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摘 要: 关联理论从认知语言学的角度提出语言交际是一个认知过程,是必须依靠认知语境推理来进行的语用理论。将关联理论与听力教学有机结合起来,可以使学生通过认知语境取得最大的关联效果,以提高他们的英语听力水平。
关键词: 关联理论 大学英语 听力教学 应用
英语教学要培养学生听、说、读、写、译的基本技能。从应用英语进行交际的角度看,听的能力至关重要,在人的一天正常的生活当中,听大约是说的两倍,读或写的四倍乃至五倍。[1]然而,听却是语言学习过程中一个不被重视的方面,尽管它在交际或语言学习中起着重要的作用。随着语言教学向以理解为基础的方面转变,由听到学已成为第二外语课堂学习的一个重要的方面。[2]培养提高学生听的能力是英语听力教学的主要任务。关联理论对英语听力理解有着极强的解释力。如果我们用关联理论指导英语听力教学实践,提出相应的听力教学策
略,对英语听力教学将是大有裨益的。
一、关联理论
关联理论是由法国语言学家、哲学家Dan.Sperber和英国语言学家Deidre Wilson1986年在《关联性:交际与认知》(Relevance:Communication and Cognition)中提出的。该理论是在认知理论、人类行为理论、Grice理论及神经科学发展的基础上建立和发展起来的。
(一)关联理论的交际观
Sperber和Wilson认为,真正涉及语言使用的活动并不是交际的而是认知的,语言是加工和记忆信息的基本工具。他们认为,人类话语的理解、人类的故意交流决不仅仅是一个非智能的、机械的编码—解码过程。因此,关联理论把交际定义为“明示—推理的行为”,明示与说话人有关,推理主要与听话人有关。
(二)关联理论的认知语境
关联理论的认知语境把语境看成是一个心理建构体,即存在于听话者大脑中的一系列可显映的事实或假设构成的集合。不同的人具有不同的认知语境,人们主要依靠“相互显映”和“互明”(即交际双方对认知语境中事实和假设在心理上能作出共同的认知和推断)来达到相互交际、理解的目的。关联理论的认知语境是一个动态语境,它把关联看作是常项,把语境看作变项,认知语境是在话语理解的过程中不断选择的结果,是听话人的一个重新构建的不断循环的过程。
(三)关联理论的语境效果
如果新信息加强或否定了现实语境假设,或与现实语境假设相结合,就产生了语境效果。语境效果的大小是这样确定的:“在同等条件下,关联性越强,语境效果越大。”
(四)关联理论的最佳关联原则
Sperber和Wilson提出的关联原则是“每一个明示的交际行为都应设想为这个交际行为本身具备最佳的关联性”。最佳关联就是话语理解时付出有效的努力之后获得的足够的语境效果。要出現最佳关联,必须满足两个条件:话语足以引起听话人注意:听话人需要付出一定的努力,也就是说处理努力不能等于零,以保证语境效果的存在。
二、关联理论对英语听力教学的启示
根据关联理论,英语听力教学实际是教师和学生之间的一种明示—推理行为。在听力教学过程中,教师对学生说的话是一种明示,这种明示给学生提供新信息,加强或削弱学生的现实语境假设。学生利用现有的认知语境和教师提供的新信息形成新的现实语境假设,通过推理,找出教师话语中的最佳关联并理解教师的话语,从而理解听力材料的信息意图和交际意图,实现成功交际。关联理论认为,听话者的认知语境包含着各种信息,主要由三种信息组成:词汇信息、百科信息和逻辑信息。那么,起主导作用的教师在英语听力教学过程中就应该充分考虑学生现有的认知语境。教师的口语表达要与学生的现有语境假设有交叉点,但又不能完全重复;要有利于学生建立新的语境假设,找到关联或最佳关联,产生语境效果,充分利用话语的明示作用引导学生完成听力理解,提高学生的听力水平。
三、关联理论在大学英语听力教学中的应用
首先,扩大学生的认知语境。英语听力理解过程是学生重建信息、重构认知语境的过程。学生在英语听力理解过程中,被认识的新信息与已经被处理的、存在于听话人认知语境中的部分信息相结合形成新的认知语境,而新的认知语境又与新信息结合,不断构成新的认知背景。所以,在英语听力教学中,学生的现有认知语境就显得非常重要。在听力教学中,教师应鼓励学生平时多积累背景知识,注意语境的导入,积极营造一种良好的教学氛围和情境,帮助学生提高听力理解水平。其次,选取合适的听力材料。听力材料提供的信息必须有利于学生寻找关联,不能采用无关联的材料,必须把无关联的材料和表面看起来无关联、但实际上有关联的材料区别开来。最后,引导学生寻找关联。根据关联理论,英语听力教学实际是教师和学生之间的一种明示—推理行为。学生利用现有的认知语境和教师提供的新信息形成新的现实语境假设,通过推理,付出努力,找出教师话语中的最佳关联并理解教师的话语,从而理解听力材料的信息意图和交际意图,实现成功交际。教师的语言表达要与学生的现有语境假设有交叉点,要有利于学生建立新的语境假设,找到关联或最佳关联,产生语境效果,充分利用话语的明示作用引导学生完成听力理解。这样就可以让学生在听到文本时能更快地激活理解话语所需的可能的知识,从头脑中激活一些与听力材料有关的真实语境,使之与文本信息相互作用,产生共鸣,从而更有效地理解文本的意思。
四、结语
英语听力理解过程是学生重建信息、重构认知语境的过程。学生在英语听力理解过程中,被认识的新信息与已经被处理的、存在于听话人认知语境中的部分信息相结合形成新的认知语境,而新的认知语境又与新信息结合,不断构成新的认知背景。因此,如果英语教师能够在听力教学过程中有效地贯彻关联理论的相关观点及本文提出的英语听力教学策略,日积月累,学生练习听力的积极性和听力水平就一定能大幅度提高。
参考文献:
[1]Rivers,Wilga,M.Teaching Foreign Language Skills[M].Second Edition.Chicago:The University of Chicago Press,1981.
[2]Lund,R.J.A taxonomy for teaching second language listening.Foreign Language Annals[J],1990,23,(2).
[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
[4]胡觉明.听力理解中的意图推理[J].外语与外语教学,2004,(4).
[5]熊学亮.认知语用学概论[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
关键词: 关联理论 大学英语 听力教学 应用
英语教学要培养学生听、说、读、写、译的基本技能。从应用英语进行交际的角度看,听的能力至关重要,在人的一天正常的生活当中,听大约是说的两倍,读或写的四倍乃至五倍。[1]然而,听却是语言学习过程中一个不被重视的方面,尽管它在交际或语言学习中起着重要的作用。随着语言教学向以理解为基础的方面转变,由听到学已成为第二外语课堂学习的一个重要的方面。[2]培养提高学生听的能力是英语听力教学的主要任务。关联理论对英语听力理解有着极强的解释力。如果我们用关联理论指导英语听力教学实践,提出相应的听力教学策
略,对英语听力教学将是大有裨益的。
一、关联理论
关联理论是由法国语言学家、哲学家Dan.Sperber和英国语言学家Deidre Wilson1986年在《关联性:交际与认知》(Relevance:Communication and Cognition)中提出的。该理论是在认知理论、人类行为理论、Grice理论及神经科学发展的基础上建立和发展起来的。
(一)关联理论的交际观
Sperber和Wilson认为,真正涉及语言使用的活动并不是交际的而是认知的,语言是加工和记忆信息的基本工具。他们认为,人类话语的理解、人类的故意交流决不仅仅是一个非智能的、机械的编码—解码过程。因此,关联理论把交际定义为“明示—推理的行为”,明示与说话人有关,推理主要与听话人有关。
(二)关联理论的认知语境
关联理论的认知语境把语境看成是一个心理建构体,即存在于听话者大脑中的一系列可显映的事实或假设构成的集合。不同的人具有不同的认知语境,人们主要依靠“相互显映”和“互明”(即交际双方对认知语境中事实和假设在心理上能作出共同的认知和推断)来达到相互交际、理解的目的。关联理论的认知语境是一个动态语境,它把关联看作是常项,把语境看作变项,认知语境是在话语理解的过程中不断选择的结果,是听话人的一个重新构建的不断循环的过程。
(三)关联理论的语境效果
如果新信息加强或否定了现实语境假设,或与现实语境假设相结合,就产生了语境效果。语境效果的大小是这样确定的:“在同等条件下,关联性越强,语境效果越大。”
(四)关联理论的最佳关联原则
Sperber和Wilson提出的关联原则是“每一个明示的交际行为都应设想为这个交际行为本身具备最佳的关联性”。最佳关联就是话语理解时付出有效的努力之后获得的足够的语境效果。要出現最佳关联,必须满足两个条件:话语足以引起听话人注意:听话人需要付出一定的努力,也就是说处理努力不能等于零,以保证语境效果的存在。
二、关联理论对英语听力教学的启示
根据关联理论,英语听力教学实际是教师和学生之间的一种明示—推理行为。在听力教学过程中,教师对学生说的话是一种明示,这种明示给学生提供新信息,加强或削弱学生的现实语境假设。学生利用现有的认知语境和教师提供的新信息形成新的现实语境假设,通过推理,找出教师话语中的最佳关联并理解教师的话语,从而理解听力材料的信息意图和交际意图,实现成功交际。关联理论认为,听话者的认知语境包含着各种信息,主要由三种信息组成:词汇信息、百科信息和逻辑信息。那么,起主导作用的教师在英语听力教学过程中就应该充分考虑学生现有的认知语境。教师的口语表达要与学生的现有语境假设有交叉点,但又不能完全重复;要有利于学生建立新的语境假设,找到关联或最佳关联,产生语境效果,充分利用话语的明示作用引导学生完成听力理解,提高学生的听力水平。
三、关联理论在大学英语听力教学中的应用
首先,扩大学生的认知语境。英语听力理解过程是学生重建信息、重构认知语境的过程。学生在英语听力理解过程中,被认识的新信息与已经被处理的、存在于听话人认知语境中的部分信息相结合形成新的认知语境,而新的认知语境又与新信息结合,不断构成新的认知背景。所以,在英语听力教学中,学生的现有认知语境就显得非常重要。在听力教学中,教师应鼓励学生平时多积累背景知识,注意语境的导入,积极营造一种良好的教学氛围和情境,帮助学生提高听力理解水平。其次,选取合适的听力材料。听力材料提供的信息必须有利于学生寻找关联,不能采用无关联的材料,必须把无关联的材料和表面看起来无关联、但实际上有关联的材料区别开来。最后,引导学生寻找关联。根据关联理论,英语听力教学实际是教师和学生之间的一种明示—推理行为。学生利用现有的认知语境和教师提供的新信息形成新的现实语境假设,通过推理,付出努力,找出教师话语中的最佳关联并理解教师的话语,从而理解听力材料的信息意图和交际意图,实现成功交际。教师的语言表达要与学生的现有语境假设有交叉点,要有利于学生建立新的语境假设,找到关联或最佳关联,产生语境效果,充分利用话语的明示作用引导学生完成听力理解。这样就可以让学生在听到文本时能更快地激活理解话语所需的可能的知识,从头脑中激活一些与听力材料有关的真实语境,使之与文本信息相互作用,产生共鸣,从而更有效地理解文本的意思。
四、结语
英语听力理解过程是学生重建信息、重构认知语境的过程。学生在英语听力理解过程中,被认识的新信息与已经被处理的、存在于听话人认知语境中的部分信息相结合形成新的认知语境,而新的认知语境又与新信息结合,不断构成新的认知背景。因此,如果英语教师能够在听力教学过程中有效地贯彻关联理论的相关观点及本文提出的英语听力教学策略,日积月累,学生练习听力的积极性和听力水平就一定能大幅度提高。
参考文献:
[1]Rivers,Wilga,M.Teaching Foreign Language Skills[M].Second Edition.Chicago:The University of Chicago Press,1981.
[2]Lund,R.J.A taxonomy for teaching second language listening.Foreign Language Annals[J],1990,23,(2).
[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
[4]胡觉明.听力理解中的意图推理[J].外语与外语教学,2004,(4).
[5]熊学亮.认知语用学概论[M].上海:上海外语教育出版社,1999.