摘要：要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，课外阅读教学也是一个十分重要的因素。

关键词：语文课外阅读  兴趣  习惯  评价

　　课外阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的课外阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他课外阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生课外阅读能力的过程中，必须通过必要的语文课外阅读训练，有效提高学生的课外阅读能力。
　　一、教师首先要根据学生们的兴趣去推荐好的课外读物
　　课堂教学不是语文教学的终结，而是语文教学的开始。一方面，作为教师完全有责任主动地将学生的视野引向课外，并根据他们的兴趣选择不同作家作品进行推荐，推荐富有文化内涵和时代气息的作家作品;另一方面让学生相互推荐自己所看的书，使学生形成相互激励的心理需求，使学生群体阅读从众倾向得以强化。作品推荐应更广泛，应涉及文化、生物、医学、经济等各个方面，这样可以帮助学生在课外阅读上视野更开阔些。
　　二、培养学生的课外阅读习惯
　　1、在课外阅读中培养学生整体感知、把握主流、激发思维的习惯。
　　在语文课外阅读训练中，经常遇到学生“滞读现象”，学生一看到文章篇幅较长或语言信息传达的事物皆为新生事物而有陌生感时，学生往往产生烦燥不安情绪，导致学生读不进去或“走马观花”，以至不能或不能准确获取语言信息，更谈不上准确解答关于课外阅读的训练问题——这也是课外阅读兴趣不高的表现。如果在此种情况下，教師却无所察觉而津津乐道于答案的分析或忙于赶进度，这样的训练是不会有收效的。所以，教师要培养学生读书养成一气呵成读到底的习惯——要有耐心、一丝不苟地通过课外阅读感知全文的有用信息。在平时课外阅读训练时，拿到一篇文章，不管篇幅长短，首先要有时间限制，严格要求学生一定要有耐心一气呵成读到底，哪怕有不认识的字不明确的句都可以“跳过去”一气读完，达到迅速整体感知全文大概内容的目的
　　2、在课外阅读教学中，培养学生圈点勾画和作批注作记录的习惯 。
　　课外阅读是有方法的，把这些方法变成习惯，课堂教学的效率就高了。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。课外阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？关键性字、词;重点句、中心句、妙言警句;结构特点和写作思路等。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是课外阅读与写作的经验之谈。的确，学生在课外阅读中边读边记，随时记下作品里精美的片言只语，积累丰富的写作素材，这就是做读书笔记的好处。《语文课程标准》提出，课外阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同样，课外阅读是读者与文本、作者之间对话的过程，而且是个性化的自由课外阅读过程。学生如能把自己与作品、作者之间心灵交流和感情沟通的个中滋味随时记下，这就是心得，也是一种创作。因为读而有了写的动力和材料，因为写更渴望读。这样以读促写，读写结合，对学生的课外阅读能力和写作水平的提高都有帮助。所以语文教师要鼓励学生做读书笔记，写读书心得，养成边读边写的习惯。
　　3、让学生在课外阅读中养成小结整理的习惯。
　　这一习惯往往被初中生忽视，课外阅读过后不会加以小结整理。故而，影响了课外阅读效果。笔者以为小结整理就是把课外阅读过程中获得的体会再梳理一遍，好似新课上完后，回家及时复习巩固一样，使之系统化、条理化。小结整理是课外阅读过程的补充和延续，对课外阅读有巩固提高作用。这些良好的课外阅读习惯一经养成，学生将终生受益。语文教师，更要想方设法对学生的课外课外阅读进行指导，指导他们选准读物，教会他们课外如何广泛课外阅读，使其养成良好课外阅读习惯。
　　4、培养初中生养成勤于课外阅读、积累的习惯。
　　语文教学效果不佳的症结之一，是教师对课文“分析”过多，滔滔不绝的讲授“冲”掉学生的各项语文训练，剥夺了学生自己课外阅读、感知、理解、消化课文的主动权，长此以往，学生在堂上就少了自己课外阅读实践。至于课外阅读，要么是被繁重的作业负担挤掉，要么放任自流，学生怎能养成良好的课外阅读习惯，真正提高课外阅读能力呢？要解决这个长期困扰语文教学的“顽症”，只有更新观念，优化语文教学，让学生真正成为课外阅读实践的主体，让学生扎扎实实开展课内课外阅读和课外阅读，养成勤于课外阅读，不断积累知识、经验的习惯，这样才能提高他们的课外阅读等能力。
　　三、实施多元、动态的评价标准
　　因为汉语言内容的丰富性和多解性，最能拓展学生的想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多向性发展。同时，来自文本、他人的信息为不同的生命个体所吸收，并激活各自既有的知识、经验，这样就有可能产生独特的个性化的理解，加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此，对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
　　总之，课堂的课外阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在课外阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。