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【摘要】教是为了不教，培养学生自主学习的能力，是新课标的目标之一。著名教育家陶行知先生曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”培养学生自主学习的能力，能为学生的终身学习和可持续性学习奠定基础。每个学生都有自己的特点，如何帮助他们找到适合自己的自主学习策略，是比传授知识更加重要的任务。
【关键词】自主学习 学习策略 小学英语教学
著名教育家陶行知先生曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在倡导学生学会自主学习的氛围下，教师也逐渐意识到，教会学生如何学，远比教给学生多少知识更重要。培养学生自主学习的能力，能为学生的终身学习和可持续性学习奠定基础，也是新课标的目标之一。然而每个学生都有自己的特点，如何帮助他们找到适合自己的自主学习策略，是比传授知识更加重要的任务。在多年的小学英语教学中我不断地实践和摸索，下面谈几点经验和感想。
一、多种教学方法相结合，帮助学生获得学习策略
往往高明的教师，在教学知识的同时，会注重学法的渗透和指导。而这些学法的渗透和指导往往融合在教师丰富而有效的教法中。一节高效的课堂不仅仅体现在学生对知识点的掌握，更重要的是学生的学习能力在某种程度上有所提高，自我学习意识得到启发。可以这样说，灵活有效的教学方法是学生获取自主学习策略的重要参考。
以字母教学为例
我在低年级的字母教学中，往往是以字母表记忆为主要教学方法，结合读音归类记忆，动画、图形记忆，同时，以字母组合拼读游戏记忆为主要巩固手段教学字母。
字母表记忆。在字母的教学中，几乎所有老师都会利用字母表开展字母教学，原因是基于学生有拼音表的基础，有利于学生快速记忆26个字母。但是仅仅这样教学的缺点是：机械记忆的成分较多，对字母的单独识别能力不强，对字母的读音记忆模糊，学生读不准，因此教学中出现了 A与R，E与I ，G与J，I 与R难以区分的情况。
读音归类记忆。如：AHJK；EBCDGPTVZ；FLMNSX等等。这种教学方法，不但可以使学生的字母读音正确率高，还可以减少学生字母混淆的概率，有效弥补了字母表记忆的缺陷，并能启发学生这些字母的读音其实是有规律可循的，在某些字母读音遇到困难的时候，老师就可以通过读音规律引导学生再尝试。甚至在教新字母的时候，老师直接将字母放在某一类的后面，让学生尝试朗读。在实际教学中效果相当明显。
用图形记忆。网络上有很多较形象的字母动画和图片，在帮助学生识记字母时，不防可以结合多媒体，让学生充分感知，增强对字母“形”的记忆。
字母组合拼读、游戏记忆。所有知识的掌握都离不开巩固，字母学习亦是如此，然而每次仅仅那字母卡片做游戏巩固，学生的拼读能力又无法得到提高，因此，在教学一部分字母后，可采用字母组合如：BBC，UK，SOS等等这些有意义的字母组合，在训练学生识别字母的同时，也拓展了学生的知识面。当然，也可适当渗透部分简单的学生也感兴趣的单词，训练学生字母识别能力。这些活动再和游戏相结合，如bingo，九宫格等游戏，低年级的学生非常乐意参与。
低年级学生对字母的掌握是个漫长的过程，倘若课堂教学中仅采取某一种方法单一教学，那么学生选择学习方法的参考也就局限了更无从谈起形成自己的学习策略了。
当然，在单词，语篇教学中，老师也应尽可能多的采用多种教学方法，为学生能形成自己的学习策略提供多种参考，从而为学生的自主学习铺好基石。
二、有规律的作业形式，促进学生形成良好的学习习惯
学生自主学习的能力，除了在课堂教学中老师通过教法渗透自主学习的方法外，良好的学习习惯将是学生自主学习能力的重要部分，也是学生受益一生的财富。然而我们都知道一个好习惯绝不是一天两天、一次两次就能形成的。实践证明强化性的、有规律地训练有助于学生形成特定的习惯。在整个小学阶段，每个年级段作业要求层次上有所不同，但是在某个阶段内，应该给学生有规律的作业：
1.预习作业。预习习惯的养成，能提高学生课堂学习效率，能逐步培养学生自主学习的能力。下面就先以词汇教学为例，谈谈如何分层次、有规律地培养学生的预习习惯。
低年级在每次新单词教学前，我往往布置这样的预习作业：听录音，找找哪个单词最好读，哪个单词最难度，你最想学的是哪个单词，模仿的最好的是哪个单词。到二年级，我除了布置以上类似的作业，还会让学生找找同一类的单词。
中年级，我往往会让学生跟读录音预习，了解新单词的含义，寻找短文中有这个单词的句子，猜猜句子的含义。当遇到有明显读音规律的单词，我会给学生参考单词，让学生先猜猜这个单词的朗读，然后和录音对比一下，看看自己读对了没有，第二天再来交流。
高年级，我比较重视音标的预习，我会让学生查字典，给新单词写出音标，简单的试着读读，在第二天的课堂上核对。当然高年级词汇的预习大部分是学生通过工具书来自学单词的读音和含义。
每个年级段我的作业模式相对固定，即使老师有时不在，课代表都能模仿了布置预习作业，一学年甚至两学年下来，一些习惯早已形成，逐渐地学生定能沉淀下一部分自己喜欢的预习习惯和方法。
2.复习作业。形成良好的复习习惯，是学生自主学习必不可少的能力。早有“温故而知新”“学而时习之”等教育名言，这些都告诉我们，复习的重要性。下面就高年级的复习作业为例：
如侧重词汇的复习作业往往是让学生根据音标默写单词，模仿现有词组自己创造新词组，同桌互相出几个自认为重要的词组默写，等等。这些作业分别有规律地分布于各个课时。
侧重句型语法的复习：往往让学生仿造例子造句；同桌互相批改造句，看看有无病句；同学间模仿老师的样子互相出题练习，等等。这样的作业倒不是有多少规律可循，但主要的是能训练学生无老师状态下的学习习惯和方法，更能激发学生自主学习的潜能。 侧重语篇的复习我往往会让学生根据语篇对话写短文；或者模仿语篇写类似的短文，语篇的复习旨在将语言项目牢记并运用，因此和写作结合是常有的事。这样的作业能激发大部分掌握较好学生的创造能力和运用意识，所以，对于一部分基础不是太好的学生，这样的作业我往往是不会强迫布置给他们的，通常会降低为写句子或小段落或完成填空式的短文等，目的是不让这类学生丧失自主学习的热情。
然而不管是什么样的预习作业或复习作业，第二天老师一定要及时检测、反馈、奖励、表扬。孩子的很多习惯都是需要长期训练、老师不断督促、不断肯定之后才能形成的。不管是哪一种习惯的培养，由于小学生的稳定性较差，需要老师不断的激发、鼓励、肯定、奖励，让学生获得成功感，从而建立自主学习的习惯和信心。教师千万不要忘记家长的力量，只有共同督促和培养，学生才能快速、稳定地形成一个好习惯。
三、借助榜样的力量，催化学生自主学习的欲望
要让学生真正意识到学习是自己的事情，主动积极学习，这才是真正的自主学习，我们要让学生获得自主学习的成功感，并将某方面的好习惯最优化。我们都有体会，当你某方面能力得到了诸多人的肯定和欣赏，那么你是不是非常乐意、甚至主动去展现这方面的能力呢？自主学习也是如此，一旦学生学习的自主性和积极性、某方面的学习习惯、某种好的学习方法得到了周围人的肯定时，他会非常愿意继续这样做，甚至将经验传给其他同学。老师和家长都有这样的感受，对于某个要求或习惯，往往家长老师无数次地强调，还不如学生间交流一次的效果来得好，学生更加乐意听同伴的建议。老师要做的不是逼比孩子去干什么，而是引导孩子该如何做，有了榜样，学生就能模仿，甚至超越。
自主学习能力是个体终生发展的需要，自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式。而没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率的大幅度提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。我们要做好的先生，不能做纯粹的教书匠。我们要做一位引导者、鼓励者、帮助者，帮助我们的孩子逐渐养成自主学习的习惯，建立自主学习的策略，我们培养出来的孩子不仅仅是会用英语的孩子，还应该是会自主学习英语的孩子！
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略伦[M].上海外语出版社.1995.
【关键词】自主学习 学习策略 小学英语教学
著名教育家陶行知先生曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在倡导学生学会自主学习的氛围下，教师也逐渐意识到，教会学生如何学，远比教给学生多少知识更重要。培养学生自主学习的能力，能为学生的终身学习和可持续性学习奠定基础，也是新课标的目标之一。然而每个学生都有自己的特点，如何帮助他们找到适合自己的自主学习策略，是比传授知识更加重要的任务。在多年的小学英语教学中我不断地实践和摸索，下面谈几点经验和感想。
一、多种教学方法相结合，帮助学生获得学习策略
往往高明的教师，在教学知识的同时，会注重学法的渗透和指导。而这些学法的渗透和指导往往融合在教师丰富而有效的教法中。一节高效的课堂不仅仅体现在学生对知识点的掌握，更重要的是学生的学习能力在某种程度上有所提高，自我学习意识得到启发。可以这样说，灵活有效的教学方法是学生获取自主学习策略的重要参考。
以字母教学为例
我在低年级的字母教学中，往往是以字母表记忆为主要教学方法，结合读音归类记忆，动画、图形记忆，同时，以字母组合拼读游戏记忆为主要巩固手段教学字母。
字母表记忆。在字母的教学中，几乎所有老师都会利用字母表开展字母教学，原因是基于学生有拼音表的基础，有利于学生快速记忆26个字母。但是仅仅这样教学的缺点是：机械记忆的成分较多，对字母的单独识别能力不强，对字母的读音记忆模糊，学生读不准，因此教学中出现了 A与R，E与I ，G与J，I 与R难以区分的情况。
读音归类记忆。如：AHJK；EBCDGPTVZ；FLMNSX等等。这种教学方法，不但可以使学生的字母读音正确率高，还可以减少学生字母混淆的概率，有效弥补了字母表记忆的缺陷，并能启发学生这些字母的读音其实是有规律可循的，在某些字母读音遇到困难的时候，老师就可以通过读音规律引导学生再尝试。甚至在教新字母的时候，老师直接将字母放在某一类的后面，让学生尝试朗读。在实际教学中效果相当明显。
用图形记忆。网络上有很多较形象的字母动画和图片，在帮助学生识记字母时，不防可以结合多媒体，让学生充分感知，增强对字母“形”的记忆。
字母组合拼读、游戏记忆。所有知识的掌握都离不开巩固，字母学习亦是如此，然而每次仅仅那字母卡片做游戏巩固，学生的拼读能力又无法得到提高，因此，在教学一部分字母后，可采用字母组合如：BBC，UK，SOS等等这些有意义的字母组合，在训练学生识别字母的同时，也拓展了学生的知识面。当然，也可适当渗透部分简单的学生也感兴趣的单词，训练学生字母识别能力。这些活动再和游戏相结合，如bingo，九宫格等游戏，低年级的学生非常乐意参与。
低年级学生对字母的掌握是个漫长的过程，倘若课堂教学中仅采取某一种方法单一教学，那么学生选择学习方法的参考也就局限了更无从谈起形成自己的学习策略了。
当然，在单词，语篇教学中，老师也应尽可能多的采用多种教学方法，为学生能形成自己的学习策略提供多种参考，从而为学生的自主学习铺好基石。
二、有规律的作业形式，促进学生形成良好的学习习惯
学生自主学习的能力，除了在课堂教学中老师通过教法渗透自主学习的方法外，良好的学习习惯将是学生自主学习能力的重要部分，也是学生受益一生的财富。然而我们都知道一个好习惯绝不是一天两天、一次两次就能形成的。实践证明强化性的、有规律地训练有助于学生形成特定的习惯。在整个小学阶段，每个年级段作业要求层次上有所不同，但是在某个阶段内，应该给学生有规律的作业：
1.预习作业。预习习惯的养成，能提高学生课堂学习效率，能逐步培养学生自主学习的能力。下面就先以词汇教学为例，谈谈如何分层次、有规律地培养学生的预习习惯。
低年级在每次新单词教学前，我往往布置这样的预习作业：听录音，找找哪个单词最好读，哪个单词最难度，你最想学的是哪个单词，模仿的最好的是哪个单词。到二年级，我除了布置以上类似的作业，还会让学生找找同一类的单词。
中年级，我往往会让学生跟读录音预习，了解新单词的含义，寻找短文中有这个单词的句子，猜猜句子的含义。当遇到有明显读音规律的单词，我会给学生参考单词，让学生先猜猜这个单词的朗读，然后和录音对比一下，看看自己读对了没有，第二天再来交流。
高年级，我比较重视音标的预习，我会让学生查字典，给新单词写出音标，简单的试着读读，在第二天的课堂上核对。当然高年级词汇的预习大部分是学生通过工具书来自学单词的读音和含义。
每个年级段我的作业模式相对固定，即使老师有时不在，课代表都能模仿了布置预习作业，一学年甚至两学年下来，一些习惯早已形成，逐渐地学生定能沉淀下一部分自己喜欢的预习习惯和方法。
2.复习作业。形成良好的复习习惯，是学生自主学习必不可少的能力。早有“温故而知新”“学而时习之”等教育名言，这些都告诉我们，复习的重要性。下面就高年级的复习作业为例：
如侧重词汇的复习作业往往是让学生根据音标默写单词，模仿现有词组自己创造新词组，同桌互相出几个自认为重要的词组默写，等等。这些作业分别有规律地分布于各个课时。
侧重句型语法的复习：往往让学生仿造例子造句；同桌互相批改造句，看看有无病句；同学间模仿老师的样子互相出题练习，等等。这样的作业倒不是有多少规律可循，但主要的是能训练学生无老师状态下的学习习惯和方法，更能激发学生自主学习的潜能。 侧重语篇的复习我往往会让学生根据语篇对话写短文；或者模仿语篇写类似的短文，语篇的复习旨在将语言项目牢记并运用，因此和写作结合是常有的事。这样的作业能激发大部分掌握较好学生的创造能力和运用意识，所以，对于一部分基础不是太好的学生，这样的作业我往往是不会强迫布置给他们的，通常会降低为写句子或小段落或完成填空式的短文等，目的是不让这类学生丧失自主学习的热情。
然而不管是什么样的预习作业或复习作业，第二天老师一定要及时检测、反馈、奖励、表扬。孩子的很多习惯都是需要长期训练、老师不断督促、不断肯定之后才能形成的。不管是哪一种习惯的培养，由于小学生的稳定性较差，需要老师不断的激发、鼓励、肯定、奖励，让学生获得成功感，从而建立自主学习的习惯和信心。教师千万不要忘记家长的力量，只有共同督促和培养，学生才能快速、稳定地形成一个好习惯。
三、借助榜样的力量，催化学生自主学习的欲望
要让学生真正意识到学习是自己的事情，主动积极学习，这才是真正的自主学习，我们要让学生获得自主学习的成功感，并将某方面的好习惯最优化。我们都有体会，当你某方面能力得到了诸多人的肯定和欣赏，那么你是不是非常乐意、甚至主动去展现这方面的能力呢？自主学习也是如此，一旦学生学习的自主性和积极性、某方面的学习习惯、某种好的学习方法得到了周围人的肯定时，他会非常愿意继续这样做，甚至将经验传给其他同学。老师和家长都有这样的感受，对于某个要求或习惯，往往家长老师无数次地强调，还不如学生间交流一次的效果来得好，学生更加乐意听同伴的建议。老师要做的不是逼比孩子去干什么，而是引导孩子该如何做，有了榜样，学生就能模仿，甚至超越。
自主学习能力是个体终生发展的需要，自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式。而没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率的大幅度提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。我们要做好的先生，不能做纯粹的教书匠。我们要做一位引导者、鼓励者、帮助者，帮助我们的孩子逐渐养成自主学习的习惯，建立自主学习的策略，我们培养出来的孩子不仅仅是会用英语的孩子，还应该是会自主学习英语的孩子！
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略伦[M].上海外语出版社.1995.