【摘 要】
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“互联网+教育”是以互联网技术作为新动能,推动教育高质量发展的重要战略举措.与早期教育信息化将教育改革的主战场定位于课堂不同,“互联网+教育”着力于构建多元空间融合基础上的校内校外教育双循环的发展格局,重在推动教育体制机制改革,促进面向创新人才培养的开放、共享、灵活、个性化的教育新生态形成.为促进“互联网+教育”健康发展,我国积极部署推进“互联网+教育”工作.文章意在从我国教育改革和创新的目标出发,以互联网技术和互联网思维为抓手,从构造高质量教育环境支撑体系、健全创新人才培养体系、优化教育服务供给体系、构
【机 构】
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北京师范大学远程教育研究中心,北京 100875
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“互联网+教育”是以互联网技术作为新动能,推动教育高质量发展的重要战略举措.与早期教育信息化将教育改革的主战场定位于课堂不同,“互联网+教育”着力于构建多元空间融合基础上的校内校外教育双循环的发展格局,重在推动教育体制机制改革,促进面向创新人才培养的开放、共享、灵活、个性化的教育新生态形成.为促进“互联网+教育”健康发展,我国积极部署推进“互联网+教育”工作.文章意在从我国教育改革和创新的目标出发,以互联网技术和互联网思维为抓手,从构造高质量教育环境支撑体系、健全创新人才培养体系、优化教育服务供给体系、构建现代教育治理体系等方面,系统阐述推进“互联网+教育”创新发展的核心着力点.对“互联网+教育”工作的落实和实践推进提供针对性指导.
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基于OBE(Outcome-based Education,基于结果的教育)理念对初中起点公费师范生的“人师”培养体系进行研究是对现有理论的丰富,亦是对前人研究成果的创新.在人才培养上,OBE不仅是作为一种教育理念,更是作为一种教育实践,为解决问题提供了重要的思维路径.当前初中起点公费师范生“人师”培养存在着高校培养方法传统且重“经师”轻“人师”,培养过程中家庭、社会、地方中小学以及政府参与度低等困境.加强初中起点公费师范生“人师”培养既是落实“立德树人”任务的理论应然,也是稳定乡村师资队伍、增强其培养针
为研究经济补偿力度与乡村教师留任之间的关系,本研究在H省10个地区的乡村学校开展了调研.研究发现:(1)经济补偿力度是影响乡村教师留任的一个重要因素.经济补偿力度、感情承诺、规范承诺、理想承诺都与乡村教师留任呈正向相关.(2)不同经济补偿力度对乡村教师留任有着不同的影响力.在没有外在因素的限制情况下,就单一维度衡量经济补偿的作用,补偿越多越能留住乡村教师;但多维度考虑乡村学校教师的现实背景时,低经济补偿对乡村教师留任的影响力比较大.(3)组织承诺在经济补偿力度与乡村教师留任间的中介效应显著.不论是高经济补
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