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【摘要】鉴于农村初中的特殊学情，本文作者自创了一套阅读课教学模式，简称为“激疑―引问―讨论”法。本文试从激发学生疑问意识的原因和方法、引导学生有效提问的内涵和手段，以及组织学生进行讨论的内涵和组织形式等方面对本教学模式展开较为全面的描述。
【关键词】激发疑问；引导提问；小组讨论
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为一名农村的一线语文教师，我深知农村语文教学有它的特殊性。笔者从《论语》中的“不愤不启，不悱不发”得到启发，多年来一直坚持不懈地思考、钻研和探索一套适合农村中学学情的语文阅读课教学模式。这套阅读教学模式我把它叫作“激疑―导 问——讨论法”。所谓“激疑”，即激发学生的疑问意识，为学生提出问题打下基础；所谓“导问”，即引导学生学会提问，提有价值的问题；而“讨论”则是指组织学生通过交流与沟通解决关于课文的种种疑问，以达到认知层次的提升。本文借孔子的名言，姑将此法称作“不愤不启，不悱不发”法。
一、激疑
（一）激疑的必要性
孟子讲过“尽信书不如无书。”怀疑对于学习的重要性由此可见一斑。对于语文阅读课而言，面对一篇篇或文采斐然或含意隽永的文章，如果学生肯动脑筋，能够充分发挥学習的主观能动性，那么他们在理解内容、欣赏表达、体会主题中的某些方面一定会存在疑问。假如学生对课文没有疑问，教师应当想方设法地激发他们的疑问，这是在帮助他们的课堂思维更好、更快地运作起来。
（二）怎样激疑
激发学生的疑问意识既是一门高深的艺术，也是一项复杂的工程。针对农村这一类的学生，我们可以尝试几种激发他们疑问意识的方法：
（1）角色替换。读完一篇文章，教师就告诉学生：假如这篇文章是你写的，请你想一想某个地方你为什么这样写而不是那样写？像现在这样写有什么好处？比如笔者有一次在教《孔乙己》时就问学生：“假如你就是作者鲁迅，你为什么要让孔乙己穿长衫而周围人都穿短衣呢？”被教师这样一问，学生果然注意到了孔乙己的确与众不同，不禁都思考起来。
（2）情境代入。许多学生都喜欢看电视剧，因为看电视剧是可以情境代入的，随着剧情变化替剧中人的命运紧张、焦虑、忧愁、快乐……我们上课不妨也让他情境代入一番。笔者有一回教日本作家川端康成的《父母的心》这篇小说时，就让一个女生化身为文中的母亲，另一位同学扮演那个好心的富人，然后让他们通过表演体会写穷人父母多次换回孩子最后一个也不给别人和直接写穷人父母一开始就一个孩子也不给别人哪个更好。学生在极其投入的亲身表演以后，对自己表演的母亲为什么要反复换回自己孩子的行为产生了疑问。笔者就通过让学生情境代入的方法激发了他们对写作技巧问题的探索欲望。
二、引问
（一）有效提问的内涵
所谓“有效提问”，是指学生在课堂上围绕文章内容、主题、结构、语言、技巧等提出一些自己在预习过程中解答不了的问题。必须指出，“有效提问”所提问题一定是经过思考或讨论可以得出比较明确答案的，有一些根本无需讨论或者根本得不出答案的“伪问题”不属于“有效提问”。
（二）如何达到有效提问
那么，怎样引导学生学会“有效”提问呢？教师平时要引导学生多做些关于文章内容、主题、语言、技巧等方面的思考，培养学生产生“有效问题”的“土壤”，这些“土壤”将来必能开出灿烂夺目的花朵。教师还可以在课堂上直接指明学生提问的范围，以防止漫无边际的无效提问。另外，指导学生逐渐养成做读书笔记的习惯，也能帮助学生形成“有效提问”的思维。
三、讨论
（一）小组讨论的内涵
虽然课堂讨论有小组讨论、自由讨论和师生讨论等诸多形式，但最常用也最有效的依然是小组讨论，所以本文只就小组讨论的内涵和组织形式进行探讨。
小组讨论作为最常使用的讨论形式，内涵极其丰富。首先是形式新颖，主体性学习得到充分体现。其次是人人参与，主体性学习得到充分展示。小组讨论， 不仅培养了学生勇于探究的学习心理，充分展示了个性的才能，还培养了学生之间相互学习、团结协作的精神。
（二）小组讨论的组织形式
1.给学生充足的独立思考和参与讨论的时间。在小组讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，让学生准备发言，必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样，在进行小组讨论时，他们就会有话可说了。试想：学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？在讨论和汇报成果时，可采用多种方式创造更多的发言机会，确保尽可能多的同学参与议论，让每个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。
2.注意小组结构形式的多样化。学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。在教学中应采取多种形式组成合作学习小组，如结构分组：以座位前后左右为一组，它适合小型的分量不重的学习任务；自由分组：根据兴趣爱好自由组合，它适合选择多种内容的活动学习；同质分组：分好、中、差生组，它适合分层教学，针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务；异质分组：优、中、差生混合编组，它适合优生带动差生。
四、结语
由于农村学生对课本和教师的依赖性比较强，再加上长期形成的不良学习习惯，因此必须想方设法激发他们对课文的疑问意识，然后提出有效问题，再解决这些问题。如此，农村中学学生的语文素养一定也能快速的、大幅度的得到提高。
参考文献
[1]刘先业.浅谈农村初中生阅读兴趣的培养[J].现代语文（教学研究版），2012（7）.
[2]裴奕奕.在阅读教学中培养江苏农村初中生学习自主性能力[D].济南：山东师范大学，2009.
（编辑：龙贤东）
【关键词】激发疑问；引导提问；小组讨论
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为一名农村的一线语文教师，我深知农村语文教学有它的特殊性。笔者从《论语》中的“不愤不启，不悱不发”得到启发，多年来一直坚持不懈地思考、钻研和探索一套适合农村中学学情的语文阅读课教学模式。这套阅读教学模式我把它叫作“激疑―导 问——讨论法”。所谓“激疑”，即激发学生的疑问意识，为学生提出问题打下基础；所谓“导问”，即引导学生学会提问，提有价值的问题；而“讨论”则是指组织学生通过交流与沟通解决关于课文的种种疑问，以达到认知层次的提升。本文借孔子的名言，姑将此法称作“不愤不启，不悱不发”法。
一、激疑
（一）激疑的必要性
孟子讲过“尽信书不如无书。”怀疑对于学习的重要性由此可见一斑。对于语文阅读课而言，面对一篇篇或文采斐然或含意隽永的文章，如果学生肯动脑筋，能够充分发挥学習的主观能动性，那么他们在理解内容、欣赏表达、体会主题中的某些方面一定会存在疑问。假如学生对课文没有疑问，教师应当想方设法地激发他们的疑问，这是在帮助他们的课堂思维更好、更快地运作起来。
（二）怎样激疑
激发学生的疑问意识既是一门高深的艺术，也是一项复杂的工程。针对农村这一类的学生，我们可以尝试几种激发他们疑问意识的方法：
（1）角色替换。读完一篇文章，教师就告诉学生：假如这篇文章是你写的，请你想一想某个地方你为什么这样写而不是那样写？像现在这样写有什么好处？比如笔者有一次在教《孔乙己》时就问学生：“假如你就是作者鲁迅，你为什么要让孔乙己穿长衫而周围人都穿短衣呢？”被教师这样一问，学生果然注意到了孔乙己的确与众不同，不禁都思考起来。
（2）情境代入。许多学生都喜欢看电视剧，因为看电视剧是可以情境代入的，随着剧情变化替剧中人的命运紧张、焦虑、忧愁、快乐……我们上课不妨也让他情境代入一番。笔者有一回教日本作家川端康成的《父母的心》这篇小说时，就让一个女生化身为文中的母亲，另一位同学扮演那个好心的富人，然后让他们通过表演体会写穷人父母多次换回孩子最后一个也不给别人和直接写穷人父母一开始就一个孩子也不给别人哪个更好。学生在极其投入的亲身表演以后，对自己表演的母亲为什么要反复换回自己孩子的行为产生了疑问。笔者就通过让学生情境代入的方法激发了他们对写作技巧问题的探索欲望。
二、引问
（一）有效提问的内涵
所谓“有效提问”，是指学生在课堂上围绕文章内容、主题、结构、语言、技巧等提出一些自己在预习过程中解答不了的问题。必须指出，“有效提问”所提问题一定是经过思考或讨论可以得出比较明确答案的，有一些根本无需讨论或者根本得不出答案的“伪问题”不属于“有效提问”。
（二）如何达到有效提问
那么，怎样引导学生学会“有效”提问呢？教师平时要引导学生多做些关于文章内容、主题、语言、技巧等方面的思考，培养学生产生“有效问题”的“土壤”，这些“土壤”将来必能开出灿烂夺目的花朵。教师还可以在课堂上直接指明学生提问的范围，以防止漫无边际的无效提问。另外，指导学生逐渐养成做读书笔记的习惯，也能帮助学生形成“有效提问”的思维。
三、讨论
（一）小组讨论的内涵
虽然课堂讨论有小组讨论、自由讨论和师生讨论等诸多形式，但最常用也最有效的依然是小组讨论，所以本文只就小组讨论的内涵和组织形式进行探讨。
小组讨论作为最常使用的讨论形式，内涵极其丰富。首先是形式新颖，主体性学习得到充分体现。其次是人人参与，主体性学习得到充分展示。小组讨论， 不仅培养了学生勇于探究的学习心理，充分展示了个性的才能，还培养了学生之间相互学习、团结协作的精神。
（二）小组讨论的组织形式
1.给学生充足的独立思考和参与讨论的时间。在小组讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，让学生准备发言，必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样，在进行小组讨论时，他们就会有话可说了。试想：学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？在讨论和汇报成果时，可采用多种方式创造更多的发言机会，确保尽可能多的同学参与议论，让每个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。
2.注意小组结构形式的多样化。学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。在教学中应采取多种形式组成合作学习小组，如结构分组：以座位前后左右为一组，它适合小型的分量不重的学习任务；自由分组：根据兴趣爱好自由组合，它适合选择多种内容的活动学习；同质分组：分好、中、差生组，它适合分层教学，针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务；异质分组：优、中、差生混合编组，它适合优生带动差生。
四、结语
由于农村学生对课本和教师的依赖性比较强，再加上长期形成的不良学习习惯，因此必须想方设法激发他们对课文的疑问意识，然后提出有效问题，再解决这些问题。如此，农村中学学生的语文素养一定也能快速的、大幅度的得到提高。
参考文献
[1]刘先业.浅谈农村初中生阅读兴趣的培养[J].现代语文（教学研究版），2012（7）.
[2]裴奕奕.在阅读教学中培养江苏农村初中生学习自主性能力[D].济南：山东师范大学，2009.
（编辑：龙贤东）