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【摘要】从心理学角度看，学生怕写作文，厌写作文，其中的一个原因就是看不到自己的进步，缺乏写作的信心。要消除这个障碍，除了注意作文前对学生的“成功指导”，使学生相信自己——我能成功外，还要注意激励学生的习作热情，调动其积极性，使其增强兴趣，树立信心。
【关键词】赏识；自我赏识；自信
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。如果我们能对学生的作文多给予肯定，就能使学生看到自己的进步，认识到自己会成功。实际上，每个人都需要善意的赞美。作为教师来讲，赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。甚至会触及学生的心灵，甚至是震撼。为此，教师对每个学生的习作，都应在不同程度上给予赏识。
在方法上，作为语文教师的我们应更新作文的评价观念。学生是学习过程的主体，评价作文不仅看“成果”，更重要的是评价他是怎样写出来的。评价时力求公正、合理，富有启发性。习作中显示出来的真实体验、创造火花、主体意识都应给予肯定和赞赏。学生从教师的评价中受到的启迪、尝到成功的甜头，会激励他们写作的积极性、主动性。可见，对小学生习作进行赏识评价是作文教学取得成功的必由之路。
第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童心理学研究表明，年龄越小的孩子越希望得到肯定与赏识。所以，对于小学生，教师的评价要落在一个“赏”字上，赏其取材新，赏其立意深，赏其体验丰富，赏其情感细腻……教师多一份赏识，学生就多一次成功。真诚的赏识，并且使学生都有机会获得“最佳”，使人人充满自信地作文，使人人品味着作文的快乐。
一、自我赏识找自信
“失败是成功之母。”对儿童来说，“成功是成功之母”也许更切合他们的心理。儿童直觉思维占主导地位，赏识更能激励他们积极向上。学生习作后，便由教师裁决。其实，未必能收到良好的效果。习作有困难的学生，习作后有的已经知道分数不佳，便不再细看老师的评语和分数了。批改岂不失去了作用？所以，要让学生进行自我批阅、自我赏识。
(一)符号自我赏识
我们可提倡写好作文后，由学生本人先对习作赏识一番，画出好词、好句、好段。这样就能充分调动学生习作的主动性和创造性，并促使学生以积极的态度对待习作。
（二）图饰自我赏识
如让学生自我发现妙词、佳句、精段，可以让学生用他们之间流行的小印章来评定自己的成绩。如小星星、卡通画、小动物图案等，让学生来自我评定，用自己喜欢的图饰来代表自己的成绩，容易被学生喜欢和接受，从而增强他们写作的信心。
二、互评互赏促提高
互评互赏创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励、取长补短的学习氛围。教师应和学生一起认真倾听，并热情地给予赞许。
（一）同学间进行赏识
由于各自写作能力的差异，学生习作的水平就有差异。而同桌相互朗读欣赏，无疑缩小了赏识的范围，使更多学生有获得赏识的机会。尤其对习作较困难的学生，更能激发他们积极向上的习作情趣。
（二）小组内交流赏识
4个人为一个小组，4个人都参加，轮流评改同一篇习作，首先默读全文，画出你喜欢的好词、好句、好段，再从书写、内容、语言、层次等不同方面做出评价，写下批语，最后由每位同学朗读赏识的词、句、段或者新颖的开头和结尾。一般不依次读全文，以免占用过多时间。让他们在4个人中间推荐一位优秀者的习作，在全班予以朗读，然后再让全班同学猜一猜这是谁的作文，最后请作者在掌声中领回自己的作文本，试想，这对小作者该是多么大的一种鼓励和鞭策啊！
三、教师赏识点“火苗”
“沙里淘金”是为了让孩子们尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间，用“放大镜”找优点，“差”中寻优，发现他们的点滴进步，不放过用得好的一个词，一个标点，写得好的一句话，一个标题。发现习作的闪光点，利用口头评语赏识。
总之，在作文教学中，赏识学生个性表达。赏识学生自主评价作文，赏识学生真实习作，这样学生才会学会习作，享受习作，同时也培养了学生良好的个性，提高了学生良好的语文素养，孕育了美好的情感。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】赏识；自我赏识；自信
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。如果我们能对学生的作文多给予肯定，就能使学生看到自己的进步，认识到自己会成功。实际上，每个人都需要善意的赞美。作为教师来讲，赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。甚至会触及学生的心灵，甚至是震撼。为此，教师对每个学生的习作，都应在不同程度上给予赏识。
在方法上，作为语文教师的我们应更新作文的评价观念。学生是学习过程的主体，评价作文不仅看“成果”，更重要的是评价他是怎样写出来的。评价时力求公正、合理，富有启发性。习作中显示出来的真实体验、创造火花、主体意识都应给予肯定和赞赏。学生从教师的评价中受到的启迪、尝到成功的甜头，会激励他们写作的积极性、主动性。可见，对小学生习作进行赏识评价是作文教学取得成功的必由之路。
第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童心理学研究表明，年龄越小的孩子越希望得到肯定与赏识。所以，对于小学生，教师的评价要落在一个“赏”字上，赏其取材新，赏其立意深，赏其体验丰富，赏其情感细腻……教师多一份赏识，学生就多一次成功。真诚的赏识，并且使学生都有机会获得“最佳”，使人人充满自信地作文，使人人品味着作文的快乐。
一、自我赏识找自信
“失败是成功之母。”对儿童来说，“成功是成功之母”也许更切合他们的心理。儿童直觉思维占主导地位，赏识更能激励他们积极向上。学生习作后，便由教师裁决。其实，未必能收到良好的效果。习作有困难的学生，习作后有的已经知道分数不佳，便不再细看老师的评语和分数了。批改岂不失去了作用？所以，要让学生进行自我批阅、自我赏识。
(一)符号自我赏识
我们可提倡写好作文后，由学生本人先对习作赏识一番，画出好词、好句、好段。这样就能充分调动学生习作的主动性和创造性，并促使学生以积极的态度对待习作。
（二）图饰自我赏识
如让学生自我发现妙词、佳句、精段，可以让学生用他们之间流行的小印章来评定自己的成绩。如小星星、卡通画、小动物图案等，让学生来自我评定，用自己喜欢的图饰来代表自己的成绩，容易被学生喜欢和接受，从而增强他们写作的信心。
二、互评互赏促提高
互评互赏创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励、取长补短的学习氛围。教师应和学生一起认真倾听，并热情地给予赞许。
（一）同学间进行赏识
由于各自写作能力的差异，学生习作的水平就有差异。而同桌相互朗读欣赏，无疑缩小了赏识的范围，使更多学生有获得赏识的机会。尤其对习作较困难的学生，更能激发他们积极向上的习作情趣。
（二）小组内交流赏识
4个人为一个小组，4个人都参加，轮流评改同一篇习作，首先默读全文，画出你喜欢的好词、好句、好段，再从书写、内容、语言、层次等不同方面做出评价，写下批语，最后由每位同学朗读赏识的词、句、段或者新颖的开头和结尾。一般不依次读全文，以免占用过多时间。让他们在4个人中间推荐一位优秀者的习作，在全班予以朗读，然后再让全班同学猜一猜这是谁的作文，最后请作者在掌声中领回自己的作文本，试想，这对小作者该是多么大的一种鼓励和鞭策啊！
三、教师赏识点“火苗”
“沙里淘金”是为了让孩子们尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间，用“放大镜”找优点，“差”中寻优，发现他们的点滴进步，不放过用得好的一个词，一个标点，写得好的一句话，一个标题。发现习作的闪光点，利用口头评语赏识。
总之，在作文教学中，赏识学生个性表达。赏识学生自主评价作文，赏识学生真实习作，这样学生才会学会习作，享受习作，同时也培养了学生良好的个性，提高了学生良好的语文素养，孕育了美好的情感。
（责任编辑：刘宝瑞）