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摘 要：随着新教学理念在小学数学课堂教学中得到有效化、全面化的贯彻与落实，小学数学教师在课堂教学中更加强调对不同学生个体的关注和关心，小学数学教师要进一步强化责任意识，积极地在新课改的指引下有效的引入分层化的教学模式，进一步激发小学数学课堂的教学生机和活力，从而助力不同学生在数学课堂得到全面的发展和提升。本文将就分层教学模式在数学课堂教学中的应用进行探索。
关键词：小学数学;分层教学模式;课堂教学;应用;思考
所谓分层教学模式，是指在具体的数学课堂教学实施过程中结合不同的教学内容，为不同学习能力、学習水平的学生设计差异化的学习任务，并给予差异化的教学指导的一种具体教学模式，该教学模式遵循因材施教的教学理念，可以较好地兼顾到不同层次和学习水平学生在数学课堂学习的基本需要，小学数学教师要进一步强化对该教学模式的研究和探索，有效的发挥该教学模式的应用效能，从而助力数学课堂教学效能的有效提升。
一、教学对象分层
每一个学生个体都是不同的、有差异的，而分层教学模式也正是基于每个学生个体之间存在的差异性来开展教学的，因此我们要在具体的分层教学实施之前，对每一个学生个体进行全面化、精准化和透彻化的了解，例如，看一看每个学生的数学知识储备量是高还是低，每个学生的学习状态是否良好，每个学生的学习能力是强还是弱，不同层次学生数量之间的比例是多少，并在对学生全面了解的基础上合理的对每个学生进行学习层次的定位，如可以将学生划分为基础、提高和拓展三个层次，其中基础层次是数学知识储备量相对较少、学习能力相对较弱的学生群体，提高层次是学习能力和学习水平中等的学生群体，而拓展层次则是学习能力和学习水平较高，数学知识储备较为扎实的群体，从而有效的对班级学生进行精准化的学习层次划分，为后续的分层教学高效实施创造良好的前提条件。
二、教学准备分层
教学准备是明确教学目标的基本环节，小学数学教师要积极的在教学目标设置的过程中进行有效的备课分层，以好的满足不同学生在数学课堂学习的基本需要。例如，对于基础层次的学生，在目标设置过程中要让学生掌握课堂学习中最为基本性的知识内容，尽可能地夯实学生的数学知识积累，对于提高层的学生，在教学目标设置过程中可以引导学生在充分完成基础知识内容的学习之后，结合自己的学习余力积极的进行强化练习，并适当的学习一些拓展性质的内容，以有效地挖掘学生的学习潜能，对于拓展层次的学生，在教学目标的设置过程中要体现开放性、启发性，为学生在课堂的学习留下较为充足的自由思考的空间，以让学生最大限度的拓展学习视野、延伸学习空间，从而在分层教学准备中为后续的分层教学实施指引明确的方向。
三、课堂教学分层
课堂教学是进行知识讲解和阐述的主要阶段，小学数学教师要积极的在课堂教学中给予学生分层化、精准化和具有针对性的学习指导，以促进不同学生较好的完成分层学习任务，进一步的满足不同学生在课堂的基本学习需要。例如，对于基础层次的学生数学教师要在指导的过程中给予学生充分化的学习鼓励，并以引导学生一步一个脚印的来依次学习数学知识内容，从而不断的提升学生的学习自信心，有效的夯实学生的数学基础知识储备，对于提高层次的学生，数学教师在教学指导过程中要积极的引导学生通过各式各样的强化练习，来进一步对课堂所讲述的数学知识内容进行学习和把握，并拓展学习一些延伸性质的数学题目，进一步发散学生的数学学习思维，对于拓展层次的学生而言，数学教师在指导过程中要为学生指引学习和研究的大致方向，并引导学生以问题为依托来对相应的数学知识内容进行开支是的讨论学习，从而进一步激发学生的数学学习思维，指引学生的数学学习思路。
四、教学评价分层
对于不同学习能力和学习水平的学生而言，在教学评价中也要充分的贯彻分层评价的教学理念，以给予学生更加精准化、合理化与科学化的课堂评价，从而不断的助力学生的改进和提升。例如，对于基础层次的学生，在评价的过程中要将关注点停留在学生是否取得了进步上，并积极的考量学生在课堂的学习态度、学习方法使用情况，同时还要在评价中多给予基础层次学生鼓励和关怀。对于提高层次的学生，在具体的评价过程中要积极地考察学生的数学思维是否被有效的激发，学生的数学应用能力是否有效的提升，并积极地指出学生存在的问题，有效的帮助学生进行改进。对于拓展层次的学生，要看学生数学综合素养是否有所提升，并鼓励学生大胆的在学习中进行质疑，有效的强化学生对相应问题的思考和解决，从而在分层评价中满足不同学生在课堂的学习需要。
综上所述，小学数学教师要进一步理解课堂教学中引入分层教学模式的价值和意义所在，积极的强化对分层教学模式的研究和探索，并在具体的应用实践过程中将分层教学理念融入到数学课堂教学的每一个模块，从而让不同层次学生都能在数学课堂学有所得、学有所获，进而助力学生全面的发展和提升。
参考文献
[1] 王磊.简述对小学数学分层教学的研究与实践[J].数学学习与研究，2018（24）：54.
[2] 王蓝娟.探讨小学数学教学中的分层教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）：149.
关键词：小学数学;分层教学模式;课堂教学;应用;思考
所谓分层教学模式，是指在具体的数学课堂教学实施过程中结合不同的教学内容，为不同学习能力、学習水平的学生设计差异化的学习任务，并给予差异化的教学指导的一种具体教学模式，该教学模式遵循因材施教的教学理念，可以较好地兼顾到不同层次和学习水平学生在数学课堂学习的基本需要，小学数学教师要进一步强化对该教学模式的研究和探索，有效的发挥该教学模式的应用效能，从而助力数学课堂教学效能的有效提升。
一、教学对象分层
每一个学生个体都是不同的、有差异的，而分层教学模式也正是基于每个学生个体之间存在的差异性来开展教学的，因此我们要在具体的分层教学实施之前，对每一个学生个体进行全面化、精准化和透彻化的了解，例如，看一看每个学生的数学知识储备量是高还是低，每个学生的学习状态是否良好，每个学生的学习能力是强还是弱，不同层次学生数量之间的比例是多少，并在对学生全面了解的基础上合理的对每个学生进行学习层次的定位，如可以将学生划分为基础、提高和拓展三个层次，其中基础层次是数学知识储备量相对较少、学习能力相对较弱的学生群体，提高层次是学习能力和学习水平中等的学生群体，而拓展层次则是学习能力和学习水平较高，数学知识储备较为扎实的群体，从而有效的对班级学生进行精准化的学习层次划分，为后续的分层教学高效实施创造良好的前提条件。
二、教学准备分层
教学准备是明确教学目标的基本环节，小学数学教师要积极的在教学目标设置的过程中进行有效的备课分层，以好的满足不同学生在数学课堂学习的基本需要。例如，对于基础层次的学生，在目标设置过程中要让学生掌握课堂学习中最为基本性的知识内容，尽可能地夯实学生的数学知识积累，对于提高层的学生，在教学目标设置过程中可以引导学生在充分完成基础知识内容的学习之后，结合自己的学习余力积极的进行强化练习，并适当的学习一些拓展性质的内容，以有效地挖掘学生的学习潜能，对于拓展层次的学生，在教学目标的设置过程中要体现开放性、启发性，为学生在课堂的学习留下较为充足的自由思考的空间，以让学生最大限度的拓展学习视野、延伸学习空间，从而在分层教学准备中为后续的分层教学实施指引明确的方向。
三、课堂教学分层
课堂教学是进行知识讲解和阐述的主要阶段，小学数学教师要积极的在课堂教学中给予学生分层化、精准化和具有针对性的学习指导，以促进不同学生较好的完成分层学习任务，进一步的满足不同学生在课堂的基本学习需要。例如，对于基础层次的学生数学教师要在指导的过程中给予学生充分化的学习鼓励，并以引导学生一步一个脚印的来依次学习数学知识内容，从而不断的提升学生的学习自信心，有效的夯实学生的数学基础知识储备，对于提高层次的学生，数学教师在教学指导过程中要积极的引导学生通过各式各样的强化练习，来进一步对课堂所讲述的数学知识内容进行学习和把握，并拓展学习一些延伸性质的数学题目，进一步发散学生的数学学习思维，对于拓展层次的学生而言，数学教师在指导过程中要为学生指引学习和研究的大致方向，并引导学生以问题为依托来对相应的数学知识内容进行开支是的讨论学习，从而进一步激发学生的数学学习思维，指引学生的数学学习思路。
四、教学评价分层
对于不同学习能力和学习水平的学生而言，在教学评价中也要充分的贯彻分层评价的教学理念，以给予学生更加精准化、合理化与科学化的课堂评价，从而不断的助力学生的改进和提升。例如，对于基础层次的学生，在评价的过程中要将关注点停留在学生是否取得了进步上，并积极的考量学生在课堂的学习态度、学习方法使用情况，同时还要在评价中多给予基础层次学生鼓励和关怀。对于提高层次的学生，在具体的评价过程中要积极地考察学生的数学思维是否被有效的激发，学生的数学应用能力是否有效的提升，并积极地指出学生存在的问题，有效的帮助学生进行改进。对于拓展层次的学生，要看学生数学综合素养是否有所提升，并鼓励学生大胆的在学习中进行质疑，有效的强化学生对相应问题的思考和解决，从而在分层评价中满足不同学生在课堂的学习需要。
综上所述，小学数学教师要进一步理解课堂教学中引入分层教学模式的价值和意义所在，积极的强化对分层教学模式的研究和探索，并在具体的应用实践过程中将分层教学理念融入到数学课堂教学的每一个模块，从而让不同层次学生都能在数学课堂学有所得、学有所获，进而助力学生全面的发展和提升。
参考文献
[1] 王磊.简述对小学数学分层教学的研究与实践[J].数学学习与研究，2018（24）：54.
[2] 王蓝娟.探讨小学数学教学中的分层教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）：149.