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在数学教学实践中，我们每每遇到的是一个个生活中的抽象出来的有关概念、定理、公式，它们体现了数学这—门学科的科学性和抽象性。老师应利用逻辑推理，通过归纳和总结，能恰如其分地把数学问题摆在学生面前。但这是远远不够的，因为教学活动是人的教学，人既是教学的开端，又是教学的归宿。因此在数学教学中贯穿人文精神，实现文理渗透，协调好知识的传授，技能的形成与人的思想情操的陶冶就显得特别重要。这也是素质教育的一个根本要求。下面就我个人如何贯穿人文精神进行文理渗透的做法作一些阐述。
一、注重情感教育
情感是人们对于客观事物是否符合个人的需要而产生的态度的体验，是人们复杂的心理活动的一种反映。在教育教学过程中，学生主体经常有同情、喜悦、愤怒、惊奇等—系列情绪，这就是情感发生的外在形式，良好的情感产生良好的学习心境，产生强烈的学习欲望。情感教育即情感领域的教育，它是教育者根据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促进学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。良好的情感品质，能诱发学生坚定的信念和坚强的意志，在困难面前，契而不舍，勇往直前。因此，在数学教学过程中，不但要注重知识的传授、技能的培养，同时还要进行情感教育，使学生学得知识的同时，个性品质也得到发展，让学生的智慧人格和道德人格齐头并进。
1.尊重学生，体现教与学的公平关系。在教学过程中做为学习主体，学生渴望平等和尊重，希望老师既是“良师”更是“益友”这是新的形势下素质教育的要求，是教育教学中新的意识模式。借助这—模式，老师很有可能挖掘学习主体的内在潜力，使学生能更多地去怀疑而不是笼统地去接受知识和观点。因此，学生的主体性和教师的主导性体现了教学过程的公平性，有了这个公平的出发点，情感品质的教育才有可能正常地展开。
2.关爱学生，建立融洽的师生关系。教学需要“感情投资”。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西”。教师要从思想、生活上关心学生，了解他们想什么，需要什么，有何顾虑；掌握他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，建立良好的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。特别是差生，由于他们的成绩不太理想，经常被自卑困扰，心理压力很大。作为教师，更应该给他们注入爱的甘醇，引导他们看到自己的长处，发现自己的閃光点，并使之发扬光大，最终使他们恢复信心，在充满“希望”的学习中不断地成长。我任教的班级有个学生，由于家庭情况复杂，心理负担很重，曾有一段时间失去了学习信心，成绩—路下滑。我多次找其谈心，使他认识学习的重要性，看到自己的闪光点，从而摆脱了种种困扰，恢复了学习信心，找到了自己的感觉，考试成绩排位迅速提高，现在已保持在全班前十名内。
3.当面鼓励学生，培养学生热爱及对数学真理的追求。心理学认为，表扬是引导孩子们行为习惯发展最有效的途径。在教学过程中，我经常恰当地使用“很好”“好极了”“你想得真周到”“这种提法有创造性”等褒奖之词，使学生得到成功的喜悦。在完成板解练习时，针对不同档次的学生完成不同难度的题目，给中、下等生提供演示的机会，通过他们成功的演示，一方面得到老师的表扬，一方面也让其它同学对中下等生的能力给予“肯定”，提高他们的信誉，从而升华他们继续学习数学的情感，激发他们深入学习数学的斗志并乐此不疲。
二、注重美学素质的培养
美的事物具有超强的诱惑力和穿透事物的感染力，令人爱慕、喜悦，可引起人们极大的兴趣。而数学不论是从概念到结论，从定义到公式，从内容到方法，都体现着美的特征。徐利治先生倡导的数学美的观点已经得到了教育界的认可。数学家阿达玛把美比喻成一个筛子“没有它的人，永远成不了真正的发明家”。因此在数学教学中确立审美观，充分展现数学美的形式、内容，培养美学方法。—方面加深学生对数学知识的理解，另一方面使数学学习成为一种审美活动，使学生在审美修养得到提高的同时，思维品质得到完善，创造能力得到诱发。
三、挖掘数学教材的德育因素
任何一门学科的教学都是教导—知识形式和教化—人格形成的双边过程。让学生德智体美全面发展，成为适应现代社会需要的人才是素质教育的要求。这就要求教师在教学过程中不断挖掘教学教材中的德育，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观。比如通过严格的训练，使学生养成坚定不移而又客观公平的品格，使他们形成—种严格而精确的思维习惯。又比如在讲授祖恒原理、扬辉三角等重要数学历史知识的时候，老师要不失时机地给学生输灌爱国主义思想，使学生树立为国家，为人民奉献小我观念等等。
总之，素质教育是二十一世纪教育的总设想，在数学教学中渗透—些“非数学”的东西，完善学生的智慧人格和道德人格，使他们成为现代化建设的顶尖人才，是教育者共同的目标。前述种种，是我在教育过程中的一些体验，希望通过学生“做数学”去领悟数学的精神、思想和方法，逐步使之内化为数学意识，以便将这种观念、意识迁移到其他情境，使学生变为具有创新意识竞争意识和自我奉献意识的新—代的建设人才。
一、注重情感教育
情感是人们对于客观事物是否符合个人的需要而产生的态度的体验，是人们复杂的心理活动的一种反映。在教育教学过程中，学生主体经常有同情、喜悦、愤怒、惊奇等—系列情绪，这就是情感发生的外在形式，良好的情感产生良好的学习心境，产生强烈的学习欲望。情感教育即情感领域的教育，它是教育者根据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促进学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。良好的情感品质，能诱发学生坚定的信念和坚强的意志，在困难面前，契而不舍，勇往直前。因此，在数学教学过程中，不但要注重知识的传授、技能的培养，同时还要进行情感教育，使学生学得知识的同时，个性品质也得到发展，让学生的智慧人格和道德人格齐头并进。
1.尊重学生，体现教与学的公平关系。在教学过程中做为学习主体，学生渴望平等和尊重，希望老师既是“良师”更是“益友”这是新的形势下素质教育的要求，是教育教学中新的意识模式。借助这—模式，老师很有可能挖掘学习主体的内在潜力，使学生能更多地去怀疑而不是笼统地去接受知识和观点。因此，学生的主体性和教师的主导性体现了教学过程的公平性，有了这个公平的出发点，情感品质的教育才有可能正常地展开。
2.关爱学生，建立融洽的师生关系。教学需要“感情投资”。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西”。教师要从思想、生活上关心学生，了解他们想什么，需要什么，有何顾虑；掌握他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，建立良好的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。特别是差生，由于他们的成绩不太理想，经常被自卑困扰，心理压力很大。作为教师，更应该给他们注入爱的甘醇，引导他们看到自己的长处，发现自己的閃光点，并使之发扬光大，最终使他们恢复信心，在充满“希望”的学习中不断地成长。我任教的班级有个学生，由于家庭情况复杂，心理负担很重，曾有一段时间失去了学习信心，成绩—路下滑。我多次找其谈心，使他认识学习的重要性，看到自己的闪光点，从而摆脱了种种困扰，恢复了学习信心，找到了自己的感觉，考试成绩排位迅速提高，现在已保持在全班前十名内。
3.当面鼓励学生，培养学生热爱及对数学真理的追求。心理学认为，表扬是引导孩子们行为习惯发展最有效的途径。在教学过程中，我经常恰当地使用“很好”“好极了”“你想得真周到”“这种提法有创造性”等褒奖之词，使学生得到成功的喜悦。在完成板解练习时，针对不同档次的学生完成不同难度的题目，给中、下等生提供演示的机会，通过他们成功的演示，一方面得到老师的表扬，一方面也让其它同学对中下等生的能力给予“肯定”，提高他们的信誉，从而升华他们继续学习数学的情感，激发他们深入学习数学的斗志并乐此不疲。
二、注重美学素质的培养
美的事物具有超强的诱惑力和穿透事物的感染力，令人爱慕、喜悦，可引起人们极大的兴趣。而数学不论是从概念到结论，从定义到公式，从内容到方法，都体现着美的特征。徐利治先生倡导的数学美的观点已经得到了教育界的认可。数学家阿达玛把美比喻成一个筛子“没有它的人，永远成不了真正的发明家”。因此在数学教学中确立审美观，充分展现数学美的形式、内容，培养美学方法。—方面加深学生对数学知识的理解，另一方面使数学学习成为一种审美活动，使学生在审美修养得到提高的同时，思维品质得到完善，创造能力得到诱发。
三、挖掘数学教材的德育因素
任何一门学科的教学都是教导—知识形式和教化—人格形成的双边过程。让学生德智体美全面发展，成为适应现代社会需要的人才是素质教育的要求。这就要求教师在教学过程中不断挖掘教学教材中的德育，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观。比如通过严格的训练，使学生养成坚定不移而又客观公平的品格，使他们形成—种严格而精确的思维习惯。又比如在讲授祖恒原理、扬辉三角等重要数学历史知识的时候，老师要不失时机地给学生输灌爱国主义思想，使学生树立为国家，为人民奉献小我观念等等。
总之，素质教育是二十一世纪教育的总设想，在数学教学中渗透—些“非数学”的东西，完善学生的智慧人格和道德人格，使他们成为现代化建设的顶尖人才，是教育者共同的目标。前述种种，是我在教育过程中的一些体验，希望通过学生“做数学”去领悟数学的精神、思想和方法，逐步使之内化为数学意识，以便将这种观念、意识迁移到其他情境，使学生变为具有创新意识竞争意识和自我奉献意识的新—代的建设人才。