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【摘要】閱读能达到传承传统文化、构建学生人格、培养语文素养的人文教育目标。所以，我们除了要重视课堂的阅读教学，更应该从课内延伸到课外，依托课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合。本文从“纵向推进”“横向拓展”“点面结合”“古今交通”四个途径，并结合具体教例来阐明实现有效引导课外阅读的方法。
【关键词】阅读；作品；教材
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》明确指出，语文课程“应使学生吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”，并提出了在小学的三个学段中，阅读总量不少于145万字的目标，以此引导“学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。
余秋雨先生说：“生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。”但从当下的文化消费来看，阅读方式发生了巨大的变革，这是不容忽视的。曾经有人引用英国《展望》杂志刊发的《不读书的中国人》一文来披露：中国人每天花在电视上的时间为100分钟，上网为45分钟，阅读的时间仅为15分钟。书籍阅读似乎被更具吸引力的数字化信息悄然替代。
对于学生而言，阅读可以为他们终身可持续性的发展奠定坚实基础，更是他们成长的现实需要。因此，让阅读成为一种习惯，必须从娃娃抓起。于是，我们教师所面临的，就是怎样充分开发和利用课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合呢？只有激发学生的阅读兴趣，才能使“阅读”成为一个支点，提升学生的综合素养。
那么学生该读什么？怎么读？通观苏教版语文教材的安排，可以说是用意精心，在不同的学段都会安排一些经典美文或片段，有意识地引导学生的课外阅读。我们老师就应该拥有一双慧眼，开发出这些宝贵的课程资源。
一、纵向推进法
（一）补充推进
教材中有较多的名家名作，但只是节选了其中一部分，但我们依然可以从他们的作品中感受到作家的创作风格、审美情趣。只是这些风格特点等对学生而言，可能是比较模糊的，因为学生缺少经验的积累。而这时，我们便可以相机推荐作家的作品了。
比如女作家萧红在《我和祖父的园子》中表现出“我”天真活泼，拥有着无拘无束的童年生活。此时，我引导孩子去读作家名片中茅盾对萧红《呼兰河传》的评价是：一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。
我问：“这么慈爱而宽容的祖父，这么连空气都是自由的园子，为什么最后却成为了一串凄婉的歌谣呢？”
学生默然。随后我给孩子们推荐了《呼兰河传》这部作品，让他们真正走进作家的内心。
在阅读完整本作品后，学生意识到：因为萧红身世悲惨，从小缺失关爱，她把能攥在手心的仅有的祖父的爱化成文字，深深留在心中。
学生的阅读是课内阅读的推进，是顺势而引，自然也就喜爱阅读。我们还可以从《桂花雨》片段走进琦君的散文集《桂花雨》，感受浓浓思乡之情；从冰心的《只拣儿童多处行》来欣赏散文集《拾穗小札》中发现细节的美，从《林冲棒打洪教头》走进豪情的《水浒传》……
（二）比较推进
同一个作家在不同时期的写作风格也是迥然不同的，通过阅读我们可以对作家有较为全面的认识，作品成为我们客观发现的依据。而这类的阅读主要以诗词类居多。
李清照的《如梦令》中将一个“沉醉不知归路”的女子那种卓尔不群的情趣、豪放潇洒的风姿、活泼开朗的性格展现无遗。可见早年李清照的生活是和谐幸福的。推荐学生再读另一首《如梦令》，“知否，知否，应是绿肥红瘦”，又是一番怎样落寞的心境啊？
当然还有些作品是编者在选编时的刻意调整，也能成为推荐阅读的一个亮点。比如维克多·雨果《“诺曼底”号遇难记》在编入教材时题目是《船长》，叙事的着重点也有些许差别，这有何深意呢？ 学生在阅读原作后认为以“船长”为题后的调整，是以事衬人，着力表现船长的人格魅力，而原文以叙事为主。比较阅读，让学生对文本的理解更透彻。
二、横向拓展法
相同的选材，因作家的个人气质、生活经历等的不同，文字中流露的气息也是不同的。可见，文学作品是一种个性化的产物。我们便可抓住不同作家不同的语言风格来提升学生阅读的审美能力。
此时我适时推荐了老舍的《林海》，“目之所及，哪里都是绿的。的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能够描绘出这么多的绿色来呢！”那是一种壮阔的绿；朱自清的《绿》，“这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。读后，学生称这“不是绘画，胜似绘画”。阅读引导学生去感知美、捕捉美和发现美。有了浓厚的阅读兴趣，课后孩子们又找来了很多名家写“绿“的片段和同学们一起分享。
三、点面结合法
教材中有些课文只是介绍某些人物，并没有具体涉及什么经典的作品。但我们教师如有阅读的积淀，就能从中挖掘出阅读的素材，可以说是“拨云见月”。
其实，只要我们寻找到这个阅读的“点”，就能给孩子们一个“面”，这也是质的飞跃。
《海伦·凯勒》一文也是如此，单从课文的部分节选，无法真正去读懂海伦的“坚强不屈”。读一读，《假如给我三天光明》，那个倔强的海伦让人唏嘘。
（编辑：刘 影）
【关键词】阅读；作品；教材
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》明确指出，语文课程“应使学生吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”，并提出了在小学的三个学段中，阅读总量不少于145万字的目标，以此引导“学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。
余秋雨先生说：“生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。”但从当下的文化消费来看，阅读方式发生了巨大的变革，这是不容忽视的。曾经有人引用英国《展望》杂志刊发的《不读书的中国人》一文来披露：中国人每天花在电视上的时间为100分钟，上网为45分钟，阅读的时间仅为15分钟。书籍阅读似乎被更具吸引力的数字化信息悄然替代。
对于学生而言，阅读可以为他们终身可持续性的发展奠定坚实基础，更是他们成长的现实需要。因此，让阅读成为一种习惯，必须从娃娃抓起。于是，我们教师所面临的，就是怎样充分开发和利用课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合呢？只有激发学生的阅读兴趣，才能使“阅读”成为一个支点，提升学生的综合素养。
那么学生该读什么？怎么读？通观苏教版语文教材的安排，可以说是用意精心，在不同的学段都会安排一些经典美文或片段，有意识地引导学生的课外阅读。我们老师就应该拥有一双慧眼，开发出这些宝贵的课程资源。
一、纵向推进法
（一）补充推进
教材中有较多的名家名作，但只是节选了其中一部分，但我们依然可以从他们的作品中感受到作家的创作风格、审美情趣。只是这些风格特点等对学生而言，可能是比较模糊的，因为学生缺少经验的积累。而这时，我们便可以相机推荐作家的作品了。
比如女作家萧红在《我和祖父的园子》中表现出“我”天真活泼，拥有着无拘无束的童年生活。此时，我引导孩子去读作家名片中茅盾对萧红《呼兰河传》的评价是：一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。
我问：“这么慈爱而宽容的祖父，这么连空气都是自由的园子，为什么最后却成为了一串凄婉的歌谣呢？”
学生默然。随后我给孩子们推荐了《呼兰河传》这部作品，让他们真正走进作家的内心。
在阅读完整本作品后，学生意识到：因为萧红身世悲惨，从小缺失关爱，她把能攥在手心的仅有的祖父的爱化成文字，深深留在心中。
学生的阅读是课内阅读的推进，是顺势而引，自然也就喜爱阅读。我们还可以从《桂花雨》片段走进琦君的散文集《桂花雨》，感受浓浓思乡之情；从冰心的《只拣儿童多处行》来欣赏散文集《拾穗小札》中发现细节的美，从《林冲棒打洪教头》走进豪情的《水浒传》……
（二）比较推进
同一个作家在不同时期的写作风格也是迥然不同的，通过阅读我们可以对作家有较为全面的认识，作品成为我们客观发现的依据。而这类的阅读主要以诗词类居多。
李清照的《如梦令》中将一个“沉醉不知归路”的女子那种卓尔不群的情趣、豪放潇洒的风姿、活泼开朗的性格展现无遗。可见早年李清照的生活是和谐幸福的。推荐学生再读另一首《如梦令》，“知否，知否，应是绿肥红瘦”，又是一番怎样落寞的心境啊？
当然还有些作品是编者在选编时的刻意调整，也能成为推荐阅读的一个亮点。比如维克多·雨果《“诺曼底”号遇难记》在编入教材时题目是《船长》，叙事的着重点也有些许差别，这有何深意呢？ 学生在阅读原作后认为以“船长”为题后的调整，是以事衬人，着力表现船长的人格魅力，而原文以叙事为主。比较阅读，让学生对文本的理解更透彻。
二、横向拓展法
相同的选材，因作家的个人气质、生活经历等的不同，文字中流露的气息也是不同的。可见，文学作品是一种个性化的产物。我们便可抓住不同作家不同的语言风格来提升学生阅读的审美能力。
此时我适时推荐了老舍的《林海》，“目之所及，哪里都是绿的。的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能够描绘出这么多的绿色来呢！”那是一种壮阔的绿；朱自清的《绿》，“这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。读后，学生称这“不是绘画，胜似绘画”。阅读引导学生去感知美、捕捉美和发现美。有了浓厚的阅读兴趣，课后孩子们又找来了很多名家写“绿“的片段和同学们一起分享。
三、点面结合法
教材中有些课文只是介绍某些人物，并没有具体涉及什么经典的作品。但我们教师如有阅读的积淀，就能从中挖掘出阅读的素材，可以说是“拨云见月”。
其实，只要我们寻找到这个阅读的“点”，就能给孩子们一个“面”，这也是质的飞跃。
《海伦·凯勒》一文也是如此，单从课文的部分节选，无法真正去读懂海伦的“坚强不屈”。读一读，《假如给我三天光明》，那个倔强的海伦让人唏嘘。
（编辑：刘 影）