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摘要：以情感体验为切入点，从物境、情境、意境三个层次分析中外公共图书馆儿童阅读空间设计的现状和不足。指出公共图书馆儿童阅读空间情感体验设计要加强本土特色文化空间的建设、创新整合新空间、营造人文关怀、打造多元文化服务公共空间、强化儿童读者参与和互动、引导设计者参与建设等建议。
关键词：公共图书馆;情感体验;儿童阅读空间设计
中图分类号：G258.6文献标识码：A
DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2021.0080
0引言
随着社会的发展，我国不断加强对公共文化服务体系的建设，各级政府在不断加大对公共图书馆的财政投入，用以建设与完善公共文化服务的基础设施[1]。国内新建公共图书馆的数量不断增加，作为公共图书馆中重要的儿童图书馆数量也逐年快速增长。《中华人民共和国公共图书馆法》第三十四条规定，公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，有条件的地区可以单独设立少年儿童图书馆[2]。建筑空间作为儿童图书馆事业发展和服务拓展的根基与保障，一直受到图书馆界的普遍关注。《儿童权利公约》《国际图联儿童图书馆服务指南》《中国儿童发展纲要》中都明确指出儿童阅读的重要性及阅读空间环境建设的必然性。随着公共图书馆儿童阅读发展，公众对儿童阅读空间的设计关注度逐渐提高，亟需打造优美、舒适、便捷的儿童阅读空间，给儿童提供更好的阅读体验，因此，将情感体验纳入公共图书馆儿童阅读空间设计，是为更好地满足各年龄段儿童阅读需求，更有效地激发儿童阅读兴趣，促使儿童的心理向着积极的方面发展。
1情感与情感体验
对于“情感”一词，《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”“体验”作为一种感性认识，较之感觉更深入也更带主观性。它不同于理性的理智，它常常伴随着情感活动出现[3]。情感作为一种体验，是主体对客体生理和心理的某种反应，由体验情感内容和个体体验过程构成[4]。情感体验可以看作是个体在自发融入某种环境或亲身经历特定事件的过程中，有序地将外界信息纳入自身的知识框架，并通过不断反复的思考而产生情感方面的共鸣，从而获得有别于平常心态的体验[5]。
儿童情感体验类型分为三个层面，即物境、情境及意境[6]。物境层级立足于空间形式、类别、规模等对儿童的吸引，进而引发儿童情感的共鸣;情境则是指儿童在空间环境中由主观审美产生的乐趣;意境是通过空间环境、内心审美产生的情感共鸣。
2公共图书馆儿童阅读空间情感体验设计的意义
马斯洛的需求层次理论把人的需求分为生理需求、安全需求、爱和归属需求、尊重需求和自我实现五个层次，儿童读者对公共图书馆阅读空间需求主要集中体现在生理、心理、社会三个层面。公共图书馆儿童阅读空间通过情感体验设计，可以有效满足各年龄段儿童身心健康发展需要，激发儿童阅读兴趣，助力儿童获得良好的阅读体验。
2.1有利于各年龄段儿童身心健康发展
儿童情感带有直接性，与认知活动密切联系。根据皮亚杰的认知理论：儿童心理的发展随年龄增加而不断分化，由低级的、简单的情感向高级的、复杂的情感发展变化。1岁以前的幼儿，不能用语言直接表达自己的需要，往往只会用笑或哭的方式表达自己对客观事物的感受。1至3岁的幼儿，身心各方面快速发展，对事物已有了简单的自我意识。3岁以上的儿童，步入了幼儿园或学校的学习生活环境，情感的社会性成分逐渐增多，初步有了成人的所有情感体验。儿童在各年龄段探索过程中形成自己的自主性、灵活性与创造性，环境的打造对他们的身心发展起着重要的作用。
2.2有助于激发儿童阅读兴趣，提升儿童阅读能力
儿童时期，孩子的学习能力特别强，对于儿童来说，最好的提升学习能力的方法就是不断实践、不断体验。而淳美、有趣、舒适的儿童情感体验阅读空间的打造，能够让儿童在实践操作过程中激发好奇心与阅读兴趣，同时调节儿童非智力因素以获得大量的知识信息，最终提升儿童的阅读能力。
2.3有效扩展儿童阅读推广服务
《公共图书馆宣言》第一条明确指出：“养成并强化儿童早期的阅读习惯”，因此公共图书馆承担着儿童阅读推广的重要职责与使命。儿童阅读推广离不开阅读空间的打造，通过对儿童阅读空间的设计，让更多的孩子走进图书馆，感知空间。利用空间诱发、引导和调节儿童情感，提高儿童在阅读过程中的幸福感和获得感，唤起儿童对阅读的热情，让儿童在空间环境的体验中学会阅读、享受阅读、爱上阅读，这就最大限度地发挥了图书馆的阅读推广服务职能。
3国内外公共图书馆儿童阅读空间情感体验设计研究及实践
3.1国外相关研究与实践
3.1.1国外儿童图书馆的发展历程
早在1803年，美国成立了世界上最早的儿童图书馆——宾厄姆青少年图书馆，馆藏图书150册，为9-16岁的儿童及青少年提供阅读服务[7]。19世纪中叶，英美等国家公共图书馆开始兴起儿童阅读空间的打造，向儿童提供服务。这时期的儿童图书馆依照成人的空间概念布置和装饰，只有簡单的教室感觉，并不能带来美好的阅读体验。20世纪初，是儿童图书馆的成长期，“儿童重要”的理念盛行，空间设计像家一样简洁而温馨。20世纪中后期，儿童图书馆作为公共图书馆的一个重要部门得到了进一步发展，开放式空间设计让儿童空间和成人空间之间自由转换。20世纪80年代以后，儿童空间服务得到高度关注，图书馆主题化空间设计从儿童需求出发，打造充满趣味、互动和多元的儿童阅读空间。随后，伴随儿童图书馆的快速发展，儿童空间设计的理念不断发展变化，当前，在数字化技术迅猛发展的背景下，很多国外公共图书馆在儿童阅读空间设计方面充分利用新技术、新方法，打造适合儿童阅读的综合空间[8]。
3.1.2国外儿童阅读空间再造研究
国外学者在不同方面对儿童阅读空间的设计提出看法，如世界上第一所图书馆学校——哥伦比亚学院图书馆经营学校（Columbia School of Library Economy）的优秀毕业生玛丽·赖特·普卢默认为理想的儿童图书馆应该有合适的书籍、充足的空间、充分的帮助以及周到的管理。1896年6月在美国普瑞特图书馆开设了单独的儿童阅览室，里面有专门为儿童量身定制的桌椅和书籍，成为普瑞特图书馆开展儿童服务的实践场所[9]。1911年，儿童图书馆领域先行者塞耶斯的《儿童图书馆》强调了儿童读者的重要性。在其《儿童图书馆手册》一书中又详细介绍了阅览室的墙面色彩、窗帘、桌椅摆放和阅览室空间的阅览和游戏的功用。1961年，最顶尖的专业图书馆员皮姆利科儿童图书馆馆长在他的《儿童图书馆》一书中建议儿童图书馆应该尽可能布置得更加“舒适和华丽”。2007年，英国儿童文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书里介绍了如何打造适合儿童阅读环境的方法，这对于公共图书馆儿童阅读空间的打造具有重要的学习借鉴意义。2007年国际图联IFLA出版《婴幼儿图书馆服务指南》中提出3岁以下的儿童图书馆应该实施无障碍安全设计。2005-2008年，探讨如何使用技术开发儿童图书馆的环境，以增进创新、学习、玩乐和想象力等。虽然专门针对儿童阅览空间设计的系统性、整体性研究不多，但是这些学者的理论观念都对后来儿童图书馆的设计提供了重要的参考。 3.1.3情感体验下的国外儿童阅读空间经典案例分析
（1）动态可移动的荷兰集装箱儿童图书馆。动态可移动空间也称流动空间，它具有空间的移动便捷性和空间组织的灵活性，通常这类空间利用已有的机械、器械、设施创新整合变换成新的空间形式，提升儿童的阅读体验感。例如荷兰集装箱儿童图书馆，就是由于资金短缺和空间有限，无法为儿童构建图书馆，于是荷兰儿童圖书馆把回收改装后大小增加一倍的海运集装箱建成儿童图书馆，这种图书馆由于体型狭窄，它可以在街道间自由穿梭。在海运集装箱儿童图书馆的内部，分为两层，上层开辟为阅览室，下层作为小型书库，并安装有4个电脑终端，以满足孩子们对数字阅读的需求。孩子们在集装箱儿童图书馆内，尽情体验阅读的乐趣[10]。
（2）生动有趣的泰国儿童活动中心。苏珊·朗格《情感与形式》中提到：“形式既为空洞的抽象之物，又有自己具体的内容，艺术形式具有一种非常特殊的内容，即他的意义。在逻辑上，它是表达性的或具有意味的形式。它是明确表达情感的符号，并传达难以捉摸却又为人熟悉的感觉”[11]。形态是空间情感体验的基础，不同的形态影响着儿童对空间的基本感知和体验。国外儿童图书馆空间设计时尚理念主要是突破传统观念，彰显读者的品味和个性，这着重表现在儿童空间的形态设计上。儿童阶段，生动有趣的形象更能吸引孩子们走进图书馆，让孩子们爱上阅读。如泰国湾库德岛上的度假胜地索纳瓦其瑞，在临近海边的岩石坡上建立儿童图书馆，外形用编织手段和材料塑造了一只巨大的蝠鲼，内部设计充满童趣，仿佛能带着孩子潜入海湾，营造了“探险”的奇妙氛围[12]。
（3）游戏环境中的西班牙悬空图书馆。游戏是儿童最喜欢的活动，也是他们最基本的活动。作为儿童阅读的区域，也应该是孩子们游乐阅读场所。因此，国外儿童图书馆从儿童本真出发，设计属于孩子们的游戏阅读体验乐园。如西班牙悬在空中的图书馆，一款悬在半空中的阅读网带领孩子们在玩中学习和成长，孩子们可以肆意玩耍，满足了对飞檐走壁、腾云驾雾的好奇心理，也可以在更加灵活的空间里阅读书籍，既学习到了知识，又能放松玩耍[12]。
（4）数字环境中的挪威 Biblo Tyen 图书馆。随着信息技术的发展，儿童所处环境日益信息化，如3D电影、电子游戏、AI授课等，国外图书馆循着时代的步伐和儿童的兴趣，将现代技术与体验式阅读相融合，通过多媒体技术构建真实生动的阅读情境，使儿童阅读更直观化、情感化、个性化、智慧化，进一步丰富了阅读情境内涵。为适应数字化的新技术环境，挪威专为10-15岁儿童及青少年设计打造Biblo Tyen图书馆，这家图书馆充分利用先进技术，融入最新服务理念，打造出集学习、教育、休闲、娱乐于一体的综合性活动空间。儿童可以在实体机舱里体验阅读，躺在垫子上聊天，窝在车厢里讨论作业，学习3D印刷与编程课程，体验由AI人工智能掌控的图书借出与回收服务[13]。
3.2国内相关研究与实践
3.2.1国内儿童图书馆的发展历程
1912年，湖南双峰县青树镇董事会创办了我国第一所儿童图书馆，它以发展小学教育的需要出发，向社会开放借阅图书服务，这与封建时代的藏书楼有很大区别[14]。1912年至1919年，第一批留美图书馆学家回国后发起公共图书馆运动，我国大批的省级公共图书馆开始建立，这时期也是我国儿童图书馆发展的起步阶段;1920年至1937年民国时期，文化文艺长足发展，第一批图书馆学家在图书馆建设、装备、分类编目都有着专业论述，儿童图书馆发展出现第一次发展高潮[15];1937年至1949年，由于战争的影响，我国儿童图书馆受到了重创，发展缓慢;1949年至1965年，抗战结束后由文化部组织复建儿童图书馆;1966年至1976年，由于“文革”的影响，儿童图书馆处于停滞阶段;1977年至1990年振兴阶段，图书馆事业自十一届三中全会以后，出现第二次发展高潮[16];1990年至2009年改革开放阶段，社会主义计划经济向市场经济转型，文化体制改革启动，受互联网影响，国家三大数字文化工程启动，这对于儿童图书馆发展起到了积极的促进作用;2010年以后，随着国家经济实力增强，社会需求发展，国家推动公共文化服务体系建设，儿童图书馆出现了第三次发展高潮，处于繁荣阶段[17]。少年儿童图书馆经历了民国时期、新中国成立后、改革开放以后的三次高潮，目前正处于第三个高潮期。百年以来，少年儿童图书馆面向未成年人服务，无论在理论建设还是在业务实践方面都进行了积极的实践与探索。
3.2.2国内儿童图书馆的空间再造研究
自2005年以来，吴建中馆长将图书馆空间理念引入，我国图书馆空间改造陆续启动[18]。2012年5月，《公共图书馆服务规范》中针对少儿馆工作提出：公共图书馆应当注重培养少儿的阅读习惯;少儿阅览区应与成人阅览区分开，宜设置单独的出入口，有条件的可设室外少儿活动场地。2018年，《公共图书馆少年儿童服务规范》出台，其中明确提出少儿分级服务、安全原则、硬件资源等相关要求。笔者以“儿童阅读空间”为关键词，在CNKI检索，共检索到相关研究论文15篇。如冯妍[19]探讨图书馆阅读空间建设对于少年儿童阅读推广产生的推动作用;莫丹萍[20]对公共图书馆儿童阅读空间功能的现状进行了梳理，并从生理、心理、社会需求三大方面分析了儿童阅读的多元化需求;张琍霞[21]基于心理学视角探讨营造有趣且有利、心动也行动的图书馆儿童阅读空间。
3.2.3情感体验下的国内儿童阅读空间经典案例分析
近年来，国内公共图书馆儿童阅读空间的改造设计正如火如荼地进行，各地儿童阅读空间各具特色。本文选取国内几个颇具特色的经典案例加以分析。
（1）杭州萧山图书馆晓时光——STEAM学习空间。儿童图书馆建筑空间需要以开放包容作为设计理念，突出空间的功能多样性、空间兼容与包容性特点，使图书馆内部空间之间有效衔接，形成一个有机的公共文化综合体，让儿童可以在阅读空间内体验综合性的阅读服务。杭州萧山图书馆晓时光——STEAM学习空间[22]是集科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）多学科融合的空间，旨在培养综合性的人才。从空间布局上，STEAM学习空间采用大开间、灵活隔断设计方式，实行藏书、阅读、获得一体的开放式布局，让儿童学习游戏融为一体;材质的使用影响儿童情感体验，儿童阅读空间设计中多以柔软安全的材料，使孩子们产生舒适、安全的感觉。STEAM学习空间根据儿童年龄段添置了三种类型的桌椅，有软有硬，有大有小，根据不同活动需要更换使用;色彩给人以直接鲜明的视觉印象，所谓“七分颜色三分形”，就是描述色彩具有重要效应[23]。儿童阅读空间色彩设计构成空间设计的重要部分，通过空间色彩合理设计，可以向家长和儿童渲染阅读的氛围，让孩子们在单纯、明快、柔和的色彩环境中体味阅读的乐趣。STEAM学习空间色彩运用上，四壁、门窗、地面、顶面的装饰以及书架、办公用具及陈设上，运用色彩调节儿童读者的情绪，刺激儿童的感官，以使视觉上的变化引发儿童阅读兴趣，使儿童在身心愉悦的环境中获得情感满足与知识体验。 （2）广州越秀区少年儿童图书馆。儿童阅读空间的情境体验，以模拟生活情境中事、物及场景为核心，通过各类情景交融的阅读形式，将相关知识信息形象化的揭示出来，让少儿读者“身临其境”去体会和感受其内涵和思想感情，从而提高读者阅读理解、获取知识、提升认知能力[24]。儿童图书馆情境体验借助现代科技创新，让儿童读者更具有创新活力和创造能力。越秀区少年儿童图书馆在全国少儿馆中率先实现5G网络全覆盖，不管在图书馆的哪个角落，连上5G网络，就可以在书海里光速冲浪。三楼“智趣阅读乐园”为小读者提供新奇好玩、充满创意的设施设备，为广大少年儿童提供机器人导航找书、创客空间服务、5G网络远程课堂、安全教育类VR游戏体验等。
（3）南京图书馆少儿馆主题区。主题化装饰的空间能让儿童对世界产生美好的幻想，让儿童对阅读产生良好的期待。南京图书馆少儿馆童创童话主题区设置了绘本创作的“儿童故事沙盘”，儿童通过家长的陪伴、教师的引导与自己动手操作，完成绘本的阅读和体验，在寓教于乐的过程中体验阅读的乐趣;南京图书馆少儿馆（0-3岁）亲子阅读主题区，提供适合低幼儿童的各类玩具和绘本，低幼儿童挑选喜欢的玩具和绘本，与家长共同完成亲子共读;南京图书馆少儿馆（0-3岁）DIY制作主题区定期举办低幼儿童画展，手工涂鸦绘画，吸引孩子们;南京图书馆少儿馆（0-3岁）森林故事会主题区，定期由馆员老师策划组织儿童故事会的阅读，让孩子们在深度体验中感受到玩具带来的乐趣。空间主题是儿童阅读空间设计的基础，根据调研分析看，低幼儿童阅读空间主题设计基本满足了儿童阅读情感需求[25]。
国内外儿童阅读空間设计的探索和实践，突破了过去图书馆作为图书仓储库的传统形象，在充分尊重和保护图书馆特有文化形态的基础上，将公共图书馆打造成了更加丰富有趣，更具多元文化包容能力的公共阅读空间。
4国外儿童阅读空间设计对我国的启示
国外在公共图书馆儿童阅读空间再造方面研究相对成熟，追求人性化和体验式的物理空间设计，希望给孩子一个活泼、有趣的阅读体验。近几年，我国儿童图书馆空间也在进行不断改造，力图通过空间的改造和完善，提升儿童的舒适度和体验感。然而，我国公共图书馆儿童阅读空间在情感体验设计方面仍有待进一步提升，尤其需要重视本土特色文化建设、空间转换利用、人文关怀理念以及如何进行空间再造等问题。
4.1加强本土特色文化空间建设
本土特色文化是某一地区在社会发展中形成的物质和精神优秀成果的总和，它反映了一个地区各时代、各方面的发展面貌，在促进当地经济社会发展中发挥着重要作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感” [26]。公共图书馆同样承担着儿童教育的重要职能，在儿童阅读空间中融入一些本土特色文化，让千篇一律的儿童空间具有了自身独特的文化属性。目前，纵观国内儿童阅读空间设计，不外乎包含了藏书、借还、活动、游戏等各类服务空间，缺乏属于自己的特定文化空间。公共图书馆儿童阅读空间的设计可以依托本土文化服务体系，从静态到动态，从平面向立体转变，加快推动本土特色文化空间的建设，让小读者能更深层次地体验当地的特色文化。可以在专门的空间开辟出“本土特色文化”展区，用来展示儿童收集的有关本土特色文化资料，与同伴们分享自己对本土特色文化的认知心得，这样有利于激发儿童的专注力和参与的兴趣。如“玛丽皇后的娃娃屋”，以英国历史文化中的关键词“城堡”进行设计，它是世界上最大且最著名的儿童游戏室图书馆[27]。
4.2创新整合新空间
由于空间限制，儿童阅读空间的设计往往不能完全满足各类小读者的需求，这就需要图书馆创新打造新空间，用创新的理念设计新空间。创新发展理念主要是指打破常规，突破现状，敢于挑战未来，打破思维定势，创造新的境界[28]。创新整合新空间就是将不同功能的空间创新结合起来，通过对原空间进行功能布局改造，形成新意义的空间。这种设计思维实质上是将两个不相干领域中的相似部分整合到一起，进而产生新的意义。这类空间创新整合既让废弃空间重新得到利用，又让空间发挥了新的功能。阿根廷首都布宜诺斯艾利斯街头，设计师将一辆1979年的福特猎鹰改造成移动图书馆，车的顶部安装有可旋转隔间和一个假炮筒，车身则全被书架环绕，每次可摆放约900本各类书籍，改装车穿梭于城市中心和农村社区，免费分发书籍[29]。
4.3打造情景空间，营造人文关怀
在儿童阅读空间设计中，图书馆要结合儿童读者的阅读需求，构建相应的阅读情境，促使儿童融入情景，产生良好的阅读体验。
著名儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。”环境及其创设对儿童发展方面发挥着关键作用，发展了儿童的各种兴趣，满足了儿童的求知欲，培养了儿童的观察力。儿童的思维具有直观形象的特点，他们乐于在真实有趣的情境中阅读，以获得情感上的满足。因此，儿童阅读空间的创设需要体现情境性，让孩子们在情境化的阅读中感受学习的快乐，营造人文关怀。
人文理念主要是指对于人性的关注与理解。公共图书馆儿童阅读空间人文理念的融入主要是以良好的建筑空间人性化设计，满足儿童读者丰富多样的阅读需求，提升他们对阅读服务的满意度和体验感。情境空间的人文关怀可以从几方面入手：（1）儿童图书馆的出入口是儿童与家长进入、穿行以及离开的重要组成部分，目前大多数的儿童图书馆出入口设计都是一个简单的咨询台的样式，不能起到直接激发儿童阅读热情的作用。在出入口设计上，应考虑用更符合儿童心理喜好的动物立体形象，以吸引孩子们入内一探究竟的兴趣。（2）为保证儿童个体充足的学习和体验空间，应设计移动书架代替固定的书架，增大儿童的阅读体验空间。（3）儿童读者有自己的审美，研究表明，四个月大的婴儿就会对色彩表现出明显的偏好。1至3岁的幼儿随着自我意识的凸显，个体有着自我喜好。3岁以后，随着儿童融入到学校生活，已能够独立区分美丑事物。故而，儿童图书馆的造型设计直接影响孩子阅读的积极性。美观并令孩子们喜爱的标识可以更好地为孩子们提供引导，让孩子们在卡通动物世界情境中体验阅读的快乐。（4）图书馆要灵活运用新技术，丰富情感内涵，促使学生产生真实、生动的情境体验。可以为广大儿童提供机器人导航找书、创客空间服务、安全教育类VR游戏等科技体验，给予他们人文关怀，培养良好的阅读素养。 4.4打造多元文化服务公共空间
随着社会经济的快速发展，公共图书馆儿童阅读空间不再局限于简单的图书馆室内改造，而应该积极打造多重功能性融合和方便快捷一体化的多元文化服务空间，提供多层次、不同类型的阅读服务。辽宁省大连市甘井子区图书馆针对儿童对展览的需要，在儿童借阅区、活动区范围内专门设立少儿展览区，改造中增设立体展示空间，让儿童展览更加生动。江西省图书馆少年儿童区分为五个“体验式”区域：中小学生借阅区、童书启智园、亲子阅读角、智慧乐玩天地、少儿悦动空间[30]。其中智慧乐玩天地为儿童读者提供数字阅读、多媒体设备使用、VR、AR体验感设备体验服务。武汉市少年儿童图书馆设计构建了多样化的空间形态，以读者舒适度与隐私保护的个人阅读空间、儿童分组阅读讨论所需的小组探讨空间、家长与孩子的亲子共读空间。这些服务案例通过开放、灵活、多样的空间形式满足不同儿童读者的阅读需求。
4.5强化儿童读者参与和互动
公共图书馆儿童阅读空间的打造，旨在让更多的儿童走进图书馆，参与图书馆的活动，体验阅读活动的乐趣。儿童阅读空间环境的创设应尊重儿童的主体地位，应让儿童参与空间设计、支配和管理。互动是希望儿童与儿童，儿童与家长，儿童与馆员，在阅读空间里亲切交流，从而完成阅读的兴趣、理念、情感的互融。越秀区少年儿童图书馆利用内部和外部空间，为少年读者搭建“室内+室外”的开放式互动交流平台，阅读能力有限的读者、拥有共同阅读和创造兴趣的讀者、亲子读者等不同群体，可以在室内、室外各个服务功能区进行读书分享、专业课题研讨、实验研究讨论等交流互动。
4.6引导设计者参与建设创新
公共图书馆儿童阅读空间的设计者包括图书馆馆员、建筑师、室内设计者、儿童等，设计者们应以敏锐的战略眼光设计出让儿童感到舒适、安全、有趣的阅读空间。他们从物象层面和行为层面满足儿童阅读的情感需求，努力让儿童阅读空间成为一个儿童及其父母流连忘返的地方。图书馆员由单一的服务者向设计者转变，他们参与儿童空间设计，能从自身的工作经验和对孩子的了解，设计出符合儿童需求的阅读空间;儿童参与图书馆的空间设计，应大胆发挥他们的想象力，并努力将儿童情感赋予在空间设计中，这对于图书馆和孩子来说都是大有裨益;建筑师能够研究特定的图书馆儿童空间的技术效果，设计室内书架、桌椅的移动摆放，是图书馆空间创新设计的重要参与者。
5结语
儿童处于身心飞速发展的阶段，周围的环境无时无刻不在影响着儿童的发展[31]。公共图书馆儿童阅读空间设计从儿童喜好的物境、情境、意境体验出发，有目的、有意识地设计空间，让儿童从体验中感受阅读，从阅读中获得快乐。未来儿童阅读空间的打造，要始终坚持以儿童为中心，逐渐改善和优化空间布局，最大限度满足儿童阅读情感需求。
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作者简介：朱芸（1984），女，硕士，南京图书馆馆员。研究方向：阅读推广。
（收稿日期：2021-07-14责任编辑：孙炜）
Research on the Emotional Experience Design of Childrens Reading Space in
Chinese and Foreign Public Libraries
Zhu Yun
Abstract：Taking emotional experience as the breakthrough point， this paper analyzes the current situation and shortcomings of childrens reading space design in Chinese and foreign public libraries from three levels： physical environment， situation and artistic conception. It is pointed out that the emotional experience design of childrens reading space in public libraries should strengthen the construction of local characteristic cultural space， innovate and integrate new space， build humanistic care， build multicultural service public space， strengthen the participation and interaction of children readers， and guide designers to participate in the construction and innovation.
Keywords：Public Libraries; Experiential Learning; Childrens Reading Space Design
关键词：公共图书馆;情感体验;儿童阅读空间设计
中图分类号：G258.6文献标识码：A
DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2021.0080
0引言
随着社会的发展，我国不断加强对公共文化服务体系的建设，各级政府在不断加大对公共图书馆的财政投入，用以建设与完善公共文化服务的基础设施[1]。国内新建公共图书馆的数量不断增加，作为公共图书馆中重要的儿童图书馆数量也逐年快速增长。《中华人民共和国公共图书馆法》第三十四条规定，公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，有条件的地区可以单独设立少年儿童图书馆[2]。建筑空间作为儿童图书馆事业发展和服务拓展的根基与保障，一直受到图书馆界的普遍关注。《儿童权利公约》《国际图联儿童图书馆服务指南》《中国儿童发展纲要》中都明确指出儿童阅读的重要性及阅读空间环境建设的必然性。随着公共图书馆儿童阅读发展，公众对儿童阅读空间的设计关注度逐渐提高，亟需打造优美、舒适、便捷的儿童阅读空间，给儿童提供更好的阅读体验，因此，将情感体验纳入公共图书馆儿童阅读空间设计，是为更好地满足各年龄段儿童阅读需求，更有效地激发儿童阅读兴趣，促使儿童的心理向着积极的方面发展。
1情感与情感体验
对于“情感”一词，《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”“体验”作为一种感性认识，较之感觉更深入也更带主观性。它不同于理性的理智，它常常伴随着情感活动出现[3]。情感作为一种体验，是主体对客体生理和心理的某种反应，由体验情感内容和个体体验过程构成[4]。情感体验可以看作是个体在自发融入某种环境或亲身经历特定事件的过程中，有序地将外界信息纳入自身的知识框架，并通过不断反复的思考而产生情感方面的共鸣，从而获得有别于平常心态的体验[5]。
儿童情感体验类型分为三个层面，即物境、情境及意境[6]。物境层级立足于空间形式、类别、规模等对儿童的吸引，进而引发儿童情感的共鸣;情境则是指儿童在空间环境中由主观审美产生的乐趣;意境是通过空间环境、内心审美产生的情感共鸣。
2公共图书馆儿童阅读空间情感体验设计的意义
马斯洛的需求层次理论把人的需求分为生理需求、安全需求、爱和归属需求、尊重需求和自我实现五个层次，儿童读者对公共图书馆阅读空间需求主要集中体现在生理、心理、社会三个层面。公共图书馆儿童阅读空间通过情感体验设计，可以有效满足各年龄段儿童身心健康发展需要，激发儿童阅读兴趣，助力儿童获得良好的阅读体验。
2.1有利于各年龄段儿童身心健康发展
儿童情感带有直接性，与认知活动密切联系。根据皮亚杰的认知理论：儿童心理的发展随年龄增加而不断分化，由低级的、简单的情感向高级的、复杂的情感发展变化。1岁以前的幼儿，不能用语言直接表达自己的需要，往往只会用笑或哭的方式表达自己对客观事物的感受。1至3岁的幼儿，身心各方面快速发展，对事物已有了简单的自我意识。3岁以上的儿童，步入了幼儿园或学校的学习生活环境，情感的社会性成分逐渐增多，初步有了成人的所有情感体验。儿童在各年龄段探索过程中形成自己的自主性、灵活性与创造性，环境的打造对他们的身心发展起着重要的作用。
2.2有助于激发儿童阅读兴趣，提升儿童阅读能力
儿童时期，孩子的学习能力特别强，对于儿童来说，最好的提升学习能力的方法就是不断实践、不断体验。而淳美、有趣、舒适的儿童情感体验阅读空间的打造，能够让儿童在实践操作过程中激发好奇心与阅读兴趣，同时调节儿童非智力因素以获得大量的知识信息，最终提升儿童的阅读能力。
2.3有效扩展儿童阅读推广服务
《公共图书馆宣言》第一条明确指出：“养成并强化儿童早期的阅读习惯”，因此公共图书馆承担着儿童阅读推广的重要职责与使命。儿童阅读推广离不开阅读空间的打造，通过对儿童阅读空间的设计，让更多的孩子走进图书馆，感知空间。利用空间诱发、引导和调节儿童情感，提高儿童在阅读过程中的幸福感和获得感，唤起儿童对阅读的热情，让儿童在空间环境的体验中学会阅读、享受阅读、爱上阅读，这就最大限度地发挥了图书馆的阅读推广服务职能。
3国内外公共图书馆儿童阅读空间情感体验设计研究及实践
3.1国外相关研究与实践
3.1.1国外儿童图书馆的发展历程
早在1803年，美国成立了世界上最早的儿童图书馆——宾厄姆青少年图书馆，馆藏图书150册，为9-16岁的儿童及青少年提供阅读服务[7]。19世纪中叶，英美等国家公共图书馆开始兴起儿童阅读空间的打造，向儿童提供服务。这时期的儿童图书馆依照成人的空间概念布置和装饰，只有簡单的教室感觉，并不能带来美好的阅读体验。20世纪初，是儿童图书馆的成长期，“儿童重要”的理念盛行，空间设计像家一样简洁而温馨。20世纪中后期，儿童图书馆作为公共图书馆的一个重要部门得到了进一步发展，开放式空间设计让儿童空间和成人空间之间自由转换。20世纪80年代以后，儿童空间服务得到高度关注，图书馆主题化空间设计从儿童需求出发，打造充满趣味、互动和多元的儿童阅读空间。随后，伴随儿童图书馆的快速发展，儿童空间设计的理念不断发展变化，当前，在数字化技术迅猛发展的背景下，很多国外公共图书馆在儿童阅读空间设计方面充分利用新技术、新方法，打造适合儿童阅读的综合空间[8]。
3.1.2国外儿童阅读空间再造研究
国外学者在不同方面对儿童阅读空间的设计提出看法，如世界上第一所图书馆学校——哥伦比亚学院图书馆经营学校（Columbia School of Library Economy）的优秀毕业生玛丽·赖特·普卢默认为理想的儿童图书馆应该有合适的书籍、充足的空间、充分的帮助以及周到的管理。1896年6月在美国普瑞特图书馆开设了单独的儿童阅览室，里面有专门为儿童量身定制的桌椅和书籍，成为普瑞特图书馆开展儿童服务的实践场所[9]。1911年，儿童图书馆领域先行者塞耶斯的《儿童图书馆》强调了儿童读者的重要性。在其《儿童图书馆手册》一书中又详细介绍了阅览室的墙面色彩、窗帘、桌椅摆放和阅览室空间的阅览和游戏的功用。1961年，最顶尖的专业图书馆员皮姆利科儿童图书馆馆长在他的《儿童图书馆》一书中建议儿童图书馆应该尽可能布置得更加“舒适和华丽”。2007年，英国儿童文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书里介绍了如何打造适合儿童阅读环境的方法，这对于公共图书馆儿童阅读空间的打造具有重要的学习借鉴意义。2007年国际图联IFLA出版《婴幼儿图书馆服务指南》中提出3岁以下的儿童图书馆应该实施无障碍安全设计。2005-2008年，探讨如何使用技术开发儿童图书馆的环境，以增进创新、学习、玩乐和想象力等。虽然专门针对儿童阅览空间设计的系统性、整体性研究不多，但是这些学者的理论观念都对后来儿童图书馆的设计提供了重要的参考。 3.1.3情感体验下的国外儿童阅读空间经典案例分析
（1）动态可移动的荷兰集装箱儿童图书馆。动态可移动空间也称流动空间，它具有空间的移动便捷性和空间组织的灵活性，通常这类空间利用已有的机械、器械、设施创新整合变换成新的空间形式，提升儿童的阅读体验感。例如荷兰集装箱儿童图书馆，就是由于资金短缺和空间有限，无法为儿童构建图书馆，于是荷兰儿童圖书馆把回收改装后大小增加一倍的海运集装箱建成儿童图书馆，这种图书馆由于体型狭窄，它可以在街道间自由穿梭。在海运集装箱儿童图书馆的内部，分为两层，上层开辟为阅览室，下层作为小型书库，并安装有4个电脑终端，以满足孩子们对数字阅读的需求。孩子们在集装箱儿童图书馆内，尽情体验阅读的乐趣[10]。
（2）生动有趣的泰国儿童活动中心。苏珊·朗格《情感与形式》中提到：“形式既为空洞的抽象之物，又有自己具体的内容，艺术形式具有一种非常特殊的内容，即他的意义。在逻辑上，它是表达性的或具有意味的形式。它是明确表达情感的符号，并传达难以捉摸却又为人熟悉的感觉”[11]。形态是空间情感体验的基础，不同的形态影响着儿童对空间的基本感知和体验。国外儿童图书馆空间设计时尚理念主要是突破传统观念，彰显读者的品味和个性，这着重表现在儿童空间的形态设计上。儿童阶段，生动有趣的形象更能吸引孩子们走进图书馆，让孩子们爱上阅读。如泰国湾库德岛上的度假胜地索纳瓦其瑞，在临近海边的岩石坡上建立儿童图书馆，外形用编织手段和材料塑造了一只巨大的蝠鲼，内部设计充满童趣，仿佛能带着孩子潜入海湾，营造了“探险”的奇妙氛围[12]。
（3）游戏环境中的西班牙悬空图书馆。游戏是儿童最喜欢的活动，也是他们最基本的活动。作为儿童阅读的区域，也应该是孩子们游乐阅读场所。因此，国外儿童图书馆从儿童本真出发，设计属于孩子们的游戏阅读体验乐园。如西班牙悬在空中的图书馆，一款悬在半空中的阅读网带领孩子们在玩中学习和成长，孩子们可以肆意玩耍，满足了对飞檐走壁、腾云驾雾的好奇心理，也可以在更加灵活的空间里阅读书籍，既学习到了知识，又能放松玩耍[12]。
（4）数字环境中的挪威 Biblo Tyen 图书馆。随着信息技术的发展，儿童所处环境日益信息化，如3D电影、电子游戏、AI授课等，国外图书馆循着时代的步伐和儿童的兴趣，将现代技术与体验式阅读相融合，通过多媒体技术构建真实生动的阅读情境，使儿童阅读更直观化、情感化、个性化、智慧化，进一步丰富了阅读情境内涵。为适应数字化的新技术环境，挪威专为10-15岁儿童及青少年设计打造Biblo Tyen图书馆，这家图书馆充分利用先进技术，融入最新服务理念，打造出集学习、教育、休闲、娱乐于一体的综合性活动空间。儿童可以在实体机舱里体验阅读，躺在垫子上聊天，窝在车厢里讨论作业，学习3D印刷与编程课程，体验由AI人工智能掌控的图书借出与回收服务[13]。
3.2国内相关研究与实践
3.2.1国内儿童图书馆的发展历程
1912年，湖南双峰县青树镇董事会创办了我国第一所儿童图书馆，它以发展小学教育的需要出发，向社会开放借阅图书服务，这与封建时代的藏书楼有很大区别[14]。1912年至1919年，第一批留美图书馆学家回国后发起公共图书馆运动，我国大批的省级公共图书馆开始建立，这时期也是我国儿童图书馆发展的起步阶段;1920年至1937年民国时期，文化文艺长足发展，第一批图书馆学家在图书馆建设、装备、分类编目都有着专业论述，儿童图书馆发展出现第一次发展高潮[15];1937年至1949年，由于战争的影响，我国儿童图书馆受到了重创，发展缓慢;1949年至1965年，抗战结束后由文化部组织复建儿童图书馆;1966年至1976年，由于“文革”的影响，儿童图书馆处于停滞阶段;1977年至1990年振兴阶段，图书馆事业自十一届三中全会以后，出现第二次发展高潮[16];1990年至2009年改革开放阶段，社会主义计划经济向市场经济转型，文化体制改革启动，受互联网影响，国家三大数字文化工程启动，这对于儿童图书馆发展起到了积极的促进作用;2010年以后，随着国家经济实力增强，社会需求发展，国家推动公共文化服务体系建设，儿童图书馆出现了第三次发展高潮，处于繁荣阶段[17]。少年儿童图书馆经历了民国时期、新中国成立后、改革开放以后的三次高潮，目前正处于第三个高潮期。百年以来，少年儿童图书馆面向未成年人服务，无论在理论建设还是在业务实践方面都进行了积极的实践与探索。
3.2.2国内儿童图书馆的空间再造研究
自2005年以来，吴建中馆长将图书馆空间理念引入，我国图书馆空间改造陆续启动[18]。2012年5月，《公共图书馆服务规范》中针对少儿馆工作提出：公共图书馆应当注重培养少儿的阅读习惯;少儿阅览区应与成人阅览区分开，宜设置单独的出入口，有条件的可设室外少儿活动场地。2018年，《公共图书馆少年儿童服务规范》出台，其中明确提出少儿分级服务、安全原则、硬件资源等相关要求。笔者以“儿童阅读空间”为关键词，在CNKI检索，共检索到相关研究论文15篇。如冯妍[19]探讨图书馆阅读空间建设对于少年儿童阅读推广产生的推动作用;莫丹萍[20]对公共图书馆儿童阅读空间功能的现状进行了梳理，并从生理、心理、社会需求三大方面分析了儿童阅读的多元化需求;张琍霞[21]基于心理学视角探讨营造有趣且有利、心动也行动的图书馆儿童阅读空间。
3.2.3情感体验下的国内儿童阅读空间经典案例分析
近年来，国内公共图书馆儿童阅读空间的改造设计正如火如荼地进行，各地儿童阅读空间各具特色。本文选取国内几个颇具特色的经典案例加以分析。
（1）杭州萧山图书馆晓时光——STEAM学习空间。儿童图书馆建筑空间需要以开放包容作为设计理念，突出空间的功能多样性、空间兼容与包容性特点，使图书馆内部空间之间有效衔接，形成一个有机的公共文化综合体，让儿童可以在阅读空间内体验综合性的阅读服务。杭州萧山图书馆晓时光——STEAM学习空间[22]是集科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）多学科融合的空间，旨在培养综合性的人才。从空间布局上，STEAM学习空间采用大开间、灵活隔断设计方式，实行藏书、阅读、获得一体的开放式布局，让儿童学习游戏融为一体;材质的使用影响儿童情感体验，儿童阅读空间设计中多以柔软安全的材料，使孩子们产生舒适、安全的感觉。STEAM学习空间根据儿童年龄段添置了三种类型的桌椅，有软有硬，有大有小，根据不同活动需要更换使用;色彩给人以直接鲜明的视觉印象，所谓“七分颜色三分形”，就是描述色彩具有重要效应[23]。儿童阅读空间色彩设计构成空间设计的重要部分，通过空间色彩合理设计，可以向家长和儿童渲染阅读的氛围，让孩子们在单纯、明快、柔和的色彩环境中体味阅读的乐趣。STEAM学习空间色彩运用上，四壁、门窗、地面、顶面的装饰以及书架、办公用具及陈设上，运用色彩调节儿童读者的情绪，刺激儿童的感官，以使视觉上的变化引发儿童阅读兴趣，使儿童在身心愉悦的环境中获得情感满足与知识体验。 （2）广州越秀区少年儿童图书馆。儿童阅读空间的情境体验，以模拟生活情境中事、物及场景为核心，通过各类情景交融的阅读形式，将相关知识信息形象化的揭示出来，让少儿读者“身临其境”去体会和感受其内涵和思想感情，从而提高读者阅读理解、获取知识、提升认知能力[24]。儿童图书馆情境体验借助现代科技创新，让儿童读者更具有创新活力和创造能力。越秀区少年儿童图书馆在全国少儿馆中率先实现5G网络全覆盖，不管在图书馆的哪个角落，连上5G网络，就可以在书海里光速冲浪。三楼“智趣阅读乐园”为小读者提供新奇好玩、充满创意的设施设备，为广大少年儿童提供机器人导航找书、创客空间服务、5G网络远程课堂、安全教育类VR游戏体验等。
（3）南京图书馆少儿馆主题区。主题化装饰的空间能让儿童对世界产生美好的幻想，让儿童对阅读产生良好的期待。南京图书馆少儿馆童创童话主题区设置了绘本创作的“儿童故事沙盘”，儿童通过家长的陪伴、教师的引导与自己动手操作，完成绘本的阅读和体验，在寓教于乐的过程中体验阅读的乐趣;南京图书馆少儿馆（0-3岁）亲子阅读主题区，提供适合低幼儿童的各类玩具和绘本，低幼儿童挑选喜欢的玩具和绘本，与家长共同完成亲子共读;南京图书馆少儿馆（0-3岁）DIY制作主题区定期举办低幼儿童画展，手工涂鸦绘画，吸引孩子们;南京图书馆少儿馆（0-3岁）森林故事会主题区，定期由馆员老师策划组织儿童故事会的阅读，让孩子们在深度体验中感受到玩具带来的乐趣。空间主题是儿童阅读空间设计的基础，根据调研分析看，低幼儿童阅读空间主题设计基本满足了儿童阅读情感需求[25]。
国内外儿童阅读空間设计的探索和实践，突破了过去图书馆作为图书仓储库的传统形象，在充分尊重和保护图书馆特有文化形态的基础上，将公共图书馆打造成了更加丰富有趣，更具多元文化包容能力的公共阅读空间。
4国外儿童阅读空间设计对我国的启示
国外在公共图书馆儿童阅读空间再造方面研究相对成熟，追求人性化和体验式的物理空间设计，希望给孩子一个活泼、有趣的阅读体验。近几年，我国儿童图书馆空间也在进行不断改造，力图通过空间的改造和完善，提升儿童的舒适度和体验感。然而，我国公共图书馆儿童阅读空间在情感体验设计方面仍有待进一步提升，尤其需要重视本土特色文化建设、空间转换利用、人文关怀理念以及如何进行空间再造等问题。
4.1加强本土特色文化空间建设
本土特色文化是某一地区在社会发展中形成的物质和精神优秀成果的总和，它反映了一个地区各时代、各方面的发展面貌，在促进当地经济社会发展中发挥着重要作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感” [26]。公共图书馆同样承担着儿童教育的重要职能，在儿童阅读空间中融入一些本土特色文化，让千篇一律的儿童空间具有了自身独特的文化属性。目前，纵观国内儿童阅读空间设计，不外乎包含了藏书、借还、活动、游戏等各类服务空间，缺乏属于自己的特定文化空间。公共图书馆儿童阅读空间的设计可以依托本土文化服务体系，从静态到动态，从平面向立体转变，加快推动本土特色文化空间的建设，让小读者能更深层次地体验当地的特色文化。可以在专门的空间开辟出“本土特色文化”展区，用来展示儿童收集的有关本土特色文化资料，与同伴们分享自己对本土特色文化的认知心得，这样有利于激发儿童的专注力和参与的兴趣。如“玛丽皇后的娃娃屋”，以英国历史文化中的关键词“城堡”进行设计，它是世界上最大且最著名的儿童游戏室图书馆[27]。
4.2创新整合新空间
由于空间限制，儿童阅读空间的设计往往不能完全满足各类小读者的需求，这就需要图书馆创新打造新空间，用创新的理念设计新空间。创新发展理念主要是指打破常规，突破现状，敢于挑战未来，打破思维定势，创造新的境界[28]。创新整合新空间就是将不同功能的空间创新结合起来，通过对原空间进行功能布局改造，形成新意义的空间。这种设计思维实质上是将两个不相干领域中的相似部分整合到一起，进而产生新的意义。这类空间创新整合既让废弃空间重新得到利用，又让空间发挥了新的功能。阿根廷首都布宜诺斯艾利斯街头，设计师将一辆1979年的福特猎鹰改造成移动图书馆，车的顶部安装有可旋转隔间和一个假炮筒，车身则全被书架环绕，每次可摆放约900本各类书籍，改装车穿梭于城市中心和农村社区，免费分发书籍[29]。
4.3打造情景空间，营造人文关怀
在儿童阅读空间设计中，图书馆要结合儿童读者的阅读需求，构建相应的阅读情境，促使儿童融入情景，产生良好的阅读体验。
著名儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。”环境及其创设对儿童发展方面发挥着关键作用，发展了儿童的各种兴趣，满足了儿童的求知欲，培养了儿童的观察力。儿童的思维具有直观形象的特点，他们乐于在真实有趣的情境中阅读，以获得情感上的满足。因此，儿童阅读空间的创设需要体现情境性，让孩子们在情境化的阅读中感受学习的快乐，营造人文关怀。
人文理念主要是指对于人性的关注与理解。公共图书馆儿童阅读空间人文理念的融入主要是以良好的建筑空间人性化设计，满足儿童读者丰富多样的阅读需求，提升他们对阅读服务的满意度和体验感。情境空间的人文关怀可以从几方面入手：（1）儿童图书馆的出入口是儿童与家长进入、穿行以及离开的重要组成部分，目前大多数的儿童图书馆出入口设计都是一个简单的咨询台的样式，不能起到直接激发儿童阅读热情的作用。在出入口设计上，应考虑用更符合儿童心理喜好的动物立体形象，以吸引孩子们入内一探究竟的兴趣。（2）为保证儿童个体充足的学习和体验空间，应设计移动书架代替固定的书架，增大儿童的阅读体验空间。（3）儿童读者有自己的审美，研究表明，四个月大的婴儿就会对色彩表现出明显的偏好。1至3岁的幼儿随着自我意识的凸显，个体有着自我喜好。3岁以后，随着儿童融入到学校生活，已能够独立区分美丑事物。故而，儿童图书馆的造型设计直接影响孩子阅读的积极性。美观并令孩子们喜爱的标识可以更好地为孩子们提供引导，让孩子们在卡通动物世界情境中体验阅读的快乐。（4）图书馆要灵活运用新技术，丰富情感内涵，促使学生产生真实、生动的情境体验。可以为广大儿童提供机器人导航找书、创客空间服务、安全教育类VR游戏等科技体验，给予他们人文关怀，培养良好的阅读素养。 4.4打造多元文化服务公共空间
随着社会经济的快速发展，公共图书馆儿童阅读空间不再局限于简单的图书馆室内改造，而应该积极打造多重功能性融合和方便快捷一体化的多元文化服务空间，提供多层次、不同类型的阅读服务。辽宁省大连市甘井子区图书馆针对儿童对展览的需要，在儿童借阅区、活动区范围内专门设立少儿展览区，改造中增设立体展示空间，让儿童展览更加生动。江西省图书馆少年儿童区分为五个“体验式”区域：中小学生借阅区、童书启智园、亲子阅读角、智慧乐玩天地、少儿悦动空间[30]。其中智慧乐玩天地为儿童读者提供数字阅读、多媒体设备使用、VR、AR体验感设备体验服务。武汉市少年儿童图书馆设计构建了多样化的空间形态，以读者舒适度与隐私保护的个人阅读空间、儿童分组阅读讨论所需的小组探讨空间、家长与孩子的亲子共读空间。这些服务案例通过开放、灵活、多样的空间形式满足不同儿童读者的阅读需求。
4.5强化儿童读者参与和互动
公共图书馆儿童阅读空间的打造，旨在让更多的儿童走进图书馆，参与图书馆的活动，体验阅读活动的乐趣。儿童阅读空间环境的创设应尊重儿童的主体地位，应让儿童参与空间设计、支配和管理。互动是希望儿童与儿童，儿童与家长，儿童与馆员，在阅读空间里亲切交流，从而完成阅读的兴趣、理念、情感的互融。越秀区少年儿童图书馆利用内部和外部空间，为少年读者搭建“室内+室外”的开放式互动交流平台，阅读能力有限的读者、拥有共同阅读和创造兴趣的讀者、亲子读者等不同群体，可以在室内、室外各个服务功能区进行读书分享、专业课题研讨、实验研究讨论等交流互动。
4.6引导设计者参与建设创新
公共图书馆儿童阅读空间的设计者包括图书馆馆员、建筑师、室内设计者、儿童等，设计者们应以敏锐的战略眼光设计出让儿童感到舒适、安全、有趣的阅读空间。他们从物象层面和行为层面满足儿童阅读的情感需求，努力让儿童阅读空间成为一个儿童及其父母流连忘返的地方。图书馆员由单一的服务者向设计者转变，他们参与儿童空间设计，能从自身的工作经验和对孩子的了解，设计出符合儿童需求的阅读空间;儿童参与图书馆的空间设计，应大胆发挥他们的想象力，并努力将儿童情感赋予在空间设计中，这对于图书馆和孩子来说都是大有裨益;建筑师能够研究特定的图书馆儿童空间的技术效果，设计室内书架、桌椅的移动摆放，是图书馆空间创新设计的重要参与者。
5结语
儿童处于身心飞速发展的阶段，周围的环境无时无刻不在影响着儿童的发展[31]。公共图书馆儿童阅读空间设计从儿童喜好的物境、情境、意境体验出发，有目的、有意识地设计空间，让儿童从体验中感受阅读，从阅读中获得快乐。未来儿童阅读空间的打造，要始终坚持以儿童为中心，逐渐改善和优化空间布局，最大限度满足儿童阅读情感需求。
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作者简介：朱芸（1984），女，硕士，南京图书馆馆员。研究方向：阅读推广。
（收稿日期：2021-07-14责任编辑：孙炜）
Research on the Emotional Experience Design of Childrens Reading Space in
Chinese and Foreign Public Libraries
Zhu Yun
Abstract：Taking emotional experience as the breakthrough point， this paper analyzes the current situation and shortcomings of childrens reading space design in Chinese and foreign public libraries from three levels： physical environment， situation and artistic conception. It is pointed out that the emotional experience design of childrens reading space in public libraries should strengthen the construction of local characteristic cultural space， innovate and integrate new space， build humanistic care， build multicultural service public space， strengthen the participation and interaction of children readers， and guide designers to participate in the construction and innovation.
Keywords：Public Libraries; Experiential Learning; Childrens Reading Space Design