《语文课程标准》指出：小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，这是语文教学的重要内容。因此，在语文教学中激发学生的情感浪花，教师用情感染学生，拨动学生的心弦，使他们在情感的激流中受到陶冶，培养他们理解美，欣赏美，创造美，就显得非常重要。下面，我就阅读教学中如何让情感牵动学生的心灵，谈谈自己的几点收获。
　　一.创设情境，激发情感
　　创设情境，就是以作品的语言为基础，引导学生进入情境，展开想象，产生情感，通过具体的情境激发学生的思想感情，使学生受制感染与熏陶。
　　比如，我在执教人教版第八册课文《趵突泉》时，就为学生创设了一个丰富多彩的情境，先播放《趵突泉》中大泉眼与小泉眼的影视，让学生直观地感受理解三个大泉眼纯洁、活泼、鲜明、不停地、不知疲惫地冒、冒、冒，感受大自然的神奇与伟大。让学生直观地看到小泉眼水泡的多姿多态。看，有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡，有的像一串明珠，走到途中又歪下去，真像一串珍珠在水里放着，有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个，有好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵很整齐的珠花，雪白的……孩子们一边看，一边听我介绍，仿佛身临其境。孩子们入情入境，情景交融之中，想象驰骋，从而调动学生学习的主动性和求知的欲望，掀起他们情感波澜。孩子们感受到景色的美，感受到了大自然的神秘与伟大的力量，感受到作者对祖国山河的赞美。通过这些情境创设，孩子们体会到大自然的美，激发了孩子们对祖国山河的热爱，激发环保意识，显而易见，这样的情境使孩子们的情感得到了升华。
　　二.品读课文，体验情感
　　语文课的情感教育凭借语文教材的内容来实现，语文教师充分挖掘教材中的情感因素，采用间接渗透，形象感染，内心体验的方法进行。在掌握知识的同时，树立他们的价值观，培养爱祖国，与人友好，亲善的感情，创设语言情境，使学生在朗读中体验课文内涵的情感。如人教版第九册《再见了，亲人》一课，结尾是这样写道：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀！请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经撒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你在一起！”讲解前，学生通过理解大娘、小金花、大嫂的事例，已经体会到中朝人民的深厚情谊，就是说，学生此时心中已有了情感的积累，为了使学生的情感与志愿军的情感产生共鸣，感受中朝人民的深厚情谊，我在朗读时采用了教师引读，学生接读方式的尝试，激发了孩子们心中的情感，孩子们仿佛看到了那催人泪下的情景，孩子们满含热泪读出了发自内心的呼喊，“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”这是真挚情感的抒发，孩子们在朗读中感受到中朝人民的深厚情谊。
　　三.态势语言，传递情感
　　在语文阅读教学中，语言是师生间交流的主要工具。除此之外，还有一种无声的语言，那是态势语言。所谓态势语言，是指通过师生间的体态、手势、表情、眼神等非语言信息的一种交流的辅助形式，用以传递师生间的难言之意和难言之情。
　　记得一次公开教学，我执教《妈妈的爱》这一课时，当学生深情并茂地朗读这首诗时，有位平时令我头痛，不做作业的调皮大王哭了，而且越哭越伤心，最后失声痛哭。我问他为什么哭了？他说他的母亲在他出生的第二天就离开他了，下雨时没有人为他遮伞，生病时没有人落泪。这时，我震惊了，原来在他顽固不化的后面还有一段伤心的身世，我轻轻抚摸他的头，说：“现在我当你的妈妈，我们进行课本剧表演好吗？”于是，在同学们的配乐朗诵中，我给他遮伞，盖被，背他上医院。表演完后，这位有泪不轻弹的调皮大王扑进我的怀里，哭着说：“老师，我以后再不惹您生气了，我一定听您的话。”我知道，是我的爱像蜜汁一样流进他的心田，化作了他前进的不竭源泉。
　　其实，握握手、拍拍肩、摸摸头，这些亲热的温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。教学中，老师多做一些这样能牵动孩子心灵的动作，一定有一想不到的收获，学生一定会体验到震撼心灵的情感。
　　情感是文本动人的旋律，是引发学生心灵感悟的号角，让我们在阅读教学中捧起一串串含情的文字，拨动孩子的心弦。这样，阅读教学才会有生命对话的铿锵回响，才会有精彩纷呈的片片花絮。
　　方彩荣，教师，现居江西上饶。