分角色绘声绘色地朗读；三是将学生的朗读进行录音并播放，会使学生有浓厚的兴趣积极参与。
第五，互动性训练：英语教师应重视新课程“自主，合作，探究”的新理念，创造性的使用教材，建立和发展合作探究的小组活动。教师与学生、学生与学生的互动，有利于提高课堂“听与说”的教学效果。
第六，记忆性训练：“识记”是学习英语的重要环节。在课文材料较熟悉的情况下，反复跟读，印象深、记忆牢、语感强、效果好，是提高“听与说”能力的有效方法。
三、丰富课外活动，学习“听与说”
霍姆林斯基说“要把学生带出课堂，那里有广阔的学习天地”，课外学习活动是课堂学习的重要延伸，“听与说”作为学习语言的重要环节，仅仅局限于课堂肯定是不够的。所以教师要善于创设条件，把学生带出课堂，鼓励学生在广阔的天地里自主性的学习英语“听与说”。 第一，建立课外学习小组。英语是一门实践性很强的学科，为开展语言实践活动，教师要善于指导学生建立课外活动小组，加强语言实践。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织“讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、出英语墙报、英文打字、举办英语听与说竞赛”等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生“听与说”英语的能力。
第二，收集与展示英语谚语。英语谚语容知识性和哲理性于一体“通俗易懂、富于节奏感、韵律优美、易读易记”，在英语“听与说”的教学中越来越受重视。所以教师要善于鼓励学生收集与展示英语谚语。
例如：学生收集与展示的优美英语谚语有：一是Proverbs are the daughters of daily experience （谚语是经验的结晶）. 英语谚语是英语国家人民在长期生活和社会实践中各种经验体会的积累和升华。二是An apple a day keeps the doctor away（日吃苹果一个，身体健康不求医）. 告诉人们养生之道。三是A windy March and a rainy April makes a beautiful May（三月风，四月雨，带来五月好天气）. 体现了前人对天气情况的了解。四是He laughs best who laughs last（笑到最后的人，才笑得最好）.含义是鼓励人们要想成功必须不畏艰难和持之以恒。五是It is those who have brought happiness to the people that will feel the happiness themselves（只有给别人幸福的人，他们自己才幸福）.宣扬一种雷锋式的助人为乐的时代精神。
让学生展示与交流所收集的英语谚语，在这些“短小精悍、诙谐有趣、琅琅上口”的谚语所营造的轻松气氛中学习“听与说”。
第四，要重视办好英语角。学好英语最理想的方法就是置身于英美国度，身临其境，在长期的耳濡目染中培养自己的“听与说”的能力，这个实现起来比较困难。但是可以通过每周举办一次“英语角”，创设第二课堂来模仿。“英语角”是学生锻炼“听与说”能力的好环境。
“英语角”的活动内容丰富多彩，例如：一是听录音与视频语言；收看电视英文频道；播放英文版精彩电影等。二是朗读课文与朗读自己收集的材料比赛；英文版知识问答比赛；英文对话表演赛等。三是英语演讲、口语擂台、英文小品表演、英文歌咏比赛等。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力，可以使人在任何时候，不知疲倦、废寝忘食地学习。根据学生的心理特点，当他们怀着浓厚的兴趣学习时，大脑皮层处于一种最佳状态，当进行语言活动或游戏时，感知更清晰、想象更活跃、思维更深刻、记忆更牢固。“英语角”的趣味性活动、多种多样的训练方式，营造了良好的学习英语氛围，极大地提高了学生的英语素养和“听与说”的能力。
教师必须重视“聽与说”的教学，不但要善于把“听与说”多元化的渗透于教学之中，还要引导学生在课后自主性学习和鼓励学生互动性学习，为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。
【关键词】听与说 教学实践 课堂训练 课外活动
语言专家里布斯（W. M. Rivers）和坦柏利（M. S. Tamperly）对以英语为母语的成年人在“听、说、读、写”四个方面的交际活动作了一个调查。“听”是领会和吸收信息的主要途径，占言语交际活动的45%；“说”是人与人之间交流信息的主要方式，占言语交际活动的30%；读占6%，写占9%。调查结果说明了“听与说”在外语教学中的重要性。
根据笔者多年的理论研究和教学实践，本文论述了“论高中英语听与说的教学实践”。
一、有效利用早读，鼓励“听与说”
俗话说“一日之计在于晨”，鼓励学生利用早读课进行“听与说”的训练，要比其他时间段更有效，能够更好地练习语音和语调、朗读单词、背诵课文等；还可以进行英语口语或者是日常用语的交流，在互相问好声中，在说与听的过程中，让语音和听力获得训练。让学生在短时间内收到事半功倍的效果。
“读和说”是一个将书面文字通过声音的方式，是“眼、脑、口、耳”协同活动的过程。在这个过程中，学习者将书面文字用眼睛感知，将所读声音传入耳朵，再进行目视、口诵，强化了对文字的理解。
如果能够培养学生良好的“读或说”的习惯，应用适当的方法去“说”，会促进学生学习语言能力的提高。
如何有效地利用早读课，让学生在三十分钟左右的时间内，合理地安排和利用好时间进行英语早读，是教师必须研究的问题之一。
第一，明确早读英语目的。早读课对于语言学习是很重要的，《新课程标准》明确地指出“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。所以要鼓励学生充分利用早读课大声的朗读英语，鼓励学生形成早读课大声说英语的良好习惯。朗读是学习语言的第一把钥匙。通过朗读，学生融入了语言环境，促进了“说与听”能力的提升，实现了语言的教学目标。
第二，早读内容的有效性。早读的主要目标是对教学的内容进行巩固和吸收。所以要对“早读什么，怎样早读”进行科学的安排。根据遗忘规律“学生在学习与识记完某一知识后，遗忘就开始发生，起始阶段遗忘的速度较快；就记忆的内容特点而言，骨架支柱的内容不容易遗忘，细微的内容更容易遗忘；就记忆量而言，一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘”。所以早读课的安排程序应该是：一是优先读前一天的教学内容，然后是返复读最近所学本单元的内容，最后是朗读前面单元的内容。二是由于一个单元内容较多，要进行分类朗读和记忆。如将其分成单词、课文中的语言知识、语法专项、试题、笔记等几类。三是在巩固教学内容的基础上，可以鼓励学生阅读一些与课程相关的课外报刊和杂志。鼓励学生多读课外英语材料，不仅可以达到巩固知识的目的，还能拓宽知识面，达到语言学习的最终目标——在实际生活中应用所学的语言。
第三，早读形式的多样性。文献与实践都证明“朗读是训练外语语感的重要手段”。早读是对英语“语音、课文、单词、口语”表达的有声训练，形式可以多样化。一是对朗读的基本要求包括“语音、语调、节奏、语速、熟练度”等。二是进行单词和课文朗读的方法有很多种，例如“跟磁带示范朗读、跟英语课代表读、跟英语教师读、个人朗读、小组朗读、同伴朗读检测”等。三是口语作文是早读课训练口语的重要方式，针对某个话题，让学生大声表述，有利于訓练学生的口语表达能力。
英语早读设计得科学有效，能够创设生动活泼的语言环境，给学生带来学习英语的激情与动力。英语早读是英语学习中培养口语语感、训练朗读技能及口语表达的重要阵地。英语教师要科学设计英语早读，充分发挥早读的朗读功能及口语训练功能，建立有效的测评机制，使早读读起来、活起来，通过“读”的活动，培养学生“听与说”的技能。
二、强化课堂训练，锻炼“听与说”
高中英语课堂教学的重点是“通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和运用语言的能力”。在教学过程中，从“听”入手，是进行“听与说”教学的有效方法。
第一，模仿性训练：英语专家陶洁谈到学习英语“要打好基础。从语音语调做起，多听录音、多模仿”。教师要善于让学生听录音进行规范性模仿，接触标准的语音语调，掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
第二，理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答。
第三，跟读性训练：从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要集中注意力，就有一个“吸收（听清楚）──储存（记忆语句、语音、语调）──反馈（准确完整地背诵）”这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，效果好。
第四，表演性训练：有利于调动学生的学习积极性，让学生被动的学习变为主动的进取。例如：一是让语音语调较好的学生朗读材料；二是指导学生根据课文人物形象分角色绘声绘色地朗读；三是将学生的朗读进行录音并播放，会使学生有浓厚的兴趣积极参与。
第五，互动性训练：英语教师应重视新课程“自主，合作，探究”的新理念，创造性的使用教材，建立和发展合作探究的小组活动。教师与学生、学生与学生的互动，有利于提高课堂“听与说”的教学效果。
第六，记忆性训练：“识记”是学习英语的重要环节。在课文材料较熟悉的情况下，反复跟读，印象深、记忆牢、语感强、效果好，是提高“听与说”能力的有效方法。
三、丰富课外活动，学习“听与说”
霍姆林斯基说“要把学生带出课堂，那里有广阔的学习天地”，课外学习活动是课堂学习的重要延伸，“听与说”作为学习语言的重要环节，仅仅局限于课堂肯定是不够的。所以教师要善于创设条件，把学生带出课堂，鼓励学生在广阔的天地里自主性的学习英语“听与说”。 第一，建立课外学习小组。英语是一门实践性很强的学科，为开展语言实践活动，教师要善于指导学生建立课外活动小组，加强语言实践。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织“讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、出英语墙报、英文打字、举办英语听与说竞赛”等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生“听与说”英语的能力。
第二，收集与展示英语谚语。英语谚语容知识性和哲理性于一体“通俗易懂、富于节奏感、韵律优美、易读易记”，在英语“听与说”的教学中越来越受重视。所以教师要善于鼓励学生收集与展示英语谚语。
例如：学生收集与展示的优美英语谚语有：一是Proverbs are the daughters of daily experience （谚语是经验的结晶）. 英语谚语是英语国家人民在长期生活和社会实践中各种经验体会的积累和升华。二是An apple a day keeps the doctor away（日吃苹果一个，身体健康不求医）. 告诉人们养生之道。三是A windy March and a rainy April makes a beautiful May（三月风，四月雨，带来五月好天气）. 体现了前人对天气情况的了解。四是He laughs best who laughs last（笑到最后的人，才笑得最好）.含义是鼓励人们要想成功必须不畏艰难和持之以恒。五是It is those who have brought happiness to the people that will feel the happiness themselves（只有给别人幸福的人，他们自己才幸福）.宣扬一种雷锋式的助人为乐的时代精神。
让学生展示与交流所收集的英语谚语，在这些“短小精悍、诙谐有趣、琅琅上口”的谚语所营造的轻松气氛中学习“听与说”。
第四，要重视办好英语角。学好英语最理想的方法就是置身于英美国度，身临其境，在长期的耳濡目染中培养自己的“听与说”的能力，这个实现起来比较困难。但是可以通过每周举办一次“英语角”，创设第二课堂来模仿。“英语角”是学生锻炼“听与说”能力的好环境。
“英语角”的活动内容丰富多彩，例如：一是听录音与视频语言；收看电视英文频道；播放英文版精彩电影等。二是朗读课文与朗读自己收集的材料比赛；英文版知识问答比赛；英文对话表演赛等。三是英语演讲、口语擂台、英文小品表演、英文歌咏比赛等。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力，可以使人在任何时候，不知疲倦、废寝忘食地学习。根据学生的心理特点，当他们怀着浓厚的兴趣学习时，大脑皮层处于一种最佳状态，当进行语言活动或游戏时，感知更清晰、想象更活跃、思维更深刻、记忆更牢固。“英语角”的趣味性活动、多种多样的训练方式，营造了良好的学习英语氛围，极大地提高了学生的英语素养和“听与说”的能力。
教师必须重视“聽与说”的教学，不但要善于把“听与说”多元化的渗透于教学之中，还要引导学生在课后自主性学习和鼓励学生互动性学习，为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。