作为小学语文教师，近年来笔者一直致力于“指导小学高年级学生课外阅读的研究”。在教学实践中努力实现阅读从课堂向家庭的延伸，以课内有限带动课外无限；在学法指导中注重拓宽学生的阅读视野，帮助学生的阅读实现量变到质变的飞跃；使得学生的阅读由被动变为主动，让“自主阅读”逐渐成为孩子们的习惯。
　　一、强化针对性，使教学中的阅读目的明确
　　小学阶段是学习方法和知识积累的重要阶段，语文是一门很重要的学科，而阅读则是语文的中心，它具备听、说、读、写的综合性。
　　1、孩子在阅读方面存在的主要问题。通过长期观察认识到，孩子在阅读方面存在的主要问题及其原因有两个。一是小学生年龄小，知识积累少，理解能力不够，加之书面概括、表达能力有限，往往达不到要求；二是有些学生阅读习惯不好，不能静下心来读懂文章、思考问题，常常如蜻蜓点水似的粗粗浏览一下即过。教学中要有意识地培养孩子的阅读能力。
　　2、应着力培养孩子的阅读兴趣，提高阅读能力。教学中教师提出恰当的阅读要求，鼓励和引导孩子阅读，在阅读文章时应要求学生能够把各句联系起来，能够读懂一段话、甚至一篇文章，努力理解句与句之间的联系，体会作者的感情；？教学中多安排一些朗读。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻，朗读有利于培养学生的表达能力；教学中应着力培养学生的阅读思考能力，尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。要鼓励孩子在文章的阅读过程中能用自己的话概括段落和文章的内容，让孩子自己切实地体验作者的写作情感和意图，切忌用教师的分析取代学生的阅读时间。
　　二、引领阅读内容，让孩子们书源不断
　　崇尚小学生要“多读书，读好书，好读书”，必须坚持小学生有选择的读书，也就是要择真而读、择善而读、择美而读。
　　1、让经典诗文与童年相伴。经典诗文是人类知识的结晶，是蕴藏着人类几千年来灿烂文明与智慧的宝藏；它所具有的文学价值以及它所包蕴的人文精神更是毋庸置疑。小学生处在人生记忆力发展的黄金阶段，抓住时机背诵一些永恒的经典名篇，将能有效培养学生的人文素养和语文素养。在此背景下，我们进行古诗文诵读的研究，内容包括语文课程标准中要求背诵的古诗词。目的就是引导学生诵读经典古诗文，让中华灿烂文化走进学生心灵，让他们在口诵心惟、含英咀华中受到中华五千年优秀文化精华的熏陶。让古老的智慧、经典的知识、脍炙人口的诗文，在孩子幼小的心灵中不断产生潜移默化的作用，逐渐培养孩子的仁义敦厚和高尚的人格品德、开启孩子的智慧。
　　2、让文学经典与学生相随。经典是通过文化历史长河汰洗出的文字精品。而儿童文学作为首选读物应该作为儿童阅读的“主食”。教学中我们把一些优秀儿童文学作品引入语文教学——跨越了一本语文教材的教学模式，让语文的课堂充满书香。师生共读，读整本书。并将指定书目阅读和学生自由阅读相结合，将读与写相结合，全面提高学生的文化素养。
　　三、创新阅读模式，让孩子们书山有路
　　我们确立导读、共读、讨论的班级读书模式。让孩子进行大量持续地阅读，教师进行有效指导。在导读中，激发阅读兴趣，让孩子有一份阅读的期待。指导读书的方法，提高阅读的效率；在共读中，建立话语环境，师生共同阅读、交流同一本书；在讨论中，让文字温暖彼此的心，让不同的观点彼此碰撞，让相同或不同的情感彼此交融，让孩子的心智在交流中不断完善、不断丰富。
　　我们组织班级读书会，老师大声读书给孩子听，采用图画书阅读，名著导读等多种形式助读。开展阅读交流会，读物推荐会等多种形式的读书交流活动，设计时注重引导正确的价值取向，让孩子逐步拥有思辨的眼光；交流话题的设计注重启发学生的多元思考；精心选择读物与学生生活世界的联系点等。通过阅读与交流，在作者、文中人物、读者之间架起了一座沟通的桥梁，师生在心灵与心灵的碰撞中，走进了文本，走入了精神的深处。在交流中学生从文学作品本身感受到美，学会了做人处事，开阔了眼界，丰富了内心，升华了境界，健全了人格。
　　四、倡导“亲子共读”，加深孩子的亲情体验
　　要使孩子爱读书，会读书，仅靠学校教育的力量是不够的。父母对孩子潜移默化的影响是至关重要的。我们组织开展了家长与孩子一起诵读的“亲子共读”活动后，在对学生和家长的调查问卷中，有家长这样写到，“与孩子一起读书很快乐，拉近了和孩子之间的感情，真是一同读书，一同成长”。每学期家长与孩子在家中共同阅读2—3本书，这种亲子阅读能增进家庭成员间的情感交流，也让读书成为每个家庭的生活方式，更加深了孩子对亲情深切体验。