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探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。探究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础。从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题，主要以个人和小组合作的方式进行。用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。《语文课程标准(实验稿)》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
在应试教育的背景下，语文教学往往只关注学生的“当前发展”，而且，不少人把“发展”与考试分数等同看待，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高。在这种错误的教学理念指导下，语文教学往往只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。久而久之，学生就会丧失语文学习的兴趣。而探究性学习让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变，激发学生学习语文的兴趣。
一、引导学生在学习过程中去发现知识
在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。它更多的是要求学生投入到问题中去。在问题中，学生能够运用已经收集到的信息，转化成自己理解的方式，从而收获更多。在探究性学习的过程中，关键要看学生能否对所学知识进行选择、判断、分析、运用，从而有所发现、有所创造。实际上，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。
所以教师在教学中不要给学生以现成的答案和结论，而应该是引导学生自主地去发现知识和获取知识，让学生真正成为学习的主人。避免传统教学中的填鸭式的教学，把学生当作是知识的容器，虽然接受了知识，却对知识不甚了解。小学语文是一门基础学科，它为学生一生的学习打下基础。如果能在小学语文教学中去培养学生发现知识的能力，学生在日后的学习中就能容易获得知识、发展能力。
二、开展探究性教学，让每个学生都主动参与到课堂教学中。
探究性学习的一个重要特征是学生的全员参与和主动参与。小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径。探索性学习在个体研究的基础上，通过小组或集体进行合作学习，激发学生的学习热情。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、收集信息资料并进行处理、寻找问题的答案或结论，从而提高能力，获取知识。
例如：在教学《太阳》一课时，我就注意利用问题来调动全员学生的主动参与。课前安排学生查找相关的资料和进行预习，经过这一环节后。学生在课堂上纷纷提出了问题，如：“科学家怎么知道太阳的温度的呢?”、“课题叫《太阳》”，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢?围绕一个个问题，教师并不急于解答，而是抓住学生的求知欲，让学生前后组成四人小组进行学习谈论。在彼此的交流中，课堂学习气氛达到了高潮，激发了他们的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”。
三、让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。引
导学生联系实际，加强对知识的体验，学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维過程。
要培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往一直是以接受为主的学习方式。我们进行的探究式学习的研究和尝试正是在这样一背景下提出来的，它是一种开放性的学习方式：教学内容是开放的、教学空间是开放的、教学方法和思维方式也是开放的等。通过让每个学生主动地获取知识、开展课题研究。在研究中去应用知识、解决问题，从而培养他们的创新精神和实践能力。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，教给他们学习的方法，获取知识的途径，就能培养学生自主探究的能力和意识。让我们的孩子在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提高语文素养。
在应试教育的背景下，语文教学往往只关注学生的“当前发展”，而且，不少人把“发展”与考试分数等同看待，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高。在这种错误的教学理念指导下，语文教学往往只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。久而久之，学生就会丧失语文学习的兴趣。而探究性学习让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变，激发学生学习语文的兴趣。
一、引导学生在学习过程中去发现知识
在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。它更多的是要求学生投入到问题中去。在问题中，学生能够运用已经收集到的信息，转化成自己理解的方式，从而收获更多。在探究性学习的过程中，关键要看学生能否对所学知识进行选择、判断、分析、运用，从而有所发现、有所创造。实际上，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。
所以教师在教学中不要给学生以现成的答案和结论，而应该是引导学生自主地去发现知识和获取知识，让学生真正成为学习的主人。避免传统教学中的填鸭式的教学，把学生当作是知识的容器，虽然接受了知识，却对知识不甚了解。小学语文是一门基础学科，它为学生一生的学习打下基础。如果能在小学语文教学中去培养学生发现知识的能力，学生在日后的学习中就能容易获得知识、发展能力。
二、开展探究性教学，让每个学生都主动参与到课堂教学中。
探究性学习的一个重要特征是学生的全员参与和主动参与。小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径。探索性学习在个体研究的基础上，通过小组或集体进行合作学习，激发学生的学习热情。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、收集信息资料并进行处理、寻找问题的答案或结论，从而提高能力，获取知识。
例如：在教学《太阳》一课时，我就注意利用问题来调动全员学生的主动参与。课前安排学生查找相关的资料和进行预习，经过这一环节后。学生在课堂上纷纷提出了问题，如：“科学家怎么知道太阳的温度的呢?”、“课题叫《太阳》”，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢?围绕一个个问题，教师并不急于解答，而是抓住学生的求知欲，让学生前后组成四人小组进行学习谈论。在彼此的交流中，课堂学习气氛达到了高潮，激发了他们的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”。
三、让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。引
导学生联系实际，加强对知识的体验，学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维過程。
要培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往一直是以接受为主的学习方式。我们进行的探究式学习的研究和尝试正是在这样一背景下提出来的，它是一种开放性的学习方式：教学内容是开放的、教学空间是开放的、教学方法和思维方式也是开放的等。通过让每个学生主动地获取知识、开展课题研究。在研究中去应用知识、解决问题，从而培养他们的创新精神和实践能力。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，教给他们学习的方法，获取知识的途径，就能培养学生自主探究的能力和意识。让我们的孩子在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提高语文素养。