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【摘 要】视力障碍学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学习的兴趣和爱好，对知识的接受能力的差异也是客观存在的，如果一味在教学中采用“一刀切”的教学方法，是根本不符合素质教育的要求的。“分层次教学”是一种符合《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》和因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于视力残疾学生素质的普遍提高。
【关键词】分层教学；动态；斟酌；掌控；偏隐性而为
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0189-02
《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》“课程基本理念”部分明确要求：为进一步凸显盲校语文教育的特征，提出了“盲校语文课程应特别关注学生的个体差异，科学评估学生的特殊需要，实施个别化教育。对盲生和低视力学生实行分类教学，根据学生的不同学习水平实行分层教学。”真是令我倍感兴奋！
几番斟酌与修改，我试定了我的分层教学方案并加以实施，以下就是我近一年来实施分层教学的几点感受：
一、学生分层多动态
《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》指出的应特别关注学生的个体差异，科学评估学生的特殊需要，实施个别化教育。这些视力残疾孩子受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异，表现方式、智力水平、学习方式、接受程度等等都各不相同。为此我切实根据孩子们各方面表现，综合考虑，把他们分成了三类：A类 学生是平时各方面变现优异，能力较强者；B类学生是平时表现突出，能力优异者；C类孩子是平时表现一般，能力有待发展者。
当然每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相应地发生变化。为此在教学实践中我们必须始终注意这些变化，及时地进行调整，以能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。比如我们班的丁鑫鑫同学，他是去年刚刚插入我们班级的孩子，可能因为环境变化的原因，他表现还好，但不够积极，所以我开始把他放在B类，但是两个月以后就有了明显转变，调入A类。
当然，诸如此类的调动是不断的。
二、备课之时多斟酌
分层教学对教师理解和掌控教材提出了更高要求，因为课堂上学生的学习时间是有限的，选择恰当的学习内容，抓住本质内容精简，就会使一节课显得充实简约。因此，教师要从分层教学的角度研究教材，精选与教学目标、文章主题相契合的本质内容，重点品读；与教学目标、文章主题相去甚远的非本质的内容，大可不必过多纠缠。
此外，教师还应创造性的理解和使用教材，也就是说，教学活动是依托在教师读教材的水平基础之上的，是依托在教师对文本的理解和对文本的欣赏之上的。因而，针对分层教学的孩子们，我们更加要有深刻的阅读功夫，要认真反复阅读教材，即使没有任何参考书在面前，也能感受文本的意境美、情趣美、形象美、语言美…… 这就是我们说的“薄书厚读”，读出自己丰富的理解和感悟来支撑课堂。
三、课堂教学多掌控
课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
例如教学《两小儿辩日》一课时，A类学生不仅能深刻理解两个孩子的观点并准确无误用文言句式表达，且对孔子不能判断孰对孰错有自己的鲜明见解；B类学生也能深刻理解两个孩子的观点并能准确用文言句式表达，但对孔子不能判断孰对孰错没有思路；C类学生对两个孩子的观点也不能有文言句式表达，我就要求他们用自己的话恰当复述。
总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实，让每一个孩子在其原有基础上得到提高。
四、知识巩固讲实效
孔子曰：学而时习之，不亦悦乎？知识巩固能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，巩固练习应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性巩固练习；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的巩固题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的巩固题目。只有教师用心分配各层次知识巩固的量和难度，使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次的学生的学习积极性。
有效的巩固练习符合新课程的理念，也符合素质教育提倡的减轻学生负担的精神。如果教师能充分挖掘练习的潜力，集传授、解惑、巩固于课堂一身，就可以最大限度地减少学生的课外作业，以腾出更多的课余时间让充满活力的学生去“从事”自己感兴趣的各项活动，发展他们的特长，形成良性循环。
总之，视力障碍学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学习的兴趣和爱好，對知识的接受能力的差异也是客观存在的，如果一味在教学中采用“一刀切”的教学方法，是根本不符合素质教育的要求的。“分层次教学”是一种符合《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》和因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于视力残疾学生素质的普遍提高。
但是这一切的掌控尽量都在教师心中，偏隐性而为，不要明确告知学生他们的类别，只是教师在自己的各个教学环节中做到心中有数，利于孩子们的知识接受和最大程度发展。
参考文献
[1]《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》.
[2]《视障教育教程》，中国盲文出版社，1999.
【关键词】分层教学；动态；斟酌；掌控；偏隐性而为
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0189-02
《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》“课程基本理念”部分明确要求：为进一步凸显盲校语文教育的特征，提出了“盲校语文课程应特别关注学生的个体差异，科学评估学生的特殊需要，实施个别化教育。对盲生和低视力学生实行分类教学，根据学生的不同学习水平实行分层教学。”真是令我倍感兴奋！
几番斟酌与修改，我试定了我的分层教学方案并加以实施，以下就是我近一年来实施分层教学的几点感受：
一、学生分层多动态
《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》指出的应特别关注学生的个体差异，科学评估学生的特殊需要，实施个别化教育。这些视力残疾孩子受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异，表现方式、智力水平、学习方式、接受程度等等都各不相同。为此我切实根据孩子们各方面表现，综合考虑，把他们分成了三类：A类 学生是平时各方面变现优异，能力较强者；B类学生是平时表现突出，能力优异者；C类孩子是平时表现一般，能力有待发展者。
当然每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相应地发生变化。为此在教学实践中我们必须始终注意这些变化，及时地进行调整，以能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。比如我们班的丁鑫鑫同学，他是去年刚刚插入我们班级的孩子，可能因为环境变化的原因，他表现还好，但不够积极，所以我开始把他放在B类，但是两个月以后就有了明显转变，调入A类。
当然，诸如此类的调动是不断的。
二、备课之时多斟酌
分层教学对教师理解和掌控教材提出了更高要求，因为课堂上学生的学习时间是有限的，选择恰当的学习内容，抓住本质内容精简，就会使一节课显得充实简约。因此，教师要从分层教学的角度研究教材，精选与教学目标、文章主题相契合的本质内容，重点品读；与教学目标、文章主题相去甚远的非本质的内容，大可不必过多纠缠。
此外，教师还应创造性的理解和使用教材，也就是说，教学活动是依托在教师读教材的水平基础之上的，是依托在教师对文本的理解和对文本的欣赏之上的。因而，针对分层教学的孩子们，我们更加要有深刻的阅读功夫，要认真反复阅读教材，即使没有任何参考书在面前，也能感受文本的意境美、情趣美、形象美、语言美…… 这就是我们说的“薄书厚读”，读出自己丰富的理解和感悟来支撑课堂。
三、课堂教学多掌控
课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
例如教学《两小儿辩日》一课时，A类学生不仅能深刻理解两个孩子的观点并准确无误用文言句式表达，且对孔子不能判断孰对孰错有自己的鲜明见解；B类学生也能深刻理解两个孩子的观点并能准确用文言句式表达，但对孔子不能判断孰对孰错没有思路；C类学生对两个孩子的观点也不能有文言句式表达，我就要求他们用自己的话恰当复述。
总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实，让每一个孩子在其原有基础上得到提高。
四、知识巩固讲实效
孔子曰：学而时习之，不亦悦乎？知识巩固能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，巩固练习应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性巩固练习；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的巩固题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的巩固题目。只有教师用心分配各层次知识巩固的量和难度，使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次的学生的学习积极性。
有效的巩固练习符合新课程的理念，也符合素质教育提倡的减轻学生负担的精神。如果教师能充分挖掘练习的潜力，集传授、解惑、巩固于课堂一身，就可以最大限度地减少学生的课外作业，以腾出更多的课余时间让充满活力的学生去“从事”自己感兴趣的各项活动，发展他们的特长，形成良性循环。
总之，视力障碍学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学习的兴趣和爱好，對知识的接受能力的差异也是客观存在的，如果一味在教学中采用“一刀切”的教学方法，是根本不符合素质教育的要求的。“分层次教学”是一种符合《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》和因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于视力残疾学生素质的普遍提高。
但是这一切的掌控尽量都在教师心中，偏隐性而为，不要明确告知学生他们的类别，只是教师在自己的各个教学环节中做到心中有数，利于孩子们的知识接受和最大程度发展。
参考文献
[1]《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》.
[2]《视障教育教程》，中国盲文出版社，1999.