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实现教育的均衡化重点在于教育资源的合理利用与信息共享,如硬件资源、人力资源和知识资源的共享。我区先从行政管理模式上进行变革,以地区划分学区,形成10个各有特色的学区群体;再在学区范围内鼓励学校间资源的合理流动,发挥名校龙头作用,促进教师间教学资源的交流,发挥名师骨干的传、帮、带作用,打破学校、教师各自为政的单一格局,建立互动的交流机制。学区管理模式需要一个有效的载体来驱动,于是我们开始了学区管理平台的设计与应用。
一、平台的设计
学区平台的用户对象包括了教师、学校管理员、学区管理员、系统管理员和游客。不同的对象登录后显示的界面各有不同。其中业务模块包括备课组管理模块、主题教育资源共享、教师工作室模块、课程管理模块、人力资源管理模块、硬件设施管理模块、积分管理模块等。学区平台数据库由师资库、积分数据库、设备库、课件资源库、视频库和用户数据库组成,其中用户数据库从人事系统数据库中调用。
前台页面汇总显示当前学区的各类信息,包括学区动态、通知公告、学校和教师积分排行榜、工作组、备课组、最新资源、最热资源等。教师业务模块包括备课组管理、主题教育资源、教师工作室、课程管理四大功能。管理员业务模块包括学区设置模块、硬件设施管理模块、人力资源管理模块、积分管理模块以及其他后台管理模块。
学区平台的所有资源都遵循元数据规范,最后“小流”汇入“大海”,所有资源都会归入主题资源库供区内交流和资源积累。
平台在应用管理上划分为系统管理员、学区管理员和学校管理员三级管理角色。系统管理员是教育行政部门的管理人员,学区管理员是学区助理,学校管理员则由各个学校指派。管理权限设置见下表。
在学区内,由名校长、名师、教坛新秀和骨干教师拥有建立备课组和个人工作室的权限,带动其他教师进行经验交流、备课。具体权限分配见下表。
二、平台的应用
平台的核心应用是围绕教师业务模块以及学校硬件资源共享来展开的,其主要目的是促进教师交流、合理共享优质的知识资源和硬件资源。
名师、新秀、骨干教师是区域内教育教学的骨干力量,是行政部门评估选举出来的代表人物。只有发挥好这支骨干力量的带头作用,才能更好带动其他教师的专业发展。根据平台的统计,我学区骨干团队包括641人,其中名师64名、新秀165名,骨干教师412名,这个名单仍在动态变化之中。骨干团队在学区内的工作主要是构建个人的工作室、建立自己的学科备课组、组织教师网上讨论、共享资源。为了激励教师共享资源,上传资源会有积分的奖励。根据积分排行情况,行政部门会对贡献突出的教师给予一定的奖励,其中包括奖金,以及评优、评先、职称评定等方面的倾斜。
资源只有真正实现共享才能发挥它们的价值。如前文所述在教师工作室和网上备课组中上传的资源也将全部汇聚到主题资源中。在学区管理平台中,所有教师都可以在主题资源库中上传资源。学区除了奖励资源贡献者外,还对资源评价者进行奖励,促进资源优化。
学区内各个学校功能场室的建设存在一定的差异。通过学校之间功能场室如礼堂、体育场馆、机房、科普实验室等的共享,不但让一些受场地限制的学校学生也能拥有平等的受教育环境,而且还可以提高场室的利用效能。为了奖励共享场地的学校,教育行政部门每年会根据场室的共享量给予一定的经费补贴。
三、存在问题分析
通过一年多的研究,学区管理平台在加强学校交流、促进教师资源共享、优化场室利用上取得了阶段性的成果,初步达到了提升教育水平的目标,但仍需要调动管理人员的积极性,资源的质量还有提高的空间,家校交流有待进一步深化。
1.完善积分统计
目前学区平台仅仅对硬件资源提供者和使用者以及教育资源的提供者予以积分,对其他人员的平台贡献没有使用积分量化制。下一步我们将计划完善平台的积分统计模块。
增加平台管理人员的积分统计 在学区的推进过程中,学区管理员和学校管理员承担了重要的角色。他们负责指导教师使用、发布学区和学校的信息、对平台进行维护。平台管理人员同样需要激励,只有有效地量化平台管理人员的劳动,才能有效提高平台的使用效能。在下一阶段,增加平台管理人员的积分统计,提高他们的积极性,显得尤为重要。
增加资源评价的积分统计 目前上传到学区平台中的资源质量良莠不齐,鼓励资源使用者对资源进行评价,是促进资源优化的一个方向。增加资源评价的积分统计,鼓励资源原创者和资源使用者共同对资源进行修改和完善,对提高资源的质量具有积极意义。
完善学区交流活动的积分体制 学区交流活动在目前系统中没有实现积分量化。随着学区交流活动的不断增加,需要量化学区交流的成果,完善学区交流活动的积分体制,把学区交流活动的组织者和参与者都纳入积分范畴,以鼓励学区交流活动的进一步开展。
2.优化教师的交流工具
目前学区内教师的交流主要是通过学区交流活动以及网上备课组来实现的,通过平台未能实现教师间的实时在线交流。下一阶段,我们将优化教师的交流方式,增加即时通讯系统,实现教师间实时的交流和互动,提供视频、音频、多媒体等交流手段。同时把学区内的所有应用整合到即时通讯系统中,实现单点登录,教师可以通过即时通讯系统直接进入学区平台,方便教师使用。
3.加强教研员的指导角色
学区化管理毕竟不同于行政组织,在促进学区交流与发展的过程中,前期还是以鼓励政策为主。目前所有的学区行为都是教师自发的,要使学区管理常态化,真正促进教育均衡化发展,还需要教研人员的参与和指导。
加强网上备课的组织 根据学校的特点,有目标、有计划地安排有能力的教师做备课组长,定期检查备课组的活动,对备课组的活动进行评价,提出整改意见。
加强资源的评价和指导 优质资源的制作除了一线教师的评价,还需要教研人员的指导。教研人员定期对资源进行评价,提出修改意见,将使资源的应用更具导向性。
加强工作室指导 教师工作室是教师展示与交流的平台,应有针对性地组成特色工作组,培养教师的特色发展。
4.增加学生和家长角色
在学区使用过程中,不少教师要求有学生和家长的参与,一是让家长和学生有权限下载和评价学区内的资源,让教师能了解学生使用资源的情况和家长对资源的看法;二是教师可以发布课堂资源,让学生可以在网上下载课程的教育软件,同时提供作业提交的功能,让课堂从校内延伸到课外;三是增设家校互动区,家长可以在线提问,教师也可以与家长交流教育心得与体会。
(作者单位:广东电化教育馆)
一、平台的设计
学区平台的用户对象包括了教师、学校管理员、学区管理员、系统管理员和游客。不同的对象登录后显示的界面各有不同。其中业务模块包括备课组管理模块、主题教育资源共享、教师工作室模块、课程管理模块、人力资源管理模块、硬件设施管理模块、积分管理模块等。学区平台数据库由师资库、积分数据库、设备库、课件资源库、视频库和用户数据库组成,其中用户数据库从人事系统数据库中调用。
前台页面汇总显示当前学区的各类信息,包括学区动态、通知公告、学校和教师积分排行榜、工作组、备课组、最新资源、最热资源等。教师业务模块包括备课组管理、主题教育资源、教师工作室、课程管理四大功能。管理员业务模块包括学区设置模块、硬件设施管理模块、人力资源管理模块、积分管理模块以及其他后台管理模块。
学区平台的所有资源都遵循元数据规范,最后“小流”汇入“大海”,所有资源都会归入主题资源库供区内交流和资源积累。
平台在应用管理上划分为系统管理员、学区管理员和学校管理员三级管理角色。系统管理员是教育行政部门的管理人员,学区管理员是学区助理,学校管理员则由各个学校指派。管理权限设置见下表。
在学区内,由名校长、名师、教坛新秀和骨干教师拥有建立备课组和个人工作室的权限,带动其他教师进行经验交流、备课。具体权限分配见下表。
二、平台的应用
平台的核心应用是围绕教师业务模块以及学校硬件资源共享来展开的,其主要目的是促进教师交流、合理共享优质的知识资源和硬件资源。
名师、新秀、骨干教师是区域内教育教学的骨干力量,是行政部门评估选举出来的代表人物。只有发挥好这支骨干力量的带头作用,才能更好带动其他教师的专业发展。根据平台的统计,我学区骨干团队包括641人,其中名师64名、新秀165名,骨干教师412名,这个名单仍在动态变化之中。骨干团队在学区内的工作主要是构建个人的工作室、建立自己的学科备课组、组织教师网上讨论、共享资源。为了激励教师共享资源,上传资源会有积分的奖励。根据积分排行情况,行政部门会对贡献突出的教师给予一定的奖励,其中包括奖金,以及评优、评先、职称评定等方面的倾斜。
资源只有真正实现共享才能发挥它们的价值。如前文所述在教师工作室和网上备课组中上传的资源也将全部汇聚到主题资源中。在学区管理平台中,所有教师都可以在主题资源库中上传资源。学区除了奖励资源贡献者外,还对资源评价者进行奖励,促进资源优化。
学区内各个学校功能场室的建设存在一定的差异。通过学校之间功能场室如礼堂、体育场馆、机房、科普实验室等的共享,不但让一些受场地限制的学校学生也能拥有平等的受教育环境,而且还可以提高场室的利用效能。为了奖励共享场地的学校,教育行政部门每年会根据场室的共享量给予一定的经费补贴。
三、存在问题分析
通过一年多的研究,学区管理平台在加强学校交流、促进教师资源共享、优化场室利用上取得了阶段性的成果,初步达到了提升教育水平的目标,但仍需要调动管理人员的积极性,资源的质量还有提高的空间,家校交流有待进一步深化。
1.完善积分统计
目前学区平台仅仅对硬件资源提供者和使用者以及教育资源的提供者予以积分,对其他人员的平台贡献没有使用积分量化制。下一步我们将计划完善平台的积分统计模块。
增加平台管理人员的积分统计 在学区的推进过程中,学区管理员和学校管理员承担了重要的角色。他们负责指导教师使用、发布学区和学校的信息、对平台进行维护。平台管理人员同样需要激励,只有有效地量化平台管理人员的劳动,才能有效提高平台的使用效能。在下一阶段,增加平台管理人员的积分统计,提高他们的积极性,显得尤为重要。
增加资源评价的积分统计 目前上传到学区平台中的资源质量良莠不齐,鼓励资源使用者对资源进行评价,是促进资源优化的一个方向。增加资源评价的积分统计,鼓励资源原创者和资源使用者共同对资源进行修改和完善,对提高资源的质量具有积极意义。
完善学区交流活动的积分体制 学区交流活动在目前系统中没有实现积分量化。随着学区交流活动的不断增加,需要量化学区交流的成果,完善学区交流活动的积分体制,把学区交流活动的组织者和参与者都纳入积分范畴,以鼓励学区交流活动的进一步开展。
2.优化教师的交流工具
目前学区内教师的交流主要是通过学区交流活动以及网上备课组来实现的,通过平台未能实现教师间的实时在线交流。下一阶段,我们将优化教师的交流方式,增加即时通讯系统,实现教师间实时的交流和互动,提供视频、音频、多媒体等交流手段。同时把学区内的所有应用整合到即时通讯系统中,实现单点登录,教师可以通过即时通讯系统直接进入学区平台,方便教师使用。
3.加强教研员的指导角色
学区化管理毕竟不同于行政组织,在促进学区交流与发展的过程中,前期还是以鼓励政策为主。目前所有的学区行为都是教师自发的,要使学区管理常态化,真正促进教育均衡化发展,还需要教研人员的参与和指导。
加强网上备课的组织 根据学校的特点,有目标、有计划地安排有能力的教师做备课组长,定期检查备课组的活动,对备课组的活动进行评价,提出整改意见。
加强资源的评价和指导 优质资源的制作除了一线教师的评价,还需要教研人员的指导。教研人员定期对资源进行评价,提出修改意见,将使资源的应用更具导向性。
加强工作室指导 教师工作室是教师展示与交流的平台,应有针对性地组成特色工作组,培养教师的特色发展。
4.增加学生和家长角色
在学区使用过程中,不少教师要求有学生和家长的参与,一是让家长和学生有权限下载和评价学区内的资源,让教师能了解学生使用资源的情况和家长对资源的看法;二是教师可以发布课堂资源,让学生可以在网上下载课程的教育软件,同时提供作业提交的功能,让课堂从校内延伸到课外;三是增设家校互动区,家长可以在线提问,教师也可以与家长交流教育心得与体会。
(作者单位:广东电化教育馆)