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【摘要】小学生学习英语往往受到母语的影响而产生负迁移，这严重的影响了小学英语教学质量的提高。因此，在教学中要避免语言负迁移现象的发生。本文围绕知识迁移现象进行阐述，旨在提高小学英语教学质量。
【关键词】小学英语 迁移 知识 母语 教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0022-01
知识迁移学习理论告诉我们，一种学习会对另一种学习产生影响。知识迁移理论同样适用于对语言的学习与掌握。小学生在学习英语语言过程中往往受到母语的影响而产生负迁移现象，这样学习英语的效果无疑会受到潜移默化的影响。因此，在教学过程中应该注意避免母语负迁移现象的发生。
一、加强词语教学，实现母语正迁移
一种学习对另一种学习产生有效的影响，我们称之正迁移。我们知道，英语教学中单词的积累与运用是最为重要的内容。熟练的掌握单词对于学生来说，是最为棘手的问题。因此，教师在教学中要能够实现母语的正迁移。在教学单词过程中，要善于引导学生让他们在理解单词意思的基础上加以记忆。例如：在学习“important”这个单词时，可以让学生先理解、掌握这个单词的汉语意思为“重要的”，在理解的基础上来进行汉英记忆，从而更好地加深学生的印象。随着时代的发展与世界文化的交流与融合，很多汉语和英语之间也存在着一些改变与联系如，“no zuo no die”这句化在人们日常交流中会见到，它的含义为“不作死不会死”，当然这句英语的准确翻译并非如此，但由于人们的认同与使用便成了流行语，类似的句子还有“long tine no see”，这句英语可以直接按顺序进行中文翻译为好久不见。语言就是为人们服务的，在日常交流中只要人们能够理解其意思，能向他人清晰地表述自身的想法都是可以被接受和使用的。
二、创设现实情境，引导学生对话
小学学习英语的主要目的是让学生把英语应用到实际交流中去，让学生能够在交流中锻炼自身的英语水平。小学英语要求掌握的知识点不是很多，假使教师一味地把单词的发音教授给学生，让他们跟读会使得课堂失去了生机，学生学习英语的热情也不会得到提高，导致学生对文章内容的理解缺乏主动性。因此，教师在教学中要能够创设一定的现实情境，引导学生用英语进行对话与交流。在教学中不能一下子向学生灌输太多的单词、短语、句型等，要善于把所学的单词运用到一个小故事中，让学生更好地掌握知识。例如，教师可以运用实物巧设情景。教室中的黑板、投影、粉笔、课桌等，让学生辨别不同物体的英文表述：What’S this in English？What colour is it？等让学生不仅学会了新单词，而且还复习巩固了相关的句型，也使得课堂氛围更加的活跃。例如，班级有位学生过生日，教师可以对学生说：“同学们，今天是晓峰同学9周岁的生日，大家应该怎么样来祝福他呢？”同学们异口同声地唱到Happy birthday to you。这种教学模式使得课堂增添了一丝趣味与欢乐。
三、巧用教学工具，扫除母语影响
小学阶段的学生心理尚未成熟，且好奇心和求知欲较强，对一切新的事物充满神秘感。对于语言的学习也存在一定的障碍，需要时间来适应。因此，教师在教学中要善于巧用教学工具，扫除学生对于母语的影响。当然，最重要的是教师在进行英语教学时，要巧妙地利用学生感兴趣的工具，通过优化传统的教学方式来进行英语教学。例如，在学习三年级《Unit2 I am Liu Tao》这一课时时，教师可以事先准备好一些上课需要用到的道具、材料等，包括课文中出现的人物、场景等。在教授新的英语句型时，拿出相应的图片，先让学生尝试用中文进行介绍，然后教师可以提出：“How to greet with foreign children？”学生听到这句话时感到十分的陌生与不解，教师可以用多媒体进行演示、引导，并呈现出相应的中文意思。最后学生进行思考与讨论，并利用句型进行练习对话：——Are you Liu Tao？——Yes，I am./No，I am……这种通过图片来进行问题展示的教学方式，引起了学生的学习兴趣，也更好地提高了学习效率。
四、掌握适时性，发挥母语作用
语言都是相通的，在进行英语教学时也要适当地发挥母语的作用，当然这并不代表在整堂课的设计中都要使用汉语，而是要具备适时性。小学生掌握的单词量毕竟是有限的，对于教师一些课堂用语中不清楚的地方，教师还是需要用汉语来进行解释说明。例如，在学习“Hobbies”这一课时时，主要掌握的单词有跳舞、唱歌、游泳、绘画等，对于这些单词的教授教师只需要做出相应的动作，学生便能猜测出相应的意思了。而对于一些用肢体语言难以表述的单词含义教师只能通过汉语的解释来进行。除此之外，对于一些课堂用语的使用，教师可以在刚开始使用的时候进行解释，然后在以后的教学中反复重复这句话，这时学生便应该掌握其相应的含义了，也不会轻易地忘掉它的意思。这种教学模式把母语与英语相结合，在传授学生英语的过程中适时地发挥母语的作用，让学生在轻松、愉悦的环境下更好地汲取知识，把学习外语当做是一门乐趣，继而更好地去实施、运用，达到英语教学的效果。
总之，对于小学英语教学的教授也离不开母语的迁移，教师要善于合理地使用母语，在发挥其适量性、适度性和适时性原则的基础上，突出外语的特点。力图把英语与母语教学结合起来，达到最优的教学效果，继而使小学英语课堂熠熠生辉。
参考文献：
[1]葛晓红.小学英语跨越式教學听课所思所获[J].新课程学习，2015（11）.
[2]王可.知识迁移理论在学生英语学习中的作用[J].内江科技，2015（10）.
[3]陈玉祥.探讨新形势下小学英语教研的新途径[J].中国校外教育，2016（32）.
【关键词】小学英语 迁移 知识 母语 教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0022-01
知识迁移学习理论告诉我们，一种学习会对另一种学习产生影响。知识迁移理论同样适用于对语言的学习与掌握。小学生在学习英语语言过程中往往受到母语的影响而产生负迁移现象，这样学习英语的效果无疑会受到潜移默化的影响。因此，在教学过程中应该注意避免母语负迁移现象的发生。
一、加强词语教学，实现母语正迁移
一种学习对另一种学习产生有效的影响，我们称之正迁移。我们知道，英语教学中单词的积累与运用是最为重要的内容。熟练的掌握单词对于学生来说，是最为棘手的问题。因此，教师在教学中要能够实现母语的正迁移。在教学单词过程中，要善于引导学生让他们在理解单词意思的基础上加以记忆。例如：在学习“important”这个单词时，可以让学生先理解、掌握这个单词的汉语意思为“重要的”，在理解的基础上来进行汉英记忆，从而更好地加深学生的印象。随着时代的发展与世界文化的交流与融合，很多汉语和英语之间也存在着一些改变与联系如，“no zuo no die”这句化在人们日常交流中会见到，它的含义为“不作死不会死”，当然这句英语的准确翻译并非如此，但由于人们的认同与使用便成了流行语，类似的句子还有“long tine no see”，这句英语可以直接按顺序进行中文翻译为好久不见。语言就是为人们服务的，在日常交流中只要人们能够理解其意思，能向他人清晰地表述自身的想法都是可以被接受和使用的。
二、创设现实情境，引导学生对话
小学学习英语的主要目的是让学生把英语应用到实际交流中去，让学生能够在交流中锻炼自身的英语水平。小学英语要求掌握的知识点不是很多，假使教师一味地把单词的发音教授给学生，让他们跟读会使得课堂失去了生机，学生学习英语的热情也不会得到提高，导致学生对文章内容的理解缺乏主动性。因此，教师在教学中要能够创设一定的现实情境，引导学生用英语进行对话与交流。在教学中不能一下子向学生灌输太多的单词、短语、句型等，要善于把所学的单词运用到一个小故事中，让学生更好地掌握知识。例如，教师可以运用实物巧设情景。教室中的黑板、投影、粉笔、课桌等，让学生辨别不同物体的英文表述：What’S this in English？What colour is it？等让学生不仅学会了新单词，而且还复习巩固了相关的句型，也使得课堂氛围更加的活跃。例如，班级有位学生过生日，教师可以对学生说：“同学们，今天是晓峰同学9周岁的生日，大家应该怎么样来祝福他呢？”同学们异口同声地唱到Happy birthday to you。这种教学模式使得课堂增添了一丝趣味与欢乐。
三、巧用教学工具，扫除母语影响
小学阶段的学生心理尚未成熟，且好奇心和求知欲较强，对一切新的事物充满神秘感。对于语言的学习也存在一定的障碍，需要时间来适应。因此，教师在教学中要善于巧用教学工具，扫除学生对于母语的影响。当然，最重要的是教师在进行英语教学时，要巧妙地利用学生感兴趣的工具，通过优化传统的教学方式来进行英语教学。例如，在学习三年级《Unit2 I am Liu Tao》这一课时时，教师可以事先准备好一些上课需要用到的道具、材料等，包括课文中出现的人物、场景等。在教授新的英语句型时，拿出相应的图片，先让学生尝试用中文进行介绍，然后教师可以提出：“How to greet with foreign children？”学生听到这句话时感到十分的陌生与不解，教师可以用多媒体进行演示、引导，并呈现出相应的中文意思。最后学生进行思考与讨论，并利用句型进行练习对话：——Are you Liu Tao？——Yes，I am./No，I am……这种通过图片来进行问题展示的教学方式，引起了学生的学习兴趣，也更好地提高了学习效率。
四、掌握适时性，发挥母语作用
语言都是相通的，在进行英语教学时也要适当地发挥母语的作用，当然这并不代表在整堂课的设计中都要使用汉语，而是要具备适时性。小学生掌握的单词量毕竟是有限的，对于教师一些课堂用语中不清楚的地方，教师还是需要用汉语来进行解释说明。例如，在学习“Hobbies”这一课时时，主要掌握的单词有跳舞、唱歌、游泳、绘画等，对于这些单词的教授教师只需要做出相应的动作，学生便能猜测出相应的意思了。而对于一些用肢体语言难以表述的单词含义教师只能通过汉语的解释来进行。除此之外，对于一些课堂用语的使用，教师可以在刚开始使用的时候进行解释，然后在以后的教学中反复重复这句话，这时学生便应该掌握其相应的含义了，也不会轻易地忘掉它的意思。这种教学模式把母语与英语相结合，在传授学生英语的过程中适时地发挥母语的作用，让学生在轻松、愉悦的环境下更好地汲取知识，把学习外语当做是一门乐趣，继而更好地去实施、运用，达到英语教学的效果。
总之，对于小学英语教学的教授也离不开母语的迁移，教师要善于合理地使用母语，在发挥其适量性、适度性和适时性原则的基础上，突出外语的特点。力图把英语与母语教学结合起来，达到最优的教学效果，继而使小学英语课堂熠熠生辉。
参考文献：
[1]葛晓红.小学英语跨越式教學听课所思所获[J].新课程学习，2015（11）.
[2]王可.知识迁移理论在学生英语学习中的作用[J].内江科技，2015（10）.
[3]陈玉祥.探讨新形势下小学英语教研的新途径[J].中国校外教育，2016（32）.