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语文老师常常会发出这样的感叹：要把一节课上得生动有趣并不是件难事，困难的在于作文的批改。教学过程中批改作文，尽管心思费尽，却难以收到好的效果，甚至学生也不领情。当你把仔细批改过的作文本发下去之后，学生匆匆一看，就把它塞进抽屉里，不到下次写作文时就再也不理睬了。
面对这样的困惑，我们怎样才能使自己批改的作文既能达到评改的目的，又能让语言生动有趣以吸引学生呢？在吸取名家作文教学理论的基础上，结合本人作文教学实践，我认为要做到以上两个方面，就应该把作文批改当作一次师生之间面对面的心灵对话。教师应该把最想表达的话语用生动简洁、饱含激励、充满爱心的语言表达出来。实践中，我经常从以下几个方面入手。
一、应亲切，毋生硬
学生上交的作文，无论是片段作文还是整篇作文；无论是真实的，还是虚构的；无论是记叙性的，还是议论性的，抑或是其它类型的，都是他们经过精心构思写成的，都是学生的心血之作。我们平时批改作文，常常习惯用类似的开头：“本文……”或“本篇习作……”。这种开头容易给学生以生硬之感，会给学生留下老师与他们有很远距离的感觉。如果换用另外一种方式，用如下的语句开头：“你的文章……”或“你的习作……”，效果就大不一样了。比较这两种开头方式，后者尽管只改变了几个字，但是却比原来的多了一句称呼，学生就会认为老师尊重他们，是把他们当作平等的个体来看待的，就把原本豪无感情的作文批改变成了与学生面对面的对话，心与的交流。
除了这种方法，在作文批改中，我们还可以称呼学生为“小作者”“小作家”“小文学家”等。这种称呼，一方面是对学生作文水平的认可，另一方面无形之中也拉近了老师与他们之间的距离。学生在阅读我们的评语时，就会感觉到老师并不是高高在上，而是亲切和蔼的，仿佛老师就是在与自己进行平等的心灵对话。
二、多表扬，少批评
由于所教的班级不同，学生作文的层次难免有高低之分，即使是同一个班级，学生的作文水平也难免会参差不齐，因此，学生的作文就难免会暴露一些缺点。我们平时批改作文，对于学生的优点，往往会用较多赞美性的语句进行表扬，而对于学生作文中的缺点，却常常是批评较多，有少数老师甚至会用语尖酸刻薄，甚至进行讽刺挖苦。这种方式容易伤害学生的自尊心，使学生渐渐失去对作文以至对语文的学习兴趣，产生对语文老师的抵触反感情绪。试想，如果一个学生连写作的兴趣都没有了，对学习语文都感到厌烦了，他怎么能把作文写好，进而把语文成绩提高呢？
要改变这种状况，比较可行的办法之一便是作文批改时少批评，多表扬。因此，我们就应该多找出学生作文中的闪光点。他的作文构思巧妙，就多评价其构思特点；他的作文情节描写出色，就鼓励其情节描写能力；他的作文语言优美，就多表扬其语言功底。但这并不是说我们就要对学生作文中存在的缺点视而不见。对于学生作文中暴露出来的问题，我们可以用这样的方式指出：“你的习作很好，美中不足的是……”或“你的文章总体不错，但也存在白璧微瑕，……”。用类似的语句，学生就会感觉到老师对自己的总体认可，也能更坦然地面对自己的不足之处，并在以后作文中加以改正。
三、宜委婉，忌直接
我在前面已经谈到处理学生作文优缺点的方法，在表扬了学生的优点，指出了其缺点之后，我们应该进一步提出改正缺点的方法。这时，我们别忘了对学生作文提一些中肯并且实用的意见。问题是怎样提才能既不伤害学生，又能让他们欣然接受呢。我觉得这时语气宜委婉，而切忌直接。我们可以改变一些习惯，变命令语气为假设语气，用类似“若能……则……”或“如果……就……”这样的句式写下我们的评语。学生读了这种评语之后，心头定会为之一喜，心里会产生这样的感想：老师多理解关心我，连提意见都那么小心，那么委婉，我今后一定要想方设法把作文写好。
如果我们不是用委婉而是用直接的语气对学生的作文提出改进意见，效果就可能大不一样了，就有可能使学生产生逆反心理，他们会认为谁都有缺点，何况是学生的作文。作文存在缺点没有什么大不了的，于是就不会正确对待我们的改进意见了，作文水平也就很难提升到一个更高层次。
四、表关心，不冷漠
随着时代的变化，当今的社会日益复杂，尤其是近几年，离婚率呈上升趋势，夫妻双双外出打工的现象也逐年增多，这就导致一些单亲子女、“留守孩”的出现，增加了教师教育学生的难度。这部分学生大多心理敏感脆弱，心态也较为复杂。即使是正常家庭的孩子，因为种种原因，思想情绪也难免会出现波动。遇到这种情况，哪怕学生隐藏得再深，也难免会通过一些形式表现出来。这时，作文就极有可能成为他们倾诉心中隐秘想法的一种渠道，他们的思想动态在作文中或多或少地会表现出来。
针对学生作文中表现出来的思想情绪问题，即使我们没有担任该学生的班主任，但是作为一名负责任的语文老师，也应该在作文批改中表现出对他的关心，甚至有必要找他当面谈话。这时的作文批改，我们应该用春风化雨般的爱心打动他、教育他、感化他，使他感受到老师对自己的关爱，千万不要冷漠视之。否则，就可能导致该学生对我们的语文失去学习兴趣，甚至有可能会误其终生。如果发生后一种情况，我们的良心也会感到不安的。我们何不用我们的爱心对其进行可能的挽救呢？
以上是本人在作文批改实践中总结的一些个人之见。在作文批改中，可能远远不止这些既有效又有趣的方法。但是不管采用哪种方法，作为一名语文老师，我们若能始终把作文的批改当作与学生之间的心灵对话，就一定更易让学生接受我们的意见，更能使学生感觉到我们对他们的一片关怀，从而激发他们更高的学习热情，使他们的作文进而语文水平得到大幅度提高。这也正是我们语文教学的目的所在。
面对这样的困惑，我们怎样才能使自己批改的作文既能达到评改的目的，又能让语言生动有趣以吸引学生呢？在吸取名家作文教学理论的基础上，结合本人作文教学实践，我认为要做到以上两个方面，就应该把作文批改当作一次师生之间面对面的心灵对话。教师应该把最想表达的话语用生动简洁、饱含激励、充满爱心的语言表达出来。实践中，我经常从以下几个方面入手。
一、应亲切，毋生硬
学生上交的作文，无论是片段作文还是整篇作文；无论是真实的，还是虚构的；无论是记叙性的，还是议论性的，抑或是其它类型的，都是他们经过精心构思写成的，都是学生的心血之作。我们平时批改作文，常常习惯用类似的开头：“本文……”或“本篇习作……”。这种开头容易给学生以生硬之感，会给学生留下老师与他们有很远距离的感觉。如果换用另外一种方式，用如下的语句开头：“你的文章……”或“你的习作……”，效果就大不一样了。比较这两种开头方式，后者尽管只改变了几个字，但是却比原来的多了一句称呼，学生就会认为老师尊重他们，是把他们当作平等的个体来看待的，就把原本豪无感情的作文批改变成了与学生面对面的对话，心与的交流。
除了这种方法，在作文批改中，我们还可以称呼学生为“小作者”“小作家”“小文学家”等。这种称呼，一方面是对学生作文水平的认可，另一方面无形之中也拉近了老师与他们之间的距离。学生在阅读我们的评语时，就会感觉到老师并不是高高在上，而是亲切和蔼的，仿佛老师就是在与自己进行平等的心灵对话。
二、多表扬，少批评
由于所教的班级不同，学生作文的层次难免有高低之分，即使是同一个班级，学生的作文水平也难免会参差不齐，因此，学生的作文就难免会暴露一些缺点。我们平时批改作文，对于学生的优点，往往会用较多赞美性的语句进行表扬，而对于学生作文中的缺点，却常常是批评较多，有少数老师甚至会用语尖酸刻薄，甚至进行讽刺挖苦。这种方式容易伤害学生的自尊心，使学生渐渐失去对作文以至对语文的学习兴趣，产生对语文老师的抵触反感情绪。试想，如果一个学生连写作的兴趣都没有了，对学习语文都感到厌烦了，他怎么能把作文写好，进而把语文成绩提高呢？
要改变这种状况，比较可行的办法之一便是作文批改时少批评，多表扬。因此，我们就应该多找出学生作文中的闪光点。他的作文构思巧妙，就多评价其构思特点；他的作文情节描写出色，就鼓励其情节描写能力；他的作文语言优美，就多表扬其语言功底。但这并不是说我们就要对学生作文中存在的缺点视而不见。对于学生作文中暴露出来的问题，我们可以用这样的方式指出：“你的习作很好，美中不足的是……”或“你的文章总体不错，但也存在白璧微瑕，……”。用类似的语句，学生就会感觉到老师对自己的总体认可，也能更坦然地面对自己的不足之处，并在以后作文中加以改正。
三、宜委婉，忌直接
我在前面已经谈到处理学生作文优缺点的方法，在表扬了学生的优点，指出了其缺点之后，我们应该进一步提出改正缺点的方法。这时，我们别忘了对学生作文提一些中肯并且实用的意见。问题是怎样提才能既不伤害学生，又能让他们欣然接受呢。我觉得这时语气宜委婉，而切忌直接。我们可以改变一些习惯，变命令语气为假设语气，用类似“若能……则……”或“如果……就……”这样的句式写下我们的评语。学生读了这种评语之后，心头定会为之一喜，心里会产生这样的感想：老师多理解关心我，连提意见都那么小心，那么委婉，我今后一定要想方设法把作文写好。
如果我们不是用委婉而是用直接的语气对学生的作文提出改进意见，效果就可能大不一样了，就有可能使学生产生逆反心理，他们会认为谁都有缺点，何况是学生的作文。作文存在缺点没有什么大不了的，于是就不会正确对待我们的改进意见了，作文水平也就很难提升到一个更高层次。
四、表关心，不冷漠
随着时代的变化，当今的社会日益复杂，尤其是近几年，离婚率呈上升趋势，夫妻双双外出打工的现象也逐年增多，这就导致一些单亲子女、“留守孩”的出现，增加了教师教育学生的难度。这部分学生大多心理敏感脆弱，心态也较为复杂。即使是正常家庭的孩子，因为种种原因，思想情绪也难免会出现波动。遇到这种情况，哪怕学生隐藏得再深，也难免会通过一些形式表现出来。这时，作文就极有可能成为他们倾诉心中隐秘想法的一种渠道，他们的思想动态在作文中或多或少地会表现出来。
针对学生作文中表现出来的思想情绪问题，即使我们没有担任该学生的班主任，但是作为一名负责任的语文老师，也应该在作文批改中表现出对他的关心，甚至有必要找他当面谈话。这时的作文批改，我们应该用春风化雨般的爱心打动他、教育他、感化他，使他感受到老师对自己的关爱，千万不要冷漠视之。否则，就可能导致该学生对我们的语文失去学习兴趣，甚至有可能会误其终生。如果发生后一种情况，我们的良心也会感到不安的。我们何不用我们的爱心对其进行可能的挽救呢？
以上是本人在作文批改实践中总结的一些个人之见。在作文批改中，可能远远不止这些既有效又有趣的方法。但是不管采用哪种方法，作为一名语文老师，我们若能始终把作文的批改当作与学生之间的心灵对话，就一定更易让学生接受我们的意见，更能使学生感觉到我们对他们的一片关怀，从而激发他们更高的学习热情，使他们的作文进而语文水平得到大幅度提高。这也正是我们语文教学的目的所在。