它为学生的终身发展导航，为学生的全面发展幸福生活奠基。待学生毕业时，它将是湖州市东风小学孩子们学生生涯中一份特别的成长礼。
　　2017年9月发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》对小学段目标提出了明确要求：“通过亲历、参与少先队活动、场馆活动和主题教育活动，参观爱国主义教育基地等，获得有积极意义的价值体验。理解并遵守公共空间的基本行为规范，初步形成集体思想、组织观念，培养对中国共产党的朴素感情，为自己是中国人感到自豪。”如何把课程目标落到实处，是学校需要结合自身实际，深入思考并在教育教学实践中认真加以提炼和总结的。
　　湖州市东风小学结合地处湖州这一历史文化名城的区位条件和学校多年开展少先队工作的积累和优势，在综合实践活动课程的校本化实践中摸索出了一些可行的做法。学校开发了“红领巾社会实践护照”这一综合实践活动课程，旨在让学生利用校外时间，走进周边教育基地，开展实践活动。一方面增长见识，培育爱家乡的情怀；另一方面锻炼才能，培养实践探究能力。
　　直击：学生社会实践现场
　　场景一：周末，爸爸妈妈驱车带着诚诚来到湖州城外的“梁希公园”。走进梁希纪念馆，孩子拿出一本小册子，一边参观，一边记录。一家人十分认真地阅读場馆中的文字，仔细欣赏一些老照片，家长当起了临时导游，带领孩子一起读着场馆里的注解：梁希，湖州双林人，中华人民共和国第一任林业部长……诚诚边听边自豪地说：“我听老师上课时讲起过，梁希还是我们东风小学的校友呢。”
　　周一班级晨会中，诚诚在家长的帮助下把自己周末看到的、在网上查到的资料做成PPT，与同伴分享。晨会后，班主任王老师在诚诚的“红领巾社会实践护照”上盖上了一个奖章。
　　场景二：家长们自行组织成立了一支支假日小队，周末走上街头，宣传垃圾分类、清扫公共场所、义务植树、参加公益活动……
　　孩子们忙得不亦乐乎，家长们忙前忙后做好辅助工作。
　　场景三：园园是个娇气的孩子，从来都是衣来伸手，饭来张口。一天，园园在饭后主动提出要帮奶奶洗碗，奶奶连忙说：“噢，我们园园长大了，有这份孝心就够了，碗我来洗。”“不行的，我们学校有这份作业的，做好了，老师会给我加五角星。”
　　自从“红领巾社会实践护照”实施以来，很多孩子在家中，做起了力所能及的家务，给妈妈洗脚、按摩，努力成为“孝顺娃”“节能娃”“小厨师”……在家长的指导下，孩子们做得越来越好。
　　每一个活动中，孩子们都乐此不疲地参与着、体验着、成长着。那么，湖州市东风小学的孩子们都需要参与哪些活动呢？他们究竟收到了怎样一份任务清单呢？原来这些都在一本叫“红领巾社会实践护照”（以下简称“护照”）的小册子中。
　　源起：研发“护照”的思考
　　作为全国少先队活动课程试点学校，几年来，学校围绕德育工作的目标，结合少先队工作性质与特点，通过少先队这一阵地，在学校、家庭、社区和社会上积极开展主题鲜明、生动活泼、独具特色的实践体验活动，帮助孩子们接触社会生活、接触大自然、体验科技发展，注重情感体验，丰富成长经历，实现少先队教育和学校教育、家庭教育、社会教育相互融合、相互促进。
　　综合实践活动作为学校必修课程，是培养学生核心素养的重要途径，同时，开展内容丰富、形式多样的活动也是学校德育和少先队工作的重要内容，但实践中也存在着活动零敲碎打、缺少整体安排等问题，教师组织活动缺少整体把握，学生参与起来被动，也不利于学校和家庭协同育人。受上海世博会“世博护照”的启发，湖州市东风小学通过实践摸索，把学生在小学六年中要参与完成的主要实践活动都整合在一本小册子里，以“护照”的形式呈现，既体现了童趣，使学生有兴趣完成，也使教师、学生、家长都心中有数，便于开展活动。
　　校本课程“红领巾社会实践护照”的基本构思就是聚焦综合实践活动，让少先队员在实践活动中体验，在体验中感悟与成长。“护照”旨在充分挖掘社会优质教育资源，让学生在学校教师的指导下，在学生家长的带领下，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、拓宽视野、陶冶情操。
　　本课程的目标是充分挖掘社会资源的教育作用，充分发挥家长协助的教育功能，让孩子们在实践与体验活动中去获取丰富的课外知识，感受自然的美好、科技的进步，体验同伴合作的乐趣，自然产生爱家乡、爱自然的美好情感。
　　本课程的理念如下：
　　育人为本。“护照”的研发旨在遵循中小学生身心特点和成长规律，突出社会主义核心价值观教育主题；旨在创新德育形式，丰富德育内容，增强德育合力，进一步提升德育工作的针对性和实效性；旨在提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
　　发展为主。“护照”的研发旨在服务于学生的发展，充分尊重少年儿童的主体地位，从校内课堂的学习真正扩展到校外的实践体验，还学生自主学习、探究、体验、感悟的空间。“护照”这张综合实践通行证的设计集中体现了自主性、实践性和体验性，使教育更具有吸引力和感染力。同时，湖州市东风小学作为浙江省少先队特色示范学校，在传承中不断创新，“护照”助推了学校少先队品牌建设的不断深入与拓展。
　　协同为要。教育需要学校、家庭、社会三位一体、凝心聚力。“护照”是少先队综合实践校本课程，需要家长密切配合，充分发挥家长的作用，协同完成有意义的教育实践活动。假期及周末，在家长的带领下，孩子们走进德育基地，既在休闲中增进了与家长的情感，又在实践中接受教育熏陶。
　　本课程的操作原则如下：1.“自主、实践、体验”是少先队组织教育的有效途径。2.“玩中学”“做中学”是增强德育实效性的重要手段。
　　聚焦：学生的微实践和微服务
　　整个实践课程由两个模块构成，即基地资源实践模块和校外志愿服务模块，分别指向队员们的社会实践和志愿服务。
　　1.微实践：区域资源转化为“护照”资源 　　学校通过梳理社会实践基地资源，精选出了学校所在区域的18个实践基地，并根据各自不同的特征对参与实践活动的队员进行划分。（见表1）
　　学校还在“护照”上设计星级题，用于记录队员参加活动的情况。每个实践基地均设四个板块，分别是“活动照片”“提问时刻”“参观与感言”和“超标加星题”。其中“超标加星题”需要队员将参与活动的见闻、心得制作成PPT，带到学校与小伙伴们分享。孩子们向自己的同伴介绍自己所去过的场馆，这个介绍的过程也锻炼了孩子们的胆量和口才。
　　2.微服务：把校内外活动延展为“护照”资源
　　學校开设了“我是小小志愿者”“我是孝顺娃”“我是糕点师”“我是调查员”等微型社会体验课，队员们可自主选择。活动内容具体包括（见表2）：
　　这些由学校统筹安排的实践体验活动，在校内、家庭、社区、社会中分别设置了实践岗位，队员可参与职场微培训或微体验，并将活动过程、感悟等记录在“护照”上。
　　社会体验不是单打一的活动，少先队大队部在制订学期计划时通盘考虑，把少先队活动与“护照”结合起来，鼓励孩子们进行自主实践，使他们在活动中有所体验、有所感悟。如：每年3月的红领巾新风尚行动，少先队大队部会提出和整个大环境相匹配的小义工和孝顺娃活动要求，先由老师进行微培训，然后全面开展微型志愿服务。这种形式让活动方案成为课程资源，使活动更具针对性、灵活性、多样性和时代性。
　　评价：见证孩子们的成长
　　微考察和微体验两大板块中均分成若干评价内容。活动照片的张贴、记录和提问的目的是鼓励队员积极参与实践；参与感言撰写是为了引导队员表达实践的体验感悟；加星板块的目的则是促进队员相互分享、共同进步。除此之外，学校还制定评价标准（见表3），这些内容的设置和评价，不仅有队员自我评价，还有家长、辅导员、同伴评价。在学习活动的情景中评价队员，根据不同队员的学习能力进行个性化评价，同时也帮助队员学会自我评价。在每年的六月和十二月，少先队大队职能部会结合雏鹰争章活动，对全体队员进行考章，把结果性评价与过程性评价、定性评价与定量评价结合起来。评价内容的多元化、评价主体的多样化、评价方式的多样化，激励着队员们在知识、能力、情感体验等多方面进步。每一个“签证”，每一个“勋章”，都是学生成长的见证。
　　“红领巾社会实践护照”是湖州市东风小学综合实践课程之一，以少先队组织为主阵地，以社会参与为重点，坚持体验式教育，让队员在实践中有所感悟，在实践中收获成长，在体验中分享快乐。它为学生的终身发展导航，为学生的全面发展幸福生活奠基。待学生毕业时，它将是湖州市东风小学的孩子们学生生涯中一份特别的成长礼。
　　实践证明，学校综合实践活动课程的开发与实施，对学生自觉参与社会微实践、自主参与活动微体验起到引领、导航的作用。学生的实践能力、创新精神也在参与中不断得到提高与发展。