【摘 要】
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在SOLO分类理论视角下，“数学抽象素养”的形成与发展需要跳出前结构水平，重视单一结构水平，延伸多元结构水平，提升关联水平，最终形成扩展抽象水平.在各个水平间，教师可以通过“预备知识式”“、引导追问式”“、试走式”“、命题式”“、再来一问式”等多种数学教学策略，提升学生认知水平，进而促进“数学抽象”素养的形成与提升.
【基金项目】
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江苏省教育科学“十四五”年度重点课题“指向团队研修项目全生命周期评估的实践研究”（课题编号：J-b/2021/02）； 江苏省教育学会“十四五”教育科研规划一般课题“数学教师试题述评能力提升路径研究”（编号：21A09SXYC172）；
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在SOLO分类理论视角下，“数学抽象素养”的形成与发展需要跳出前结构水平，重视单一结构水平，延伸多元结构水平，提升关联水平，最终形成扩展抽象水平.在各个水平间，教师可以通过“预备知识式”“、引导追问式”“、试走式”“、命题式”“、再来一问式”等多种数学教学策略，提升学生认知水平，进而促进“数学抽象”素养的形成与提升.
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