论文部分内容阅读
1 前言
近年来，伴随着科技的迅速发展，信息技术以其对图像、文字、声音、动画等综合处理极其灵活的强大优势，在教学中得到广泛的应用。特别是在数学教学中，更是以其灵活多变的手段，改变了单调的“粉笔 黑板”的传统教学手段和“一刀切，满堂灌”的呆板教学模式，提高了学生自主探索、创新实践的数学素养。下面谈谈在多媒体辅助教学中的点滴体会。
2 运用多媒体，上活小学数学课
2.1 创新教学情境，激发学生学习数学的兴趣
为了给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，激发学生主动学习的热情，创设教学情境非常重要。为此，教师在教学设计时要充分利用多媒体所具有的集声音、动画、图像于一体的独特优势，精心为学生创设贴近生活的学习情境，模拟出学生生活中的情境，让他们把所学知识运用到生活当中，在轻松愉悦的氛围中学到知识，真正领略“数学来源于生活”的丰富内涵和“数学为生活服务”的深刻意义。
例如，在教学“圆的认识”一课时，先运用多媒体显示自行车、三轮车、汽车的运动方式，接着把圆形车轮替换成三角形、正方形、椭圆形，车子一路颠簸，学生哈哈大笑。教师抓住时机提问：为什么圆轮的车子运行平稳，而其他形状的却不行？一石激起千层浪，学生展开思维，探索问题的积极性空前高涨，优化了数学课堂教学结构。
2.2 利用多媒体课件化静为动，让学生感知知识的形成
运用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知識的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机和参与意识，开发潜力，把新旧知识联系起来，使学生利用已有的知识学习新知，学会探究。
如在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线是否还可以向两边延伸，引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样的直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。
再如在教学“钟表的认识”时，利用多媒体演示钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个大格，一个大格里有5个小格，一圈就有60个小格；分针走一小格是1分钟，走一圈是60分钟；时针走一大格是1小时。教师让学生仔细观察分针走一圈，时针走了多远，学生主动参与、探究，发现小时与分的关系是1小时=60分。学生在头脑中建立起深刻的表象，进而正确认识，使知识掌握得更加牢固、扎实、深刻，顺利完成新知识的构建。
2.3 变抽象为形象，转变学生学习方法
在教学过程中，恰当、正确地运用现代教育技术辅助教学，充分发挥计算机课件中声、图、文一体的优势，有利于学生获得信息，进行思考活动，有利于学生学习方式的转变。
在教学“角的初步认识”一课时，通过做角、玩角、变角等一系列的递进式学习活动，学生从学习静态的角过渡到认识动态的角，并在变化中直观体会、理解、认识角的大小与两条边叉开大小的关系。这时，课件再次出示两个一样大的角（角1的边长一些，角2的边短一些），让学生猜想这两个角的大小。然后，课件演示把两个角移动在一起正好重合。教师接着问：“这又说明了什么？”在这个过程中，从学生已有的经验出发，首先让学生产生各种不同的猜想，接着引导学生验证，从中明白角的大小与角边的长短无关。这就改变了教师讲、学生听的传统教学模式，采用以学生生活实际为中心，以培养学生实际能力为重点，师生互动“做数学”的新教学模式。
教学求18和30的最大公约数时，学生通过自学研讨，发现18和30的最大公约数必须包含18和30的全部公有质因数的乘积。所以18和30的最大公约数是2×3=6。但许多学生却不理解其中的道理：为什么18和30的最大公约数必须包含它们全部公有的质因数？这时教师运用多媒体课件闪动18和30的公有质因数2、3，去掉一个公有质因数3，是不是能得到最大公约数？剩下的2虽然是18和30的公约数，但不是最大公约数。这时学生顿悟到少一个公有质因数不行，多一个独有质因数也不行。这样借助多媒体引导学生交换角度，另辟蹊径，发现新见解。
2.4 利用多媒体突破难点，发展学生思维
多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？利用多媒体课件进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。
如在相遇问题中，用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和，比较抽象，学生难于接受。于是用微机显示两人从两地同时出发，相向而行，经过10分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和；走了10分钟，有10个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不容易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到成功的喜悦和学习的快乐。
2.5 利用多媒体课件联系生活，培养数学意识
利用多媒体课件联系生活，通过实践活动，可以使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，从而培养学生的数学意识。为学生终生可持续发展打好基础，必须开放小教室，把社会生活中的题材引入数学的大课堂之中。这就要求教师在教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，用学生身边的事情呈现教学内容，增加数学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。同时，也为体现学习者的主体地位创造良好的课程环境。
3 使用多媒体要避免走入误区
3.1 不要只注重形式，而忽略实效
恰当地使用动画、图像和声音，可以促进学生理解学习内容，提高学习积极性，加强非智力因素的培养。但是如果在数学课堂上盲目追求表面的新颖、动感刺激的效果，就会事与愿违。因此要明确不是多媒体越复杂越热闹越好，课件的背景、音乐要适合，文字要精练，解说要画龙点睛，图像动画要突出需要。总之，一切要为教学服务。
3.2 不要过分使用多媒体，应适可而止
多媒体只是教师教学的一种辅助工具，如果教师在课堂上没有几句话，只是一味地播放课件，就连对学生发言的评价也是电脑里传出的“哗哗”的掌声和“真遗憾，你错了”的声音，学生就会索然无味。课件运用不能过分夸大多媒体的作用而忽略教师的引导作用和学生自主学习的独特个性。
3.3 要把传统教学手段与现代手段相结合
大力倡导使用多媒体技术来辅助教学，并不是排斥传统教学手段的应用。例如，传统教学中的板书，不仅反映了本节课的主体结构、一节课的知识线索，而且有利于学生循序渐进及时有效地领会、巩固重点，有利于知识的联系、综合，并且起着画龙点睛的作用，而这是转瞬即逝、不能兼顾每一个学生的多媒体课件所不能替代的。
近年来，伴随着科技的迅速发展，信息技术以其对图像、文字、声音、动画等综合处理极其灵活的强大优势，在教学中得到广泛的应用。特别是在数学教学中，更是以其灵活多变的手段，改变了单调的“粉笔 黑板”的传统教学手段和“一刀切，满堂灌”的呆板教学模式，提高了学生自主探索、创新实践的数学素养。下面谈谈在多媒体辅助教学中的点滴体会。
2 运用多媒体，上活小学数学课
2.1 创新教学情境，激发学生学习数学的兴趣
为了给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，激发学生主动学习的热情，创设教学情境非常重要。为此，教师在教学设计时要充分利用多媒体所具有的集声音、动画、图像于一体的独特优势，精心为学生创设贴近生活的学习情境，模拟出学生生活中的情境，让他们把所学知识运用到生活当中，在轻松愉悦的氛围中学到知识，真正领略“数学来源于生活”的丰富内涵和“数学为生活服务”的深刻意义。
例如，在教学“圆的认识”一课时，先运用多媒体显示自行车、三轮车、汽车的运动方式，接着把圆形车轮替换成三角形、正方形、椭圆形，车子一路颠簸，学生哈哈大笑。教师抓住时机提问：为什么圆轮的车子运行平稳，而其他形状的却不行？一石激起千层浪，学生展开思维，探索问题的积极性空前高涨，优化了数学课堂教学结构。
2.2 利用多媒体课件化静为动，让学生感知知识的形成
运用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知識的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机和参与意识，开发潜力，把新旧知识联系起来，使学生利用已有的知识学习新知，学会探究。
如在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线是否还可以向两边延伸，引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样的直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。
再如在教学“钟表的认识”时，利用多媒体演示钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个大格，一个大格里有5个小格，一圈就有60个小格；分针走一小格是1分钟，走一圈是60分钟；时针走一大格是1小时。教师让学生仔细观察分针走一圈，时针走了多远，学生主动参与、探究，发现小时与分的关系是1小时=60分。学生在头脑中建立起深刻的表象，进而正确认识，使知识掌握得更加牢固、扎实、深刻，顺利完成新知识的构建。
2.3 变抽象为形象，转变学生学习方法
在教学过程中，恰当、正确地运用现代教育技术辅助教学，充分发挥计算机课件中声、图、文一体的优势，有利于学生获得信息，进行思考活动，有利于学生学习方式的转变。
在教学“角的初步认识”一课时，通过做角、玩角、变角等一系列的递进式学习活动，学生从学习静态的角过渡到认识动态的角，并在变化中直观体会、理解、认识角的大小与两条边叉开大小的关系。这时，课件再次出示两个一样大的角（角1的边长一些，角2的边短一些），让学生猜想这两个角的大小。然后，课件演示把两个角移动在一起正好重合。教师接着问：“这又说明了什么？”在这个过程中，从学生已有的经验出发，首先让学生产生各种不同的猜想，接着引导学生验证，从中明白角的大小与角边的长短无关。这就改变了教师讲、学生听的传统教学模式，采用以学生生活实际为中心，以培养学生实际能力为重点，师生互动“做数学”的新教学模式。
教学求18和30的最大公约数时，学生通过自学研讨，发现18和30的最大公约数必须包含18和30的全部公有质因数的乘积。所以18和30的最大公约数是2×3=6。但许多学生却不理解其中的道理：为什么18和30的最大公约数必须包含它们全部公有的质因数？这时教师运用多媒体课件闪动18和30的公有质因数2、3，去掉一个公有质因数3，是不是能得到最大公约数？剩下的2虽然是18和30的公约数，但不是最大公约数。这时学生顿悟到少一个公有质因数不行，多一个独有质因数也不行。这样借助多媒体引导学生交换角度，另辟蹊径，发现新见解。
2.4 利用多媒体突破难点，发展学生思维
多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？利用多媒体课件进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。
如在相遇问题中，用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和，比较抽象，学生难于接受。于是用微机显示两人从两地同时出发，相向而行，经过10分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和；走了10分钟，有10个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不容易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到成功的喜悦和学习的快乐。
2.5 利用多媒体课件联系生活，培养数学意识
利用多媒体课件联系生活，通过实践活动，可以使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，从而培养学生的数学意识。为学生终生可持续发展打好基础，必须开放小教室，把社会生活中的题材引入数学的大课堂之中。这就要求教师在教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，用学生身边的事情呈现教学内容，增加数学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。同时，也为体现学习者的主体地位创造良好的课程环境。
3 使用多媒体要避免走入误区
3.1 不要只注重形式，而忽略实效
恰当地使用动画、图像和声音，可以促进学生理解学习内容，提高学习积极性，加强非智力因素的培养。但是如果在数学课堂上盲目追求表面的新颖、动感刺激的效果，就会事与愿违。因此要明确不是多媒体越复杂越热闹越好，课件的背景、音乐要适合，文字要精练，解说要画龙点睛，图像动画要突出需要。总之，一切要为教学服务。
3.2 不要过分使用多媒体，应适可而止
多媒体只是教师教学的一种辅助工具，如果教师在课堂上没有几句话，只是一味地播放课件，就连对学生发言的评价也是电脑里传出的“哗哗”的掌声和“真遗憾，你错了”的声音，学生就会索然无味。课件运用不能过分夸大多媒体的作用而忽略教师的引导作用和学生自主学习的独特个性。
3.3 要把传统教学手段与现代手段相结合
大力倡导使用多媒体技术来辅助教学，并不是排斥传统教学手段的应用。例如，传统教学中的板书，不仅反映了本节课的主体结构、一节课的知识线索，而且有利于学生循序渐进及时有效地领会、巩固重点，有利于知识的联系、综合，并且起着画龙点睛的作用，而这是转瞬即逝、不能兼顾每一个学生的多媒体课件所不能替代的。